Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1» города Пикалево
РАССМОТРЕНА
на педагогическом совете
Протокол №15 от 15.01.2025
УТВЕРЖДЕНА
приказом № 5
от 15.01.2025
Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования
для слабовидящих обучающихся
2025 год
1
СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
14
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной16
основной образовательной программы основного общего образования
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
23
2.1
Программа формирования универсальных учебных действий
23
2.2
Программы отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности
23
2.3
Программа коррекционной работы
23
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
34
3.1
Учебный план
34
3.2
Календарный учебный график
34
3.3
Кадровое обеспечение
34
3.4
Материально-техническое обеспечение
35
3.5
Информационно-методические условия
387
3.6
Механизмы достижения целевых результатов
39
3
4
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
для слабовидящих обучающихся (далее- АООП ООО для слабовидящих обучающихся)
является нормативно-управленческим документом Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средней общеобразовательной школы № 1» города
Пикалево. АООП ООО для слабовидящих обучающихся определяет цель, задачи,
планируемые результаты, специфику содержания и особенности организации
образовательного процесса в образовательной организации, реализующей адаптированную
программу основного общего образования для обучающихся с нарушениями зрения.
Адресность АООП ООО для слабовидящих обучающихся. Слабовидящие
обучающиеся, имеющие такие нарушения психофизического развития, степень
выраженности которых, требует особых условий, методов и приемов обучения и
коррекции.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся в соответствии с требованиями
Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный, и организационный. В
программе учтены психофизические особенности слабовидящих обучающихся.
В зависимости от степени снижения остроты зрения и от возможности
использования зрительного анализатора, в педагогическом процессе выделяют следующие
группы детей:
частично (парциально) зрячие дети, имеющие светоощущения, форменное
зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до 0,04;
слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. Главное отличие данной
группы детей от слабовидящих: при выраженном снижении остроты восприятия
зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об
окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе,
включая чтение иписьмо.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся МБОУ «СОШ № 1» города Пикалево
направлена на:
осуществление образовательного и коррекционного процессов, т.е. реализацию
федеральных государственных образовательных стандартов с учетом патологии зрения;
формирование общей культуры личности обучающихся на основе обязательного
минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации и интеграции в
общество;
обеспечение обучения, воспитания, коррекции вторичных отклонений в
развитии детей с нарушением зрения, развитие анализаторов, формирование социально
значимых качеств личности, компенсаторных умений и навыков, обеспечивающих
социальнуюадаптацию в обществе;
обеспечение условий для качественного обучения слабовидящих учащихся,
всестороннего развития и раскрытия их способностей.
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
АООП ООО для слабовидящих обучающихся - это образовательная программа,
разработанная на основе ФГОС ООО и предназначена для обучения детей с нарушениями
зрения с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся разработана в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ
от 31.05.2021 года № 287;
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.2012 (с изменениями и дополнениями);
- Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
№181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. (с изменениями и дополнением);
- Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ от
03.05.2012;
- Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» № 124-ФЗ от 24 июля 1998 г. (с изменениями и дополнением);
- приказом Министерства Просвещения РФ от 22.03.2021 года № 115 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – общеобразовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Постановлением Главного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года об
утверждении санитарных правил (СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи";
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (далее – СанПиН);
- Письмом Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О
создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами».
- Уставом и локально-нормативными актами МБОУ «СОШ № 1» города Пикалево,
регламентирующими организацию обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
- рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии;
АООП ООО для слабовидящих обучающихся разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее ФГОС ООО).
АООП ООО для слабовидящих обучающихся предполагает, что слабовидящий
обучающийся получает цензовое образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья. Учебный процесс учащегося с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется на основе АООП ООО при организации коррекционной
направленности образовательной деятельности, которая реализуется через специфические
методы, приемы работы, дополнительные часы на коррекционно-развивающие занятия.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся МБОУ «СОШ № 1» города Пикалево
характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с нарушениями
зрения полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в
психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания
образования и формированию готовности
4
к продолжению образования на последующей ступени основного общегообразования.
Целью АООП ООО для слабовидящих обучающихся является создание условий
выполнения требований Стандарта через обеспечение получения качественного основного
общего образования слабовидящими обучающимися по итоговым достижениям полностью
соответствующим требованиям к результатам освоения, определенным ФГОС ООО,
обеспечение личностного развития данной группы обучающихся, их социальной адаптации
и интеграции с учетом особых образовательных потребностей обучающихся данной
категории.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП ООО для слабовидящих обучающихся предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
слабовидящих обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов по освоению
слабовидящими обучающимися целевых установок, приобретению знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, особыми
образовательными потребностями;
развитие личности слабовидящих обучающихся в их индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления ими
возможных трудностей сенсорно - перцептивного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития, обусловленных негативным влиянием патогенного фактора, их
успешной социальной адаптации и интеграции; достижение планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования слабовидящими обучающимися;
осуществление коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию
негативного влияния особенностей познавательнойдеятельности слабовидящих на освоение
ими АООП ООО, сохранение и поддержание их физического и психического здоровья,
профилактику и коррекцию вторичных нарушений, оптимизацию социальной адаптации и
интеграции;
выявление и развитие способностей слабовидящих обучающихся, в том числе
одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности;
участие слабовидящих обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании
развитии
внутришкольной социальной среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения ими
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с
учетом их особых образовательных потребностей;
предоставление слабовидящим обучающимся возможности накопления опыта
самостоятельности и активности в реализации освоенных умений и навыков в урочной и
внеурочной деятельности;
включение слабовидящих обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
5
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических
средств и средств оптической коррекции;
предоставление слабовидящим обучающимся возможности накопления
социального опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для слабовидящих обучающихся
дифференцированный подход, предполагающий учет неоднородности особых
образовательных потребностей (в том числе индивидуальных) обучающихся,
типологических особенностей обучения;
- деятельностный подход, предусматривающий опору на теоретические положения
отечественной
педагогики
и
психологии
(в
т.ч.
