Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1» города Пикалёво

РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета
протокол № 1 от30.08.2023

УТВЕРЖДЕНО
приказом № 138 от 30.08.2023

Адаптированная
основная общеобразовательная программа
основного общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития

1

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения АООП ООО
обучающихся с ОВЗ
Система оценки достижения обучающимися ЗПР
планируемых результатов освоения АООП ООО
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа отдельных учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ЗПР
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР

стр. 3
стр. 3

2.5.
2.6.

Программа внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР
Программа коррекционной работы

стр. 14
стр. 14

3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
ости
План внеурочной деятельно

стр. 26

1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

3.4.1.
3.5.
3.6.

Система условий реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
обучающихся с ОВЗ
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Система диагностики результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР

стр.8
стр. 10
стр. 12
стр. 12
стр. 12
стр. 13
стр. 13

стр. 26
стр. 33
стр. 33
стр. 33.
стр. 33
стр.39
Стр. 39

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО обучающихся с ЗПР) – представляет
собой документ, характеризующий главные цели, задачи и направления образовательной деятельности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) - с задержкой психического
развития (далее - ЗПР), - с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц.
Цель реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее ФГОС ООО) обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Для достижения поставленной цели при разработке и реализации в МБОУ «СОШ № 1 »
города Пикалево АОП ООО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с ЗПР;
 достижение планируемых результатов освоения АОП ООО, целевых установок, приобретение
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населѐнного пункта, района, города).
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР программы положены
следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

3

 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей; онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП основного общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
Эти принципы направлены на создание благоприятных условий для всестороннего развития
личности ребенка, на совершенствование микроклимата в школе в процессе сотрудничества учеников и
учителей школы. Они позволяют регулировать отношения педагогов и учеников, педагогов и родителей
школьников, а также учеников друг с другом (учитель -учитель, учитель - ученик, учитель - родитель и
т.д.). Они обеспечивают совершенствование взаимосвязи содержания образования по различным
учебным предметам с целью гармоничного развития всех сфер личности ребенка.
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный подход. Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР, в том числе и
на основе индивидуального учебного плана.
Общая характеристика АООП ООО обучающихся с ЗПР
АОП ООО обучающихся с ЗПР разработана на основе нормативно-правовых документов:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
 Постановления Главного Государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189 (зарегистрировано в Министерстве
юстиции России 03.03.2011 № 19993) с изменениями и дополнениями; СанПин 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
образовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №
1015);

 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №
1897(с изменениями и дополнениями).

 Постановления правительства Ленинградской области от 28 декабря 2017 года № 634 «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной или
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях Ленинградской области и признании утратившим силу
постановления Правительства Ленинградской области от 12 ноября 2013 года №392".
АОП ООО обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной
программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
АОП ООО обучающихся с ЗПР может реализовываться в двух вариантах:
 Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения(5-9
классы)

4

 Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников
без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по
основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению
к основному содержанию требований (5-9 классы).
АОП ООО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы
основного общего образования (далее — ООП ООО). Требования к структуре АОП ООО (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их
объему) и результатам ее освоения соответствуют ФГОС ООО.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АОП ООО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АОП ООО. Обязательными условиями реализации АОП ООО
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная
работа учителей-предметников в части реализации программы коррекционной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей
на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АОП ООО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных
обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к

5

освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ основного общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
АОП ООО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в
школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся
могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
АООП ООО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ЗПР задаются спецификой
нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своѐ отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для
всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим образовательным потребностям, обучающихся с ЗПР относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
 получение основного общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы
образовательной организации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР (вариант 7.1):
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающихся с ЗПР («пошаговым» предъявлении материала, дозированной при помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции
и профилактики нарушений;

6

 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении
и совершенствовании освоенных умений;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и

взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и учреждения для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей.
Для обучающихся с ОВЗ варианта 7.2. нуждаются кроме особых образовательных потребностей
перечисленных для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) в следующих дополнительных образовательных
потребностях:
 пролонгированные календарные сроки освоения АООП ООО обучающихся с ОВЗ;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания
отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития).

7

1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с ОВЗ
Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
ООО соответствуют ФОП ООО (См. ООП ООО МБОУ « СОШ № 1» города Пикалево).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты коррекционной работы
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в образовательной деятельности,
сформулировать запрос о специальной помощи;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в какихто областях жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве общественной жизни, участии в повседневной жизни
школы, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:

 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта;
 умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных ситуациях
(очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место, специализированные
клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы и др.);

8

 умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к окружающей
среде;
 прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
 развитие у ребѐнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;
 увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальности.
 умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия;
 умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
 умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.

9

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОО ООО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО (См. ООП ООО
МБОУ « СОШ №3»г.Пикалево).
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (наличие привычных для обучающихся мнестических опор,
наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами.
При необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва (1015 мин.) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
ООО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП
ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в

10

интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками,
как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на основной ступени школьного образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы
коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики
разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно- познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.

11

2.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся с ЗПР при
получении основного общего образования соответствует ФОП ООО (См. ООП ООО МБОУ «СОШ
№1»города Пикалево).

2.2. Программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности
Программа курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР при получении
основного общего образования соответствует ФОП ООО (См. ООП ООО МБОУ «СОШ № 1» города
Пикалево).
Рабочая учебная программа по предмету - нормативный документ, целью которого является
планирование, организация и управление учебным процессом в рамках конкретного учебного предмета,
курса, курса коррекционно-развивающих занятий.
Содержание учебных предметов строится на основе использования примерных учебных или
авторских программ в соответствии с учебниками из числа входящих в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
учебными пособиями, выпущенными организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
Для обучающихся с ЗПР используются рабочие программы, составленные на Федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897(с изменениями и дополнениями).
Календарно-тематическое (почасовое) планирование разрабатывается учителем на каждый
учебный год. Распределения учебных часов на изучение каждой темы осуществляется на основе
программно-целевого подхода, что обеспечивает последовательную реализацию содержания
программы.
Возможно варьирование внутри содержания программы путем усиления отдельных тем, разделов.
Варьирование на уровне содержания образовательной программы осуществляется путем
перепланировки количества часов в структурных единицах программы; изменения последовательности
изучения отдельных разделов программы, некоторых тем. Данные коррективы вносятся с учетом
особенностей учащихся конкретного класса: разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями учащихся.
Таким образом, рабочие программы максимально адаптированы к условиям школы и
возможностям учащихся посредством календарно-тематического (почасового) планирования.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы используются для организации образовательной деятельности для учащихся
обучающихся индивидуально (индивидуально на дому). Для таких учащихся обучение происходит в
очно-заочной форме. Количество очных и заочных часов определяется в соответствии с
Постановлением правительства Ленинградской области от 28 декабря 2017 года № 634 «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной или муниципальной
образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в
длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным
общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях Ленинградской области и
признании утратившим силу постановления Правительства Ленинградской области от 12 ноября 2013
года №392" следующим образом:

12

Класс

5
6
7
8
9

Кол-во
очных часов в
неделю
10
10
10
10
10

Количество
заочныхчасов в
неделю
19
20
22
23
23

Общая
недельная
нагрузка
29
30
32
33
33

Распределение количества очных и заочных часов в неделю на изучение того или иного предмета
происходит при формировании индивидуального учебного плана учащегося согласованного с
родителями учащегося или его законными представителями.
Рабочие учебные программы, программы коррекционно-развивающих занятий
№
1.
3.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Наименование
Адаптированная рабочая программа по русскому языку
Адаптированная рабочая программа по литературе
Адаптированная рабочая программа по иностранномуязыку
(английскому)
Адаптированная рабочая программа по математике
Адаптированная рабочая программа по информатике
Адаптированная рабочая программа по истории России.
Всеобщей истории
Адаптированная рабочая программа по обществознанию
Адаптированная рабочая программа по географии
Адаптированная рабочая программа по физике
Адаптированная рабочая программа по химии
Адаптированная рабочая программа по биологии
Адаптированная рабочая программа по музыке
Адаптированная рабочая программа по ИЗО
Адаптированная рабочая программа по технологии
Адаптированная рабочая программа по физической
культуре
Адаптированная рабочая программа по основам
безопасности жизнедеятельности
Адаптированная рабочая программа по ОДНКНР

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ЗПР
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР при получении
основного общего образования соответствует ФОП ООО (См. ООП ООО МБОУ «СОШ № 1» города
Пикалево).

13

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ЗПР при получении основного общего образования соответствует ФГОС ООО (См.
ООП ООО МБОУ «СОШ №1»города Пикалево).

2.5. Программа внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР
Программа внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР при получении основного общего
образования соответствует ФОП ООО (См. ООП ООО МБОУ «СОШ №1» города Пикалево).

2.6. Программа коррекционной работы
.Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной формы обучения, в том числе, с использованием дистанционных
технологий. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных
проблем в различных сферах жизнедеятельности;
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в
группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

14

 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Цели программы:
 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных образовательных программ;
 создание безбарьерной среды для получения качественного образования и формирование
социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего
образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психолого-педагогической
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам
социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных
проблем в различных сферах жизнедеятельности;
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в
группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь
программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего
образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.

15

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Направления работы коррекционной психолого-педагогической работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и интенсивности
трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социально- психолого -педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Основные направления диагностической работы:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
 разработка индивидуального образовательного маршрута ребѐнка с ОВЗ в рамках
образовательного учреждения;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).

16

Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
проведения

Первичная
диагностика

Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи.

Наблюдение,логопедическое и
психологическое обследование;
анкетирование родителей, беседы с
педагогами

В течении
года

Углубленная
Получение
объективныхДиагностирование
В течении
диагностическихгода
диагностика детей с сведений об обучающемсяЗаполнение
документов специалистами (речевой
ЗПР
на основании
карты, протокола обследования)
диагностической
информации специалистов
разного профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Определение уровня Получение
объективной Анкетирование, наблюдение во время В течении
организованности
информации
об занятий,
беседа
с
родителями, года
ребенка, особенности организованности ребенка, посещение
семьи.
Составление
эмоциональноумении учиться,
характеристики.
волевой
и особенности
личности,
личностной
сферы; уровню
знаний
по
уровень знаний по предметам.
предметам
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и
т.д.)
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
 реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
речевой сфер;
 развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальная защита ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.

17

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
проведения

Обеспечить
Планы,
Разработать
индивидуальную сентябрь
педагогическое
программы
программу по предмету.
сопровождение детей
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
с
ОВЗ,
детейшкольника.
инвалидов
Обеспечить
Позитивная
динамика 1. Составление
расписания До 10.10
психологическое
и развиваемых параметров индивидуальных занятий.
логопедическое
2. Проведение
коррекционно10.10-15.05
сопровождение детей
развивающих занятий.
с
ОВЗ,
детей3. Отслеживание динамики развития
инвалидов
ребенка
Создание
условий
Разработка
рекомендаций
для в течение года
для сохранения и
педагогов, учителя, и родителей по
укрепления здоровья
работе с детьми с ОВЗ.
обучающихся с ОВЗ,
Внедрение
здоровьесберегающих
детей-инвалидов
технологий
в
образовательный
процесс Организация и проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение, профилактику здоровья
и формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических
программ
Основные направления консультативной работы:
 выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
 консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Задачи
Планируемые
Виды и формы деятельности, Сроки
(направления)
результаты.
мероприятия.
проведения
деятельности
Консультирование
1. Рекомендации, приѐмы, Индивидуальные,
групповые, в течение года
педагогов
упражнения и др. материалы. тематические консультации
Консультирование
1. Рекомендации, приѐмы, Индивидуальные,
групповые, в течение года
обучающихся
по упражнения и др. материалы. тематические консультации
выявленных
2.
Разработка
плана
проблемам, оказание консультивной работы с
превентивной
ребенком
помощи
Консультирование
1. Рекомендации, приѐмы, Индивидуальные,
групповые, в течение года
родителей
упражнения и др. материалы. тематические консультации
2.
Разработка
плана
консультивной работы с