тифлопедагогической,
тифлопсихологической науки), раскрывающих основные закономерности образования с
учетом специфики развития личности слабовидящих обучающихся. В контексте АООП
ООО деятельностный подход обеспечивает: придание результатам образования социально и
личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися знаний и опыта
разнообразной деятельности и поведения; повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения; обеспечение условий для
общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД;
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательныхпотребностей;
- онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования на всех этапах обучения;
- принцип целостности содержания образования; принцип направленности на
формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с
нарушениями зрения всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности инормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечивает
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся помимо целей и задач,
ориентированных на обучающихся с нарушением зрения (слабовидящих)
соответствует целям ООП ООО МБОУ «СОШ № 1» города Пикалево.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
основного общего образования и состава участников образовательного процесса:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
6
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение слабовидящими обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий.
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения слабовидящими обучающимися всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечивает готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке, активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества.
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования
— развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
7
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности начального, основного общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессиональногообразования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Общая характеристика АООП ООО для слабовидящих обучающихся
АООП
ООО
для
слабовидящих
обучающихся
представляет
собой
общеобразовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ОВЗ
(слабовидящих) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей; обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП ООО для слабовидящих обучающихся обеспечивает коррекционную
направленность всего образовательного процесса при его особой организации: проведение
индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержания обучения на основе усиления внимания к формированию социальной
компетенции.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся предполагает, что слабовидящий
обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений
в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения
адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной
активности.
При возникновении трудностей в освоении слабовидящими обучающимся
содержания АООП ООО для слабовидящих обучающихся специалисты, осуществляющие
его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы. В случае
появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками
слабовидящий обучающийся направляется на комплексное обследование в ПМПК.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся сохраняется в его традиционном
виде. При этом, слабовидящий обучающийся имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на ступени основного общего образования
проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка с нарушением зрения
в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП ООО слабовидящих обучающихся делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
8
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП ООО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Специальная организация среды для слабовидящих обучающихся:
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей
учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины
зрительного заболевания обучающихся, состояния основных зрительных функций,
индивидуального режима зрительных и физических нагрузок, систематическое и
целенаправленное развитие всех органов чувств; использование приемов, обеспечивающих
снятие зрительного напряжения и профилактику зрительного утомления;
Доступность учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими
обучающимися; соблюдение регламента зрительных нагрузок в соответствии с глубиной
зрительных нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с
рекомендациями офтальмолога);
Увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе итоговых: при
выполнении итоговых работ время на их выполнение может быть увеличено в 2 раза по
сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья;
Обеспечение доступности учебной информации для рационального чередования
зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала;
Учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся в зависимости от состояния
их зрительных функций и уровня развития; применении как общих, так и специальных
методов и приемов обучения обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования
зрительной системы вследствие её поражения.
Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями остроты зрения лучше
видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же слабовидение может
быть обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции - поля зрения. Общим
признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы
чувственного познания, что приводит к определённым изменениям в психическом и
физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметнопространственной исоциальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно
неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным возможностям,
детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной патологии.
Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения,
находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической
коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения у них, как правило,
нарушен ряд других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом),
светоощущение (повышение или понижение светочувствительности), пространственная
контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (нистагм,
значительно осложняющий процесс видения, и косоглазие) и другие.
Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование
адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает
возможности ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс
зрительного восприятия, обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации
учебно- познавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной подгруппы
обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых
9
осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных условиях
состояние зрительных функцийможет существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных
функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся
выступает зрительный анализатор.
Обучающиеся, входящих в данную группу, имеющие неблагоприятный зрительный
прогноз, наряду с овладением традиционной системой письма и чтения, должны
параллельно обучаться рельефно- точечной системе письма и чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения
от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих
показателях остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности
зрительного контроля при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся
характерен монокулярный характер зрения. В данную группу входят так же обучающиеся,
у которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь место нарушения 65
(отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения,
пространственной контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные
функции и др.). Вследствие комбинированных (органических
и функциональных) поражений зрительной системы снижается их зрительная
работоспособность, осложняется развитие зрительно-моторной координации, что
затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную деятельность. Разнообразие
клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения требует строго
индивидуально-дифференцированного подхода к организации образовательного процесса
слабовидящих обучающихся этой группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения
от 0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то,
что данные показатели остроты зрения позволяют обучающимся в хороших гигиенических
условиях успешно использовать зрение для построения полноценного образа объекта
(предмета), воспринимаемого на близком расстоянии, тем не менее, данная группа
обучающихся испытывает определенные трудности как в процессе восприятия
окружающего мира, так и в процессе учебно- познавательной деятельности. Сочетание
снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется
наличием вторичных зрительных осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение
центрального зрения) и/или косоглазия, что усугубляет трудности зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся. Монокулярный характер зрения, имеющий место при
амблиопии, обусловливает снижение скорости и точности восприятия, полноты и точности
зрительных представлений, приводит к возникновению трудностей в дифференциации
направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение объекта в
пространстве, определять степень его удаленности.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у
них как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология
хрусталика, глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата и др.), так и таких
заболеваний, как врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия
высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва,
различные деформации органа зрения и др. Стабилизация зрительных функций может быть
обеспечена за счет учета в учебно-познавательной деятельности клинических форм и
зрительных диагнозов слабовидящих обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором
произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется
тем, что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только
на психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных
процессов. В настоящее время в качестве лидирующих причин, вызывающих слабовидение,
выступают врожденно- наследственные причины. В этой связи наблюдается преобладание
10
слабовидящих обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что, с
одной стороны, обусловливает своеобразие их психофизического развития, с другой определяет особенности развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой
организма, регулируемой центральной нервной системой.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной
работоспособности; замедленное формирование предметно- практических действий;
замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением
взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации
движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы,
трудностями зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на
объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение
заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным
анализом и синтезом и др.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта,
обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими
проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных
образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение
сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности формирования
двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания
познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного
восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении
ряда свойств зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность,
избирательность и др.); снижении полноты, целостности образов, широты круга
отображаемых предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в
развитии основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными
представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении
пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине,
пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и
развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в
некотором снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных
движений, слабой связи речи с предметным содержанием. У них наблюдаются
особенности формирования речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих
признаки предметов и пространственные отношения; трудности вербализации зрительных
впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав, словарный запас,
грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами
общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия,
интерпретации, продуцированиясредств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной
активности, что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том
числе сенсорно-перцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по
сравнению собучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством
выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля
над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными
умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы,
11
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало
становления «Я-концепции», развитие самоотношения). У нихмогутформироваться
следующие негативные качества личности: недостаточная самостоятельность,
безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими
поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость,
психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их
психофизического развития.