18

родителями
Основные направления информационно-просветительской работы:
 информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи (направления)
Планируемые
Виды и формы
Сроки
деятельности
результаты.
деятельности,
проведения
мероприятия.
Информирование
родителейОрганизация работы
(законных представителей) посеминаров, тренингов.
медицинским,
социальным,
правовым и другим вопросам

Информационные
мероприятия

Психолого-педагогическое
Организация
просвещение педагогических
методических
работников по вопросам развития, мероприятий
обучения и воспитания данной
категории детей

Информационные
мероприятия

в течение года

в течение года

Коррекционная работа педагогов определяет коррекционную направленность обучения.
1) Основные аспекты педагогической деятельности направлены на формирование умений у
обучающихся выделения существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать,
выделять главное в материале).
2) Соблюдение в определение объѐма изучаемого материала, принципов необходимости и
достаточности.
3) Учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностно-ориентированного
обучения.
4) Практико-ориентированная направленность учебного процесса; связь предметного содержания с
жизнью.
5) Привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, обстановка,
оборудование, другие вспомогательные средства).
6) Увеличение времени, планируемого на повторение, пропедевтическую работу.
7) Использование приѐмов коррекционной педагогики на уроках: наглядные опоры в обучении;
алгоритмы, схемы, шаблоны; поэтапное формирование умственных действий; опережающее
консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика; безусловное принятие ребѐнка,
игнорирование некоторых негативных поступков; обеспечение ребѐнку успеха в доступных ему
видах деятельности.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник
может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и
приемов.

19

Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса на
корреционно-развивающих занятиях по русскому языку и математике по программам коррекционноразвивающих занятий.
Во внеурочной деятельности
проводятся
коррекционно-развивающие
занятия
со
специалистами (педагог-психолог) по программам педагога - психолога для работы с детьми

задержкой психического развития.
Таким образом, во внеучебной деятельности коррекционная работа осуществляется на занятиях
с психологом, на классных часах и т.д.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные действия (план
обследования детей с ЗПР, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные
коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические средства обучения,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации,
методических объединениях рабочих групп и др.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеучебной деятельности является коррекционноразвивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП ООО,
обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Содержание коррекционноразвивающей работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеучебную деятельность, включая коррекционно-развивающую область,
не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеучебной деятельности, включая коррекционно-развивающую область, ООП
ООО определяет ОО.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Формы взаимодействия участников сопровождения:
 совместное обследование учащихся;
 семинары-практикумы;
 педагогические советы, заседания круглых столов, творческих групп, конференции;
 заседания ПМПК;
 выступления на родительских собраниях;
 выступления на методических объединениях учителей;
 проведение индивидуальных консультаций, бесед;

20

 взаимопосещение и анализ занятий;
 анкетирование, деловые игры, мастер-классы;
 обзоры специальной литературы.
Сопровождающая деятельность субъектов образовательной деятельности
Деятельность на этапе выявления детей, нуждающихся в коррекционной помощи
Специалисты
Анализ документации, проведение диагностического минимума
(педагог-психолог,
(групповая работа).
Социальный педагог)
Классный
Наблюдение за ребенком, анализ учебной деятельности ребенка, запрос к
руководитель
специалисту.
Учитель-предметник

Наблюдение за ребенком, анализ учебной деятельности ребенка, запрос к
специалисту.

Зам.директора по УВР Анализ документации (рекомендации ПМПК).
Родители
Специалисты
(педагогпсихолог,
социальный
пеадгог)
Классный
руководитель,
социальный педагог

Наблюдение за ребенком, запрос к специалисту.
Деятельность на этапе подготовки к консилиуму
Проведение необходимой углубленной диагностической работы (по
результатам диагностического минимума или запроса педагогов,
родителей).

Сбор информации о педагогических аспектах статуса школьника.

Учителя-предметники

Предоставление необходимой информации классному руководителю и
психологу в рамках их подготовки к консилиуму.

Зам.директора по УВР

Организационная помощь в проведении основных диагностических
мероприятий.

Родители

Предоставление необходимой информации психологу и классному
руководителю в рамках подготовки к консилиуму.

Деятельность в рамках ПМПК
Специалисты (педагог- Предоставление необходимой информации. Участие в разработке
психолог, социальный стратегии сопровождения. Планирование форм и направлений работы в
педагог)
рамках сопровождения. Отслеживание эффективности сопровождения.
Классный
руководитель

Предоставление необходимой педагогической информации.
Участие в разработке стратегии сопровождения. Планирование
форм и направлений работы в рамках сопровождения.
Отслеживание эффективности сопровождения

Зам.директора по УВР

Организация работы консилиума, разработка педагогических аспектов
сопровождения.
Отслеживание эффективности сопровождения.

Деятельность по реализации решений ПМПК
Специалисты (педагог- Проведение коррекционных, развивающих и консультативных
психолог, социальный мероприятий со школьниками. Проведение групповых и индивидуальных
педагог)
консультаций с педагогами и родителями. Консультирование
администрации. Планирование совместной работы с педагогами.
Пед.посвещение.

21

Классный
руководитель

Проведение конкретных форм воспитательной работы в рамках решений
консилиума. Консультирование родителей и педагогов предметников по
вопросам сопровождения обучающихся.

Учитель-предметник

Разработка индивидуальных стратегий педагогического сопровождения.
Работа с содержательными и методическими аспектами учебных
программ.
Консультирование родителей. Участие в методических семинарах,
посвященных содержанию сопровождающей педагогической
деятельности.
Участие в консультациях, проводимых специалистами, завучем.
Зам.директора по УВР Помощь педагогам в разработке стратегий сопровождения.
Консультирование педагогов по методическим и содержательным
вопросам.
Родители
Участие в консультациях, проводимых специалистами, педагогами,
завучем.
Сотрудничество со специалистами, классным руководителем в решении
школьных проблем, проблем развития ребенка.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации возможно
использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне ОО.
Основные
формы
сопровождения
психолого-педагогического
сопровождения:
консультирование, диагностика, экспертиза, профилактика, коррекционно-развивающая работа,
просвещение.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных
технологий) на этапе основного общего образования школа руководствуется возрастными
особенностями и возможностями обучающихся и обеспечивает результативность образования с учетом
этих факторов:
 расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
 организацию образовательной деятельности с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход в разумных пределах от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и
коммуникативных технологий;
 использование проектной деятельности, проектных форм учебной
деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
 использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии
оценивания осуществляется школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все технологии,
используемые в обюразовательной деятельности , решают задачи образования данной возрастной
группы учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени
образования к другой.
Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое использование
учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационнокоммуникационных технологий с учетом особенностей основной ступени образования
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:

22

 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
 составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнѐрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами,
прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Особенности организации образовательного процесса для каждого обучающегося, включая
объем его учебной нагрузки, определяются индивидуально на основании рекомендаций специалистов.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в
коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной
форм обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных
на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учѐтом специфики нарушения здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.

23

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и
(или) психического развития в штатное расписание введены ставки педагогических работников (педагогпсихолог, социальный педагог). ОО имеет медицинского работника, который является основным
сотрудником ГБУЗ ЛО «Бокситогорская МБ. Детская поликлиника».
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечено повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия для детей с недостатками физического и (или) психического
развития.
При организации образовательной деятельности детей-инвалидов обеспечивается оснащение их
комплектами компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и программного
обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития обучающихся с ограниченным
возможностям здоровья.
Аппаратно-программный комплекс передается участникам образовательного процесса на
договорной основе во временное безвозмездное пользование в отношении аппаратно-программного
комплекса для рабочего места ребенка-инвалида соответствующий договор заключается с его
родителями (законными представителями).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования,
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными
возможностями здоровья; способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей); способствующей достижению
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,

24

установленными ФГОС.
Планируемые результаты коррекционной работы
 динамика индивидуальных достижений учащихся с ЗПР по освоению предметных программ;
 создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с ОВЗ (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие
соответствующих материально- технических условий);
 увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 освоение жизненно значимых компетенций: овладение навыками коммуникации;

дифференциация и осмысление картины мира и еѐ временно пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.

25

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
3.1. Учебный план
Учебный план является важнейшим нормативным документом по введению ФГОС ООО в действие, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения), распределяет
учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам. Соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает выполнение ФГОС ООО. Учебный план является неотъемлемой частью организационного раздела АООП
ООО обучающихся с ЗПР и механизмом ее реализации.
Пояснительная записка
к учебному плану основного общего образованиядля обучающихся с ЗПР

Учебный план основного общего образования для 8-9-ых классов составлен на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 (в редакции Приказа
Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644), санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", в соответствии с инструктивно – методическим письмом комитета общего и
профессионального образования Ленинградской области от 21.08.2023 № 19-32413/2023 "Об организации деятельности в 2023-2024 учебном году".
Учебный план определяет объѐм учебной нагрузки учащихся 8-9-ых классов при 5-ти дневной учебной неделе. Продолжительность учебного
года составляет 34 учебные недели. Максимально допустимая недельная нагрузка 33 часа. Продолжительность урока 40 - 45 минут. Для занятий по
иностранному языку, технологии и информатике классы с наполняемостью 25 человек и более делятся на подгруппы.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений: обязательная часть
(70%) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (30%). В обязательной части учебного плана реализуется федеральный
компонент государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства на всей территории РФ и
гарантирует овладение выпускниками основной школы необходимым объѐмом знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций. Такое построение
Учебного плана позволит соблюдать преемственность в изучении предметов. Обязательная часть учебного плана представлена девятью предметными
областями: Русский язык и литература, Родной язык и родная литература , Иностранный язык, Математика и информатика, Общественно-научные
предметы, Естественнонаучные предметы, Искусство, Технология, Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на усиление предметов федерального компонента, а также на
обеспечение реализации индивидуальных потребностей обучающихся (смотри таблицу учебных часов). В 8 - 9 классах отводится по 10 часов на часть
учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений.
При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История России» количество часов на изучение учебного предмета
«История» в 9 классе увеличено на 17 часов. Мировоззренческое значение учебного модуля: формирование у обучающихся целостной картины мира,
осмысления роли современной России в мире, важности каждого вклада народа в общую историю Отечества, овладения знаниями об основных этапах
и событиях новейшей истории России на уровне основного общего образования. Историко-просвещенческая направленность: формировать у
молодѐжи способность и готовность к защите исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации
26

исторических фактов (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации»).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся, по запросу обучающихся и их родителей (законных
представителей) в 9 классе введѐн курс «Черчение». Приоритетной целью курса «Черчение» является общая система развития мышления,
пространственных представлений и графической грамотности учащихся. Курс «Черчение» имеет большое значение для общего и политехнического
образования обучающихся; приобщает школьников к элементам инженерно-технических знаний в области техники и технологии современного
производства; содействует развитию технического мышления, познавательных способностей обучающихся. Кроме того, занятия черчением оказывают
большое влияние на воспитание у школьников самостоятельности и наблюдательности, аккуратности и точности в работе, являющихся важнейшими
элементами общей культуры труда; благоприятно воздействуют на формирование эстетического вкуса обучающихся, что способствует разрешению задач их
эстетического воспитания. В число задач входят: развитие конструкторских способностей, изучение роли чертежа в современном производстве,
установление логической связи черчения с другими предметами (геометрия, технология, ИЗО, информатика, физика). В результате этого будет
совершенствоваться общая графическая грамотность обучающихся.
Достижение планируемых образовательных результатов возможно через урочную и внеурочную деятельность Внеурочная деятельность –
неотъемлемая часть образовательного процесса, которая используется в т. ч. для усиления предметов инвариантной части. Математика в 8-9 классах усилена
внеурочными занятиями модулем « Вероятность и статистика».
Промежуточная аттестация обучающихся 5-9 классов по итогам учебного года проводится с 22 апреля по 24 мая 2024 года.
Итоговая аттестация обучающихся 9 классов организуется в соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования, утверждѐнным приказом Минобрнауки России от 04.04.2023 г. № 232/551. Сроки
государственной итоговой аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования
устанавливаются приказами Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации и распоряжениями комитета
общего и профессионального образования Ленинградской области.
Введение данного учебного плана предполагает обеспечить максимальный учет интеллектуальных и творческих возможностей учащихся,
реализацию государственного образовательного стандарта основного общего образования и запросы участников образовательного процесса.