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся
входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только
для слабовидящих и слабовидящихобучающихся.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
слабовидящих обучающихся с педагогами и сверстниками;
психологическое сопровождение, направленное на установлениевзаимодействия
семьи и образовательной организации;
пользование специальных средств обучения (в том числе и специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды; максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К потребностям, характерным для слабовидящих обучающихся,относятся:
целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за
счет развития сохранных анализаторов (в том числе и остаточного зрения);
целенаправленное руководство осязательным и зрительнымвосприятием;
формирование компенсаторных способов деятельности;
профилактика вербализма и формализма знаний за счет расширения,
обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений, формирования,
обогащения, коррекции понятий;
использование специальных приемов организации учебно- познавательной
деятельности слабовидящих обучающихся (алгоритмизация и др.);
систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки
учебной информации;
развитие полисенсорного восприятия предметов и объектовокружающего мира;
обеспечение доступности учебной информации для тактильного и
зрительного восприятия слабовидящими обучающимися с остаточнымзрением;
строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего
обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции
зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительной и физической
нагрузок;
строгое соблюдение офтальмоэргономических рекомендаций (Рекомендации и
противопоказания при различных патологиях зрения представлены в Приложении 2).
преимущественное использование индивидуальных пособий, рассчитанных на
12
осязательное и зрительное восприятие;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся в зависимости от уровня
сформированности компенсаторных способов деятельности; введение в структурное
построение урока, курса пропедевтических (подготовительных) этапов;
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных
мероприятиях коррекционных целевых установок, направленных на коррекцию отклонений
в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции
речевых нарушений;
реализация приемов, направленных на профилактику и устранение вербализма и
формализма речи;
целенаправленное формирование умений и навыков социально- бытовой
ориентировки;
создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы,
познавательной и общей (в том числе двигательной) активности;
развитие мотивационного компонента деятельности, в том числе за счет
привлечения слабовидящих обучающихся к участию в различных (доступных) видах
деятельности;
создание условий для развития и коррекции коммуникативной деятельности;
коррекция нарушений в двигательной сфере;
целенаправленное развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и
рефлексивных (самоотношение) образований;
нивелирование негативных качеств характера, коррекция поведенческих
проявлений и профилактика их возникновения.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся данной категории:
- обучение в общеобразовательном классе по АООП ООО для слабовидящих
обучающихся с использование рабочих программ учебных предметов, курсов по
выбору основной общеобразовательной программы МБОУ «СОШ № 1» города
Пикалево;
- обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения и организация коррекционно-развивающих занятий
педагогами,специалистами сопровождения МБОУ «СОШ № 1» города Пикалево.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть составляет 70%, часть, формируемая участниками
образовательных отношений– 30% от общего объема Программы.
Образовательная организация знакомит родителей (законных представителей)
обучающихся (участников образовательных отношений):
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в образовательной организации;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП ООО для
слабовидящих обучающихся, установленными законодательством Российской
Федерации и Уставом образовательной организации.
Нормативный срок освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся
составляет пять лет.
13
1.2 Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения: программ по всем учебным предметам соответствуют ООП
ООО МБОУ «СОШ № 1» города Пикалево.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения АООП ООО слабовидящими обучающимися соответствуют требованиям к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения ООП ООО
МБОУ «СОШ № 1» города Пикалево. Планируемые результаты освоения
обучающимися АООП ООО для слабовидящих обучающихся дополняются
требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы (курсов
коррекционно-развивающей области).
Планируемые результаты освоения учебных и внеурочных курсов части,
формируемой участниками образовательного процесса.
В результате изучения учебных курсов получат дальнейшее развитие личностные,
регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия,
учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся,
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения учебных и внеурочных курсов, обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности.
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении иприменении научного знания.
Средствами урочных и внеурочных курсов будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции.
Учащиеся овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов
14
текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
Выпускник научится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
определять назначение разных видов текстов;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
различать темы и подтемы специального текста;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст:
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок; — выводить заключение о
намерении автора или главной мысли текста.
откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом
мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации,обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы
в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию; • использовать полученный опыт
восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
15
В рамках развития ИКТ - компетентности обучающихся выпускник научится:
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему
и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами; •
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с
различными экранами.
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента,
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
использовать возможности электронной почты для информационногообмена;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться
к частной информации и информационным правам других людей.