27

В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также
ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия для
обучающихся.
Коррекционная направленность образования реализуется через применение специальных здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания. Она
включает:
 специальные занятия по коррекции отклонений в психофизическом развитии обучающихся и восполнению пробелов в знаниях, которые проводятся по
расписанию вне сетки обязательных учебных часов после уроков (продолжительность занятий с одним учеником (или группой) 15-25 минут, отметки на
коррекционных занятиях не выставляются);
 индивидуальные логопедические занятия для учащихся, имеющих речевые нарушения, они проводятся во второй половине дня по особому
расписанию вне сетки обязательных учебных часов.
Индивидуально-групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Указанное количество недельных
часов (5 часов), отводимых на эти занятия в классе, не входят в обязательную нагрузку каждого отдельно обучающегося соответствующего класса.На долю же
каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 25 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в малых группах, укомплектованных на основе
сходства корригируемых недостатков.
Учебный план основного общего образования для классов для детей с ОВЗ
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Математика и
информатика
Общественно – научные
предметы
Естественнонаучные предметы
ОДНКНР
Искусство
Технология

Учебный предмет

5б
ОВЗ
Обязательная часть
Русский язык
3/102
Литература
1/34
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
2/68
Второй иностранный язык
(немецкий)
Математика
5/170
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
1/34
Обществознание
География
1/34
Физика
Биология
1/34
Химия
ОДНКНР
1/34
Музыка
1/34
ИЗО
1/34
Технология
1/34

9б
ОВЗ
1/34
1/34
0,5/17
0,5/17
2/68
-

3/102
1/34
1/34
1,5/51
1/34
2/68
2/68
2/68
1,5/51
-

Форма промежуточной
аттестации
Контрольная работа 45 мин
Проверочная работа 20 мин
Проверочная работа 20 мин
Проверочная работа 20 мин
Проверочная работа 20 мин
Контрольная работа 45 мин
Контрольная работа 45 мин
Контрольная работа 45 мин
Проверочная работа 20 мин
Проверочная работа 20 мин
Проверочная работа 20 мин
Проверочная работа 20 мин
Проверочная работа 20 мин
Проверочная работа 20 мин
Проверочная работа 20 мин
Проверочная работа 20 мин
Творческая работа 20 мин
Творческая работа 20 мин
Защита проектов

28

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура
ОБЖ

Недельная учебная .нагрузка в обязательной части

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно – научные
предметы

2/68

Зачет 20 мин

-

1/34

Проверочная работа 20 мин

20/6802

23/782

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2/68
Русский язык
2/68
2,5/85
Литература
2/68
1/34
1/34
Иностранный язык (английский)
1/34
Алгебра
1/34
Геометрия
0,5/17
История
1/34
0,5/17
Введение в Новейшую историю
География
Физика
Биология
0,5/17
Химия
1/34
Технология
Физическая культура

Курсы по выбору

2/68

«За страницами учебника
литературы»
«Математическая головоломка»
«Риторика»

Недельная учебная .нагрузка в части, формируемой участниками образовательных
отношений

Общий объем образовательной нагрузки в неделю при пятидневной
неделе
Максимальный объем образовательной нагрузки в неделю при пятидневной
неделе
Общий объем образовательной нагрузки при 5-ти дневной неделе за год
Максимальный объем образовательной нагрузки при пятидневной
неделе за 5 лет

1/34

-

0,5/17

-

0,5/17

-

-

1/34

9/306

10/340

29

33

29

33

986
986

1122
1122

29

Коррекционно-развивающие занятия
Название занятий
Индивидуальные и групповые занятия по математике
Индивидуальные и групповые занятия по русскому языку
Групповые занятия психолога
ИТОГО

Количество часов
2
2
1
5

*Индивидуально-групповые занятия проводятся за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Занятия проводятся в группах,
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

30

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график для обучающихся с ЗПР при получении основного общего
образования соответствуют календарному учебному графику ООП ООО (См. ООП ООО МБОУ
«СОШ № 1»города Пикалево).
Продолжительность урока– 40 минут. Могут быть организованы 5-минутные перерывы.

3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность для обучающихся с ЗПР организуется в соответствии с ФГОС ООО
(См. ООП ООО МБОУ « СОШ №3»г.Пикалево).
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область. Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс
освоения содержания АОП ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций
ТПМПК. Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся. Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционноразвивающую область, ООП ООО определяет ОО. Время, отводимое на внеурочную деятельность,
включая коррекционно-развивающую область (до 10 часов в неделю).
Рабочие программы курсов коррекционно-развивающих занятий АООП НОО вынесены в
Приложение № 2. Распределение часов на коррекционно-развивающие занятия вынесено в
приложение № 3.

3.4. Система условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
3.4.1. Психолого-педагогические
обучающихся с ОВЗ

условия

реализации

АООП

ООО

Требованиями ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации АОП ООО
являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к начальному уровню общего образования с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
 формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательной деятельности;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательной деятельности.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной
образовательной среды. Введение ФГОС ООО существенно изменяет всю образовательную ситуацию
в школе, посредством организации психологического сопровождения педагогов, обучающихся,