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
строить математические модели;
моделировать с использованием средств программирования;
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ. Выпускник получит возможность
научиться:
проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых
результатов АООП ООО для слабовидящих обучающихся (далее — Система оценки)
соответствует ООП ООО МБОУ «СОШ № 1» города Пикалево. Обучающиеся с
16
нарушением зрения имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями слабовидящих обучающегося),
на специальные условия проведения оценки результатов освоения АООП ООО для
слабовидящих обучающихся, что включают:
1. Специально организованная среда и рабочее место обучающегося в соответствии с
особенностями ограничений здоровья;
2. При необходимости сопровождение (помощь) обучающегося с нарушением зрения в
соответствии с особенностями ограничений здоровья;
3. Ассистивные средства и технологии;
4. Увеличение времени на выполнение заданий;
5. Возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
6. Недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО являются оценка образовательных достижений слабовидящих
обучающихся и оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования. Система оценки достижений слабовидящими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся призвана
решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия играницы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и программы коррекционной работы,
формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП ООО
для слабовидящих обучающихся, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая
оценка обучающихся, освоивших АООП ООО для слабовидящих обучающихся) и оценку
эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих
обучающихся.
Результаты достижений слабовидящих обучающихся в овладении АООП ООО для
слабовидящих обучающихся являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для
слабовидящих обучающихся предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП ООО для
слабовидящих обучающихся (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП ООО для слабовидящих
обучающихся, осуществляется в полном Соответствии с требованиями ФГОС ООО. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения слабовидящими
обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
17
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
слабовидящих обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП ООО для слабовидящих обучающихся, что сможет
обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
слабовидящих, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики слабовидящих обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность преодоления вторичных отклонений развития. К таким интегративным
показателям в Соответствии с ФГОС ООО относятся:
сформированность умения использовать сохранные анализаторы икомпенсаторные
способы деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
сформированность навыков ориентировки в микропространстве и умений
ориентироваться в макропространстве;
сформированность адекватных (в Соответствии с возрастом) предметных
(конкретных и обобщенных), пространственных представлений о предметах, объектах и
явлениях окружающей жизни;
проявление познавательного интереса, познавательной активности;
наличие представлений (Соответствующих возрасту) о современных
тифлотехнических, оптических и технических средствах, облегчающих познавательную и
учебную деятельность, и готовности их активного использования;
проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
бытовых вопросах);
сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения;
способность к проявлению социальной активности;
способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения слабовидящими программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику. Стартовая диагностика позволяет наряду с
выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и уровня развития
компенсаторных возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь (например, выявить стартовый
18
уровень развития у слепого обучающегося умения использовать сохранные анализаторы и
компенсаторные способы деятельности в учебно-познавательной и повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения слепого на начальной ступени образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
слабовидящих обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив. Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений слепого обучающегося в Соответствии с
планируемыми результатами освоения слепым программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики школа разрабатывает с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. В
случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более
интегративным показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психологомедико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы. Для полноты оценки
достижений
планируемых
результатов
освоения
слабовидящими
программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни. Оценка результатов деятельности
школы на уровне основного общего образования осуществляется в ходе ее аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися АООП ООО для слабовидящих обучающихся с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
- условий реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся;
- особенностей контингента обучающихся.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП ООО МБОУ
«СОШ № 1» города Пикалево, используется метод экспертной оценки (заключения
специалистов школьного ПМПк МБОУ «СОШ № 1» города Пикалево) на основе мнений
группы специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума,
работающих с ребенком. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабовидящим обучающимся адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования Основными направлениями и целями оценочной
деятельности являются оценка образовательных достижений обучающегося на ступени
основного общего образования. Образовательной организацией устанавливаются
планируемые результаты освоения учебных предметов в соответствии с учебным планом. В
соответствии с «Положением о периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации в лицее используются следующие виды аттестации учащихся:
итоговая и промежуточная. Итоговая оценка выпускника формируется на основе
накопительной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение итоговых
19
работ. Промежуточная аттестация - это определение уровня освоения образовательной
программы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) по итогам учебного года.
Система диагностики результатовосвоения образовательной программы
Система диагностики результатов освоения образовательной программы
(внутреннего аудита) включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные
данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом. Цель внутреннего
аудита: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития
учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к Российскому образованию
и позволяющие создать целостную образовательную среду.
Задачи направления. Осуществлять аудит за:
достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями
ФГОС ООО;
обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС
ООО;
выполнением программ вариативной части и инвариантной части учебного
плана;
качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации
педагогов;
соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательной
деятельности.
Реализация мероприятий по осуществлению внутреннего аудита позволит иметь
данные о реальном состоянии образовательного пространства школы и позволяет
своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание образовании,
выбор форм, средств и методов обучения. Главным итогом проведенного внутреннего
аудита является достижение всеми учащимися минимального базового уровня
обученности, соответствующего государственным образовательным стандартам,
готовность учащихся к освоению нового содержания образования по предметам
определенного профиля, педагогическая диагностика неудач.
Обязательная форма
прогностической
Цель: фиксация начальных условий
проверочные работы;
беседа.
аттестации
Обязательные
Цель: диагностика и коррекция продвижения по
формы текущей
образовательному маршруту
контрольная работа по предметам;
тестирование;
устный и письменный зачет;
проверочные работы;
доклады;
сообщения;
изложения;
различные виды сочинений;
самостоятельная работа;
лабораторные работы;
творческие работы;
практические работы и др.
аттестации
20
Обязательные формы
Цель: фиксация достигнутых результатов, соотнесение их с
промежуточного контроля ожидаемыми; анализ результатов.
письменная контрольная работа;
тестирование;
творческий отчет по предмету;
защита рефератов;
зачеты;
пробные экзамены;
промежуточная аттестация ;
государственная (итоговая) аттестация выпускников
школы
Цель: анализ полученных результатов и достижений
Формы учета
обучающихся
текущая успеваемость;
достижений в урочной
деятельности
Формы учета достижений
вовнеурочной
деятельности
Итоговая аттестация
Цель: анализ внеучебной активности учащихся
школьные олимпиады;
творческие отчеты;
доклады на конкурсах;
заочные экскурсии;
участие в предметных неделях;
Цель: фиксация реально достигнутых результатов
обучающимися в рамках средней (полной)
общеобразовательной программы.
Осуществляется в соответствии с Положением о
государственной (итоговой) аттестации выпускников
Государственная
(итоговая) аттестация за курс основной школы:
обязательные
экзамены (русский язык, математика), экзамены по выбору.
Основные задачи, решаемые в ходе мониторинга:
получение объективной информации о качестве предоставляемых
образовательных услуг;
систематизация полученной информации;
обеспечение регулярного и наглядного представления информации об
изменении качества обучения
информационное обеспечение анализа и планирования дальнейшей
работы в области повышения качества образовательных услуг.
Средство контроля
Объект контроля
Периодичность
и
инструментарий
контроля
Качество образовательной
Итоговые контрольные
В соответствии с
подготовки
работы,
тестирование.
выпускников 9 класса
планом работы
Результаты олимпиад,
школы.
конкурсы.
Уровень
Диагностические
В соответствии
сформированности ЗУН
контрольные работы,
стематическим
по текущей теме
тематические контрольные
работы
планированием
21
Степень социализации
(социальный статус
ученика вшколе)
Состояние здоровья
Творческий потенциал
Тестирование, выводы
школьного психолога.
Опрос. Анкетирование.
Данные медицинского
осмотра, данные о пропусках
уроков по болезни.
Отслеживание классными
В соответствии с планом
социальнопсихологической службы.
В течение года,
согласно плана
В течение года.
руководителями и
учителямипредметниками.
Таким образом, диагностическое обеспечение образовательного процесса
направлено, прежде всего, на правильный выбор и выстраивание образовательного
маршрута учащегося, на выявление затруднений ученика, как в учебной, социальной
сфере, так и в эмоционально-волевой, с целью оказания помощи в преодолении
выявленных затруднений.
Организация и содержание оценочных процедур ведется в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущей и промежуточной
аттестации обучающихся, Положением о критериях и нормах оценивания
образовательной деятельности.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы
основного
общего
образования.
Порядок
проведения
ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения
итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка подготовки выпускников на уровне основного общего
образования
Основные процедуры оценки
Объект оценки, еѐ содержательная и
критериальная база «Предметные результаты »
Планируемые результаты, составляющие
Контрольные, проверочные работы и иные
содержание блоков «Предметные
результаты .
формы контроля результатов
Проверка стартового уровня
образовательной деятельности
Динамика образовательных достижений
обучающихся по блокам изучаемых
программ Мониторинговые
Государственная (итоговая) аттестация
административные контрольные работы
ВПР, ГИА (ОГЭ, ГВЭ)
22
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся с
нарушением зрения при получении основного общего образования соответствует ФГОС
ООО (См. ООП ООО МБОУ «СОШ № 1» города Пикалево).
2.1.
2.2. Программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности
Программа курсов внеурочной деятельности для обучающихся с
нарушением зрения при получении основного общего образования соответствует
ФГОС ООО (См. ООП ООО МБОУ «СОШ № 1» города Пикалево).
Рабочая учебная программа по предмету - нормативный документ, целью
которого является планирование, организация и управление учебным процессом в
рамках конкретного учебного предмета, курса, курса коррекционно-развивающих
занятий.
Содержание учебных предметов строится на основе использования примерных
учебных или авторских программ в соответствии с учебниками из числа входящих в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, учебными пособиями,
выпущенными организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования.
Календарно-тематическое (почасовое) планирование разрабатывается учителем
на каждый учебный год. Распределения учебных часов на изучение каждой темы
осуществляется на основе программно-целевого подхода, что обеспечивает
последовательную реализацию содержания программы.
Возможно варьирование внутри содержания программы путем усиления
отдельных тем, разделов. Варьирование на уровне содержания образовательной
программы осуществляется путем перепланировки количества часов в структурных
единицах программы; изменения последовательности изучения отдельных разделов
программы, некоторых тем. Данные коррективы вносятся с учетом особенностей
учащихся конкретного класса: разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, и т.д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями учащихся.
Таким образом, рабочие программы максимально адаптированы к условиям
школы и возможностям учащихся посредством календарно-тематического (почасового)
планирования.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ и инвалидами.
В образовательной деятельности используются рабочие программы
основного общего образования соответствующие ФГОС ООО (См. ООП ООО
МБОУ «СОШ № 1» города Пикалево).
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного общего образования, коррекцию недостатков в
23
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и
оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения, в том числе, с использованием дистанционных технологий. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление
и
удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательного учреждения;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Цели программы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
24
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ
основного общего образования, дополнительных образовательных программ;
создание безбарьерной среды для получения качественного образования и
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением
в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения вгруппе сверстников;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного
25
общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах
ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы коррекционной психолого-педагогической работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им социально- психолого-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
26
Основные направления диагностической работы:
выявление
особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
разработка индивидуального образовательного маршрута ребѐнка с ОВЗ в
рамках образовательного учреждения;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка
с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,
успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Задачи
Планируем
Виды и формы
Сроки
(направления
ые
деятельности
проведени
деятельности)
результаты
мероприятия
я
Первичная
Создание банка данных
Наблюдение,
диагностика
обучающихся,
логопедическое и
нуждающихся в
психологическое
специализированной
обследование;
помощи.
анкетирование родителей,
Углубленная
Получение
диагностика детей
объективных
снарушением
зрения
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
беседы с педагогами
Диагностирование
Заполнение
диагностических
В течение
года
В течение
года
документов специалистами
(речевой карты, протокола
обследования)
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
27
Определение
Получение
объективной Анкетирование, наблюдение
уровня
информации
организованности
организованности
ребенка,
ребенка, умении учиться, семьи.
особенности
особенности
эмоционально-
уровню
волевой и
предметам.
об во время занятий, беседа с
родителями,
В течение
года
посещение
Составление
личности, характеристики.
знаний
по
личностной сферы; Выявление нарушений в
уровень знаний по поведении
предметам
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого- педагогического в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психофизического развития;
выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий,необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общегообразования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
социальная защита ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Основные направления консультативной работы:
выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
реализация
28
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями
здоровья;
консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии
с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
(направления)
результаты.