31

родителей на этапе его внедрения, развития психологической культуры всех участников
образовательного процесса.
Особенности организации образовательного процесса для обучающихся с ЗПР:
Цель работы коллектива: обеспечение достижения детей с ограниченными возможностями здоровья
образовательного стандарта и их оптимальная социальная интеграция.
Задачи: оказание помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ.
Организация образовательной деятельности для учащихся с ЗПР имеет особенности.
 Занятия проводятся на дому (индивидуальное обучение на дому), в образовательной организации
(в классах для обучающихся с ОВЗ, в общеобразовательных классах, индивидуальное обучение
на базе ОО), выбор вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического
развития и возможностей обучающихся, сложности структуры их дефекта, особенностей
эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания, рекомендаций лечебнопрофилактического учреждения, психолого-медико-педагогической комиссии.
 гибкость моделирования учебного плана.При этом вариативная часть его позволяет учитывать
интересы обучающихся, их потребности и возможности. Выбор учебного плана осуществляется
на основании психолого-медико-педагогических рекомендаций совместно с родителями.
 Обязательное включение в деятельность школы родителей обучающихся. Эта особенность
реализуется через согласование с родителями индивидуального образовательного маршрута,
формирование у родителей адекватной оценки возможностей ребенка, проведение лектория для
родителей, создание системы индивидуального консультирования родителей.
 Обязательное психолого-медико-социальное сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
С целью коррекции отклонений в развитии детей, ликвидации пробелов в знаниях проводятся
индивидуальные и групповые коррекционные занятия (не более пяти обучающихся). Основные
направления коррекционной работы: совершенствование движений и сенсомоторного развития;
коррекция отдельных сторон психической деятельности; развитие основных мыслительных операций;
развитие различных видов мышления; коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной
сферы; развитие речи, овладение техникой речи; расширение представлений об окружающем мире и
обогащение словаря; коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Индивидуальное обучение (индивидуальное обучение на дому) осуществляется по
индивидуальному учебному плану по основным общеобразовательным программам, в том числе
адаптированным общеобразовательным программам в очно-заочной, заочной форме обучения.
Выбор форм организации обучения и организация образовательной деятельности по
индивидуальному учебному плану в рамках АООП ООО обучающихся с ЗПР, зависит от особенностей
психофизического развития и состояния здоровья обучающихся, а также рекомендаций медицинской
организации, районной ПМПК.
Независимо от формы организации обучения при реализации основных общеобразовательных
программ организациями могут использоваться сетевая форма реализации образовательных программ,
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение в порядке, установленном
законодательством об образовании.
Особенности технологий образовательной деятельности для обучающихся с ЗПР
Общеобразовательная подготовка осуществляется на цензовом уровне, отвечающем
нормативным требованиям ФГОС ООО. Однако соответствие этому уровню может быть достигнуто при
соблюдении особой содержательной и методической направленности учебного процесс
Особое внимание обращается на развитие речи как средства общения и как способа коррекции
мыслительной деятельности. Математика обеспечивает формирование доступных учащимся
математических знаний и умений, их практического применения в повседневной жизни. Естественные
науки обеспечивают развитие любознательности и повышение интереса к окружающему миру.
Общественные дисциплины направлены на развитие способностей учащихся рассматривать события и
явления прошлого и настоящего. Федеральныйкомпонентреализуется в полном объеме.
У большинства учеников с ЗПР отмечается недостаточный уровень познавательной активности,
незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и
самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приѐмов обучения

32

является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего
процесса в работе учителя.
Одним из основных принципов обучения в общей и специальной педагогике является принцип
сознательности и активности учащихся. Согласно этому принципу «обучение эффективно только тогда,
когда ученики». Активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а
на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок,
формулирование выводов. Конечно, все это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с
помощью учителя. Уровень собственной познавательной активности учащихся является недостаточным,
и для его повышения учителю необходимо применять средства, способствующие активизации учебной
деятельности. Одной из особенностей учащихся с проблемами в развитии, является недостаточный
уровень активности всех психических процессов.
Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности
является необходимым условием успешности процесса обучения школьников с
ЗПР.
Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом
определяющая успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти,
мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом.
При подборе содержания занятий для учащихся с ЗПР учитывается, с одной стороны, принцип
доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание
становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно
соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа
детей с ЗПР крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной
ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации
обучения.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную
сферу детей с отклонениями в развитии являются: игровые ситуации; дидактические игры, которые
связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие
развитию умения общаться с другими.
Образовательный процесс обеспечивает оптимальные условия для детей с трудностями в
обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
Основные технологии обучения:
1. Проблемное обучение. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация
активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит
творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
2. Дифференцированное обучение. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять
внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность
испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
3. Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов
обучающих игр. Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование
определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных
умений и навыков.
4. Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа). Сотрудничество трактуется как идея
совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы
идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми
располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
5. Информационно-коммуникационные технологии. Изменение и неограниченное обогащение
содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в Интернет.
6. Здоровье сберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно во
время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с
физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение
самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Особенности обучения по предметам
Особенности обучения по предметам:
 небольшой (дозированный) объем подачи материала;
 подготовительные упражнения;
 постоянное повторение и закрепление материала;

33

 использование наглядности и связь с жизнью; - смена видов деятельности на уроке.
На уроках необходимо создавать оптимальные условия для усвоения базового материала,
который осуществляется в соответствии с принципом доступности. Материал должен быть по
содержанию и объему, посильным для обучающихся. Процесс овладения материалом строим на
многократной тренировке в применении полученных знаний.
Объяснение нового материала проводится с опорой на практические задания. При изучении
тем используется наглядный материал: опорные схемы, карты и т.д. Рекомендуется систематическое
включение блоков повторения изученного материала перед основными темами курса.
Отработка основных умений и навыков осуществляется на большом числе несложных,
доступных учащимся упражнений. В то же время это не означает монотонной и скучной деятельности,
так как курс наполняется заданиями, разнообразными по форме и содержанию, позволяющими
применять получаемые знания в большом многообразии ситуаций.
Закрепление изученного материала проводится с использованием
вариативного
дидактического материала, позволяющего постоянно осуществлять многократность повторения: таблиц;
карточек; карточек-опор.
Уроки чаще всего имеют следующую структуру:
 обязательный психологический настрой на урок, мотивация;
 проверка домашнего задания;
 актуализация знаний;
 изучение новой темы с обязательным использованием наглядного, раздаточного материала;
 закрепление новой темы («сделай по образцу»);
 повторение, формирование умений (найди ошибку);
 подведение итогов уроков (оценка, самооценка).
Интеллектуальное развитие непосредственным образом связанно с развитием речи. Поэтому
важным и непременным принципом работы является внимание к речевому развитию. Обучающиеся в
классе должны много говорить и записывать. Они должны объяснять свои действия, вслух разъяснять
свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы
решения, задавать вопросы. Необходимо поощрять их к этому. Желательно, чтобы вопросы и замечания
типа: «Почему?», «Как можно объяснить?», «Как ты думаешь?» - постоянно звучали на уроках.
Необходимо также постоянно формировать у детей умение работать с учебником, справочной
литературой. Кроме того, данных обучающихся отличают ограниченный запас общих сведений и
представлений, обеднѐнный словарный запас, поэтому следует уделять внимание работе над терминами.
Используются следующие приѐмы:
 диктанты (записать и прочитать слова, поставить ударение),
 списывание определений и правил из учебника (выделить главные слова, установить связи слов в
тексте определения, подчеркнуть нужные слова, используя разные цвета, выучить, привести
примеры),
 работа с текстами учебников, слушание подготовленных сообщений о словах, терминах.
В процессе изучения каждый темы рекомендуется проводить самостоятельные работы
обучающего характера. Самостоятельные работы состоят из обязательной и дополнительной частей.
Выполнение заданий дополнительной части не является обязательным. Но в силу того, что
обучающиеся продвигаются в учѐбе разными темпами, им предоставляется возможность достичь более
высокого уровня и, соответственно, получить более высокую оценку.
В начале самостоятельные работы проводятся по образцу, алгоритму, впоследствии постоянно
усложняя материал: добавлять задания продуктивного характера, а для кого-то и творческого. После
изучения темы или раздела организуются контрольные работы. После контрольной работы обязательна
работа по коррекции знаний, умений и навыков обучающихся. Форма зачѐта может быть самой
свободной, т.е. одни обучающиеся могут отвечать устно по специальным билетам, а другие выполнять
задания в письменном виде.
Для детей с ЗПР особенно важно любую информацию подкреплять наглядной демонстрацией.
Однако в условиях классных занятий не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть предметы
и явления в естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия
формируются с помощью наглядных средств обучения, в которые входят таблицы и картины,
натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты.

34

Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и для приобретения
навыков анализа цифрового материала или условных соотношений. С помощью таблиц мы можем
научить учащихся с задержкой психического развития выявлять те или иные закономерности,
разбираться в них, находить главное, выделять это главное из целого ряда фактов. Таблицы,
используемые для учащихся с ЗПР, должны быть легко обозримыми, простыми, наглядными и не
перегруженными излишними деталями.
Учитывая, что часто у детей с задержкой психического развития наблюдается недостаточный
уровень развития мыслительных операций: анализа, сравнения, классификации, учителю целесообразно
работать с такими детьми в рамках базового уровня усвоения содержания и использовать задания,
проверяющие усвоение на базовом уровне. Дифференцирующий потенциал проявляется здесь в том,
что освоение программы предусмотрено «как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность». Задания для детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются по
категориям знать, понимать, применять, где знать – это припоминание информации, понимать –
понимание поставленной задачи, условий ее выполнения, применять – использование полученных
знаний для решения задач.
Знать:
- запоминать и воспроизводить употребляемые термины;
- знать конкретные факты;
- знать основные понятия;
- знать правила и принципы.
Понимать:
- факты, правила и принципы;
- интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы;
- преобразовывать словесный материал в математические выражения;
- предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
Применять:
- понятия и принципы в новых ситуациях;
- законы, теории в конкретных практических ситуациях;
- правильно владеть методом или процедурой.
Для разработки практических задач учитель использует ключевые слова:
- знать: называть, узнавать, воспроизводить, перечислять, находить, определять, запоминать,
показывать, записывать;
-понимать: рассказывать, приводить примеры, объяснять, формулировать, обсуждать;
- применять: использовать, воссоздавать, иллюстрировать, решать, проверять.
Таким образом, четкая постановка цели и задач, определение структуры и преемственности
этапов, тщательный отбор методов и приѐмов с опорой на несколько анализаторов и определение их
рациональной комбинации, организующая роль педагога, создание атмосферы психологического
комфорта – необходимые условия эффективного планирования и проведения урока по программе для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития.
Формы получения образования.
Формы обучения предусмотрены Уставом школы. Допускается сочетание различных форм
получения образования.
Условия организации образовательной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения в общеобразовательных организациях территория школы ограждена и озеленена, имеет
физкультурно-спортивную зону, зону отдыха для организации подвижных игр и отдыха обучающихся, а
также для реализации образовательных программ, предусматривающих проведение мероприятий на
свежем воздухе.
Для обучающихся основного общего образования организация образовательной деятельности
происходит по классно-кабинетной системе.
Для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи, в общеобразовательных
организациях имеются отдельные кабинеты педагога-психолога и учителя-логопеда.
Детей с нарушением слуха на уроках рассаживают в первом ряду. Дети с нарушениями зрения
рассаживаются на ближние к классной доске парты. Детей, часто болеющих ОРЗ, ангинами,

35

простудными заболеваниями рассаживают дальше от наружной стены. В целях профилактики нарушений
осанки систематически отслеживается правильность рабочей позы у обучающихся.
Классные доски имеют лотки для задержания меловой пыли, хранения мела, тряпки, держателя
для чертежных принадлежностей. При использовании маркерной доски используются контрастные цвета
маркеров.
Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные - во время уроков. До
начала занятий и после их окончания осуществляется сквозное проветривание учебных помещений.
Продолжительность сквозного проветривания определяется погодными условиями.
Все учебные помещения имеют естественное освещение в соответствии с гигиеническими
требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных
зданий.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Учебные занятия начинаются 8 часов 30 минут . Нулевые уроки не проводятся. Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели. Расписание уроков
составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалой
трудности учебных предметов. При составлении расписания уроков чередуются различные по
сложности предметы в течение дня и недели. Продолжительность перемен между уроками составляет не
менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 уроков) - 20 минут.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках
проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз, во время урока чередуются различные виды учебной
деятельности (за исключением контрольных работ). Продолжительность непрерывного использования в
образовательной деятельности технических средств обучения устанавливается согласно санитарноэпидемиологическом требованиям.
После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой,
проводится комплекс упражнений для профилактики утомления глаз а в конце урока - физические
упражнения для профилактики общего утомления. Непрерывная продолжительность работы
обучающихся непосредственно с интерактивной доской на уроках в 5 - 9 классах составляет 10 минут.
Двигательная активность обучающихся, помимо уроков физической культуры, в образовательной
деятельности обеспечиваться за счет:
 Физкультминуток;
 внеклассных спортивных занятий и соревнований;
 общешкольных спортивных мероприятий, дней здоровья;
 самостоятельных занятий физической культурой в секциях и клубах.
Спортивные нагрузки на занятиях физической культурой, соревнованиях, внеурочных занятиях
спортивного профиля, при проведении динамического или спортивного часа соответствуют возрасту,
состоянию здоровья и физической подготовленности обучающихся, а также метеоусловиям (если они
организованы на открытом воздухе). Распределение обучающихся на основную, подготовительную и
специальную группы, для участия в физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых
мероприятиях, проводит врач с учетом их состояния здоровья (или на основании справок об их
здоровье). Обучающимся основной физкультурной группы разрешается участие во всех физкультурнооздоровительных мероприятиях в соответствии с их возрастом. С обучающимися подготовительной и
специальной групп физкультурно-оздоровительную работу проводят с учетом заключения врача.
Обучающиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной и специальной группам,
занимаются физической культурой со снижением физической нагрузки.
Условием освоения образовательной программы является организация специального обученияи
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей с и усилением
внимания к формированию полноценной жизненной компетенции.
Методические рекомендации по организации и проведении учебного занятия для