деятельности,
проведения
деятельности
мероприятия.
Консультирование 1. Рекомендации,
Индивидуальные,
педагогов
приёмы, упражнения и др. групповые,
тематические
материалы.
консультации
Консультирование 1. Рекомендации,
Индивидуальные,
Обучающихся по приѐмы, упражнения и др.
групповые,
материалы.
выявленных
2.
Разработка плана тематические
проблемам
консультативной работы с
оказание
консультации
ребенком
превентивной
помощи
Консультирование 1. Рекомендации,
Индивидуальные,
приѐмы, упражнения и др.
родителей
групповые,
материалы.
2.
Разработка плана тематические
консультативной работы с
консультации
родителями
в течение года
в течение года
в течение года
Основные направления информационно-просветительской работы:
информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
29
Задачи (направления)
Планируемые
Виды и
Сроки
деятельности
результаты
формы
проведения
деятельности,
мероприятия
Информирование
Организация работы
родителей (законных
семинаров, тренингов. ные
представителей) по
Информацион
в течение года
меероприятия
медицинским, социальным,
правовым и другим
вопросам
Психолого-педагогическое Организация
Информационны
просвещение
е мероприятия
методических
в течение года
педагогических работников мероприятий
по вопросам развития,
обучения и воспитания
данной
категории детей
Коррекционно-развивающая
область
поддерживает
процесс
освоения
содержания АООП ООО для слабовидящих обучающихся, обеспечивает коррекцию
недостатков в развитии обучающихся. Содержание коррекционно- развивающей
работы определяется на основе рекомендаций территориальной ПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеучебную деятельность, включая коррекционноразвивающую область, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся. Чередование учебной и внеучебной деятельности,
включая коррекционно-развивающую область, ООП ООО определяет ОО.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого- педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика,
направленная
на
определение
особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
30
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся
способности. Формы взаимодействия участников сопровождения:
совместное обследование учащихся;
семинары-практикумы;
педагогические советы, заседания круглых столов, творческих групп,
конференции;
заседания ПМПК;
выступления на родительских собраниях;
выступления на методических объединениях учителей;
проведение индивидуальных консультаций, бесед;
взаимопосещение и анализ занятий;
анкетирование, деловые игры, мастер-классы;
обзоры специальной литературы.
Сопровождающая деятельность субъектов образовательной деятельности
Деятельность на этапе выявления детей, нуждающихся в коррекционной
помощи
Специалисты
(педагогпсихолог,
социальный
педагог)
Анализ документации, проведение диагностического минимума
(групповая работа).
Классный
Наблюдение за ребенком, анализ учебной деятельности ребенка,
руководитель
запрос к специалисту.
Учитель-предметник Наблюдение за ребенком, анализ учебной деятельности ребенка,
запрос к специалисту.
Зам.директора по
Анализ документации (рекомендации ПМПК).
УВР
Родители
Наблюдение за ребенком, запрос к специалисту.
Деятельность на этапе подготовки к
Специалисты
(педагогпсихолог, учитель)
консилиуму
Проведение необходимой углубленной диагностической работы
(по результатам диагностического минимума или запроса
педагогов, родителей).
Классный
Сбор информации о педагогических аспектах статуса школьника.
руководитель,
социальный педагог
Учителя-
Предоставление необходимой информации классному
предметники
руководителю и психологу в рамках их подготовки к консилиуму.
31
Зам.директора по
Организационная помощь в проведении основных диагностических
УВР
мероприятий.
Родители
Предоставление необходимой информации психологу и классному
руководителю в рамках подготовки к консилиуму.
Деятельность в рамках ПМПК
Предоставление необходимой информации. Участие в разработке
Специалисты
стратегии сопровождения. Планирование форм и направлений
(педагог-психолог,
работы врамках сопровождения. Отслеживание эффективности
социальный педагог) сопровождения.
Классный
Предоставление необходимой педагогической
руководитель
информации. Участие в разработке стратегии
сопровождения. Планированиеформ и направлений работы
в рамках сопровождения.
Зам.директора по
УВР
Отслеживание эффективности сопровождения
Организация работы консилиума, разработка педагогических
аспектов сопровождения.
Отслеживание эффективности сопровождения.
Деятельность по реализации решений
ПМПК
Проведение коррекционных, развивающих и консультативных
Специалисты
мероприятий со школьниками. Проведение групповых и
(педагог-психолог,
индивидуальных консультаций с педагогами и родителями.
социальный педагог) Консультирование
администрации. Планирование совместной работы с
педагогами. Пед.посвещение.
Проведение конкретных форм воспитательной работы в рамках
Классный
решений консилиума. Консультирование родителей и педагогов
руководитель
предметников по вопросам сопровождения обучающихся.
Учитель-предметник Разработка индивидуальных стратегий педагогического
сопровождения. Работа с содержательными и методическими
аспектами учебных программ.
Консультирование родителей. Участие в методических семинарах,
посвященных содержанию сопровождающей педагогической
деятельности.
Участие в консультациях, проводимых специалистами, завучем.
Зам.директора по
Помощь педагогам в разработке стратегий сопровождения.
УВР
Консультирование педагогов по методическим и содержательным
вопросам.
32
Родители
Участие в консультациях, проводимых специалистами, педагогами,
завучем.
Сотрудничество со специалистами, классным руководителем в
решении
школьных проблем, проблем развития ребенка.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной
организации возможно использование различных методик оценки психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса.
Уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основные формы сопровождения психолого-педагогического сопровождения:
консультирование,
диагностика,
экспертиза,
профилактика,
коррекционноразвивающая работа, просвещение.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа
руководствуется возрастными особенностями и возможностями обучающихся и
обеспечивает результативность образования с учетом этих факторов:
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных
сферах школьной жизни;
организацию образовательной деятельности с использованием технологий
учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой
работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности
как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход
в разумных пределах от устных видов коммуникации к письменным, в том
числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных
технологий;
использование
проектной деятельности, проектных форм учебной
деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроке;
использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной
системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию
(выбор конкретной технологии оценивания осуществляется школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все
технологии, используемые в образовательной деятельности, решают задачи
образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивают преемственность и
плавность перехода учащихся от одной ступени образования к другой.
Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое
использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных
образовательных и информационно- коммуникационных технологий с учетом
особенностей основной ступени образования
33
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план разработан в соответствии со следующими нормативными
документами: Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями от 7 мая 2013 г. N 99-ФЗ, от 2 июля 2013 г. N 170ФЗ, от 7 июня 2013 г. N 120-ФЗ, от 23 июля 2013 г. N 203-ФЗ, от 25 ноября 2013 г. N 317ФЗ, от 3 февраля 2014 г. N 15-ФЗ), приказом Минобразования России от 06.10.2009 № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями от 26 ноября
2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г.), - Постановлением Главного санитарного
врача РФ от 28 сентября 2020 года об утверждении санитарных правил (СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Учебный план АООП ООО для слабовидящих обучающихся МБОУ «СОШ № 1»
города Пикалево соответствует в полном объеме учебному плану ООП ООО МБОУ «СОШ
№ 1» города Пикалево.
3.2. Годовой учебный график
Годовой учебный график МБОУ «СОШ № 1» города Пикалево для слабовидящих
детей соответствует в полном объеме годовому учебному графику обучающихся по ООП
ООО МБОУ «СОШ № 1» города Пикалево.
3.3. Кадровое обеспечение.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке
нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники МБОУ
«СОШ № 1» города Пикалево имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины. В педагогическом коллективе школы есть все необходимые
специалисты: учителя - предметники, педагог – психолог, социальный педагог. Состав и
квалификация педагогических кадров МБОУ «СОШ №1» города Пикалево представлена на
официальном сайте образовательной организации.
№ п/п
Специалисты
Функции
1
Учителя
- Организация условий для успешного продвижения
предметники
ребенка в рамках образовательной деятельности
2
Педагог - психолог Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых
для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями.
Педагогом
психологом
осуществляется
индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ и детей
инвалидов,
проводятся
индивидуальные
консультации, коррекционно - развивающая работа.
3
Административный Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
персонал
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу
4
Медицинский
Обеспечивает
первую
медицинскую
помощь,
работник
диагностику
34
5
Социальный
Работа с родителями. сверстниками
педагог
Оценка результатов деятельности образовательной организации и работников
образования
Объект оценки, еѐ
Основные процедуры оценки
содержательная и критериальная база
Планируемые результаты освоения
Мониторинг эффективности
основной образовательной программы,
используемых педагогических методик,
составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и
форм и приѐмов
«Выпускник получит возможность
научиться»всех изучаемых программ
Аккредитация образовательного
учреждения
Аттестация педагогических кадров
Мониторинговые исследования
разного уровня
Аналитический мониторинг
результативности деятельности
ОУ Прохождение процедуры
аттестации и соответствия
занимаемой должности
Анализ результатов
3.4. Материально-технические условия реализации АООП ООО для
слабовидящих обучающихся
Образовательный процесс осуществляется в типовых зданиях. МБОУ «СОШ №
1» города Пикалево располагает материальной и технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и
техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным
правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным
для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные
места, постоянно доступные обучающимся и предназначенные для:
общения (классные кабинеты, пришкольный участок);
индивидуальной работы (классные кабинеты);
занятий внеурочной деятельностью (спортивный зал, кабинеты, библиотека)
Практически во всех помещениях ОО, где осуществляется образовательный
процесс, обеспечивается доступ педагогов и учащихся к информационной среде
учреждения и к глобальной информационной среде.
Основные общеобразовательные программы осваиваются обучающимися школы
могут осваиваться и в рамках дистанционного обучения (обучение часто болеющих
детей, обучение школьников в период карантина и актированных дней). Дистанционное
обучение осуществляется через систему «ЭлЖур».
Многие учебные помещения рассчитаны на использование проектора, имеют
соответствующий экран и возможность затемнения. Кроме того имеются переносные
проекторы.
В школе реализуется кабинетная система обучения через сеть
специализированных кабинетов по всем предметам учебного плана. Кабинетная система
обучения оказывает положительное влияние на результаты педагогической
деятельности: сама атмосфера кабинета, его внешний вид, оформление уже
35
подготавливают обучающихся к восприятию материала; наличие в кабинете
необходимого демонстрационного и лабораторного оборудования, наглядных пособий
позволяют учителю более качественно и эффективно планировать, подготавливать и
проводить учебные занятия.
На сегодняшний день в школе для реализации АООП ООО для слабовидящих
обучающихся оборудованы:
-помещение для работы медицинского работника (кабинет фельдшера)
- помещение для питания обучающихся, работников – столовая
-- объекты хозяйственно - бытового и санитарно-гигиенического
назначения:
мужские и женские туалеты на всех этажах, оборудованные кабинами с
дверями
раздевалки
- объекты для проведения специальных коррекционных занятий, индивидуальных
бесед:
- кабинет психолога
- кабинет социального педагога
- помещение социально-бытовой ориентировки:
учительская комната
комната обслуживающего персонала
трудовое воспитание: кабинет обслуживающего труда
(домоводства) досуг, быт, отдых:
библиотека
Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников.
Ученическая мебель изготовлена из материалов, безвредных для здоровья детей,
и соответствовать росто-возрастным особенностям детей.
Классные доски имеют лотки для задержания меловой пыли, хранения мела,
тряпки, держателя для чертежных принадлежностей. При использовании маркерной
доски используются контрастные цвета маркеров.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит возможность:
реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, - создания материальных объектов; обработки материалов и
информации с использованием технологических инструментов и оборудования;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, художественно-оформительских и
издательских проектов;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения
обучающихся;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
36
Материально-технические условия
Компоненты оснащения
Необходимое
оборудование и оснащение
1. Компоненты оснащения
1.1. Учебные кабинеты с
школы
рабочими местами обучающихся и
педагогических работников
2. Компоненты оснащения
учебных кабинетов
3. Компоненты
методического обеспечения
4. Компоненты оснащения
спортивного зала
Компоненты оснащения
компьютерного класса
Компоненты оснащения
медицинского кабинета
Компоненты оснащения
школьной столовой
2.1. Нормативные документы,
локальные
акты
2.2. Учебники, учебные пособия,
учебнометодические материалы по
предметам основного общего
образования
2.3. учебное оборудование
2.4. Учебная мебель
3.1.Нормативные документы
Наличие
+
+
+
+
+
+
3.2. Документация
+
3.3 Базы данных обучающихся
+
Нормативные документы,
программнометодическое обеспечение
Игровой, спортивный инвентарь,
оборудование
+
УМК по предметам
Оснащение по профилю деятельности
Оснащение по профилю деятельности
+
+
+
+
3.5. Информационно-методические условия
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Информационная среда МБОУ «СОШ № 1» города Пикалево включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно- познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие службы
поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по
освоению АООП ООО для слабовидящих обучающихся, в том числе возможность:
37
создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации
(работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в
Интернете);
планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
размещения и сохранения, используемых участниками образовательной
деятельности информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для
образовательной деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой
деятельности; доступа к размещаемой информации;
мониторинга хода и результатов образовательной деятельности, фиксацию
результатов деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга
здоровья обучающихся;
ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся;
учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей
обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному
числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и
искусства; электронным информационно-образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного
доступа к информационно-образовательным ресурсам;
организации дистанционного образования;
взаимодействия школы с другими организациями социальной сферы,
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
информационно-методического
сопровождения
образовательной
деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, в том числе талантливых и одаренных,
включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Учебно-методическое
обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники, учебные пособия,
справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия
для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие курсы, внеурочная
образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (планграфиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов
и т.п.).
Реализация АООП ООО для слабовидящих обучающихся обеспечивается
доступом каждого учащегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым
по всему перечню дисциплин (модулей) программы. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы
по всем образовательным областям учебного плана.
Школа для использования при реализации образовательной программы выбирает:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ, основного общего образования;
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
38
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ основного общего образования.
Информационно-методические
условия
Наличие и полнота информации по направлениям:
1. Качество
- нормативное обеспечение введения ФГОС ООО;
- организационное обеспечения введения ФГОС ООО;
информационных
- кадровое обеспечение введения ФГОС ООО;
материалов о введении
- программно-методическое обеспечение введения
ФГОС ООО.
ФГОС ООО, размещѐнных
на сайте
школы
2. Качество
Информация размещена на сайте,
информирования
родительской
общественности о
подготовке к введению и
порядке перехода на
ФГОС ООО
3. Учѐт общественного
мнения по вопросам
введения новых стандартов
и внесения
дополнений в содержание
АООП ООО
Внесение изменений в АООП ООО
4. Качество публичной
Наличие и своевременность размещения на
отчѐтности школы о
официальном сайте школы. Публичного отчета по итогам
деятельности за учебный год
ходе и результатах
введения ФГОС
ООО
5. Наличие рекомендаций
дляпедагогических
работников
Имеются
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований АООП
ООО для
слабовидящих обучающихся является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
39
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
АООП ООО для слабовидящих обучающихся
№
Целевой ориентир в
Механизмы достижения
п.
системеусловий
целевых ориентиров в системе
п
условий
1
разработка и утверждение локальных
Наличие локальных
нормативных правовых актов в
нормативных
соответствии сУставом;
внесение изменений в локальные
правовых актов и их
нормативныеправовые акты в
использование
соответствии с изменением
действующего законодательства;
всеми субъектами
качественное
правовое обеспечение всех
образовательного процесса
направлений деятельности основной
школы всоответствии с АООП ОО
2 Наличие учебного плана,
эффективная система
управленческой деятельности;
учитывающего разные
реализация планов работы
методических объединений,
формы учебной
психологической службы;
деятельности,
реализация плана ВШК.
динамического расписания
учебных занятий
3
Наличие педагогов,
подбор квалифицированных кадров для
способных
повышение квалификации
реализовать ООП
(по
квалификации, по
опыту, наличие
званий, победители
профессиональных
работы;
педагогических работников;
аттестация педагогических работников;
мониторинг инновационной
готовности и профессиональной
компетентности
педагогических работников;
эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.
40
конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)
4
Качество
реализации
наличие
учебного плана и плана
внеурочной деятельности на учебный
год
системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и
родителей по
использованию
часов вариативной
части учебного
плана и
внеурочной
деятельности
5
Привлечение
органов
соответствие
АООП
оценки по разделам
ООО
критериям
государственнообщественного
управления к
проектированию
ООП ООО
Финансовые
условия
41
1
Определение
объѐмарасходов,
необходимых для
реализации АООП ООО и
достижения планируемых
результатов, а
такжемеханизма
их формирования
дифференцированный рост заработной платы
учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психологопедагогических, материально-технических,
учебно-методических и информационных
условий и результативностью их труда;
допустимый рост в общем фонде оплаты
трудаобъема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки
качества и результативности труда
работников и не являющихся
компенсационными выплатами;
наличие механизма учета в оплате
труда всех видов
деятельности учителей
(аудиторная нагрузка, внеурочная работа
по предмету, классное руководство,
проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам
занятий, консультации и дополнительные
занятия с
обучающимися, другие виды
деятельности, определенные
должностными обязанностями);
участие органов самоуправления в
распределении стимулирующей части
фондаоплаты труда.
2
Наличие локальных актов
(внесение изменений в
них), регламентирующих
установление заработной
платы работников
Повышение стимулирующих функций
оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов
(показателей качества
работы)
гимназии, втом числе
стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
3
Наличие
дополнительных
- Соответствие документов требованиям
ТК РФ
соглашений к
трудовому
договору с
педагогическими
работниками
42