обучающихся с ЗПР

36

3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований АООП ООО обучающихся с ОВЗ является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:

соответствуют требованиям ФГОС ООО;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;

учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации АООП ООО;

установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательного процесса;

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).

3.6. Система диагностики результатов
освоения образовательной программы
Система диагностики результатов освоения образовательной программы (внутреннего аудита)
включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного
процесса в школе в целом. Цель внутреннего аудита: обеспечить уровень преподавания и качества
обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к
Российскому образованию и позволяющие создать целостную образовательную среду.
Задачи направления. Осуществлять аудит за:
 достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
 обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
 выполнением программ вариативной части и инвариантной части учебного плана;
 качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;
 организацией преемственности в преподавании и обучении между начальным и основным
уровнями обучения;
 соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательной деятельности.
Реализация мероприятий по осуществлению внутреннего аудита позволит иметь данные о
реальном состоянии образовательного пространства школы и позволяет своевременно корректировать
темпы прохождения программ, содержание образовании, выбор форм, средств и методов обучения.
Главным итогом проведенного внутреннего аудита является достижение всеми учащимися
минимального базового уровня обученности, соответствующего государственным образовательным
стандартам, готовность учащихся к освоению нового содержания образования по предметам
определенного профиля, педагогическая диагностика неудач.
Цель: фиксация начальных условий
Обязательная форма
 проверочные работы;
прогностической аттестации
 беседа.

37

Обязательные формы
текущей аттестации

Обязательные формы
итогового контроля

Формы учета достижений в
урочной деятельности

Цель: диагностика и коррекция продвижения по образовательному
маршруту
 контрольная работа по предметам;
 тестирование;
 устный и письменный зачет;
 проверочные работы;
 доклады;
 сообщения;
 изложения;
 различные виды сочинений;
 самостоятельная работа;
 лабораторные работы;
 творческие работы;
 практические работы и др.
Цель: фиксация достигнутых результатов, соотнесение их с
ожидаемыми; анализ результатов.
 письменная контрольная работа;
 тестирование;
 творческий отчет по предмету;
 защита рефератов;
 зачеты;
 пробные экзамены;
 промежуточная аттестация ;
 государственная (итоговая) аттестация выпускников школы
Цель: анализ полученных результатов и достижений обучающихся
 текущая успеваемость;

Формы учета достижений во Цель: анализ внеучебной активности учащихся
внеурочной деятельности
 школьные олимпиады;
 творческие отчеты;
 доклады на конкурсах;
 заочные экскурсии;
 участие в предметных неделях;
Итоговая аттестация
Цель: фиксация реально достигнутых результатов обучающимися в
рамках средней (полной) общеобразовательной программы.
Осуществляется в соответствии с Положением о государственной
(итоговой) аттестации выпускников
Государственная
(итоговая) аттестация за курс основной школы: обязательные
экзамены (русский язык, математика), экзамены по выбору..
Основные задачи, решаемые в ходе мониторинга:
 получение объективной информации о качестве предоставляемых образовательных
услуг;
 систематизация полученной информации;
 обеспечение регулярного и наглядного представления информации об изменении
качества обучения
 информационное обеспечение анализа и планирования дальнейшей работы в области
повышения качества образовательных услуг.
Объект контроля
Периодичность контроля
Средство контроля и
инструментарий
Качество образовательной
Итоговые контрольные работы,
В соответствии с планом
тестирование. Результаты
подготовки выпускников 9
работы школы.
олимпиад, конкурсы.
класса
Уровень сформированности
Диагностические контрольные
В соответствии с
тематическим
ЗУН по текущей теме
работы, срезовые работы,
тематические контрольные
планированием.
работы

38

Степень социализации
(социальный статус ученика в
школе)
Состояние здоровья
Творческий потенциал

Тестирование, выводы
школьного психолога. Опрос.
Анкетирование.
Данные медицинского осмотра,
данные о пропусках уроков по
болезни.
Отслеживание классными
руководителями и учителямипредметниками.

В соответствии с планом
социально-психологической
службы.
В течение года, согласно
плана
В течение года.

Таким образом, диагностическое обеспечение образовательного процесса направлено, прежде
всего, на правильный выбор и выстраивание образовательного маршрута учащегося, на выявление
затруднений ученика, как в учебной, социальной сфере, так и в эмоционально-волевой, с целью
оказания помощи в преодолении выявленных затруднений.
Организация и содержание оценочных процедур ведется в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущей и промежуточной аттестации обучающихся, Положением о
критериях и нормах оценивания образовательной деятельности.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка подготовки выпускников на уровне основного общего образования
Объект оценки, еѐ содержательная и критериальная
Основные процедуры оценки
база «Предметные результаты »
Контрольные, проверочные работы и иные
 Планируемые результаты, составляющие
формы контроля результатов
содержание блоков «Предметные результаты .
образовательной деятельности обучающихся
 Проверка стартового уровня
по блокам изучаемых программ
 Динамика образовательных достижений
Мониторинговые административные
контрольные работы
ВПР
ГИА (ОГЭ, ГВЭ)
 Государственная (итоговая) аттестация
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования
Объект оценки, еѐ
Основные процедуры оценки
содержательная и критериальная база
 анируемые результаты освоения основной
педагогических методик, форм и приѐмов
образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и
Аналитический мониторинг результативности
«Выпускник получит возможность научиться» всех
деятельности ОУ Прохождение процедуры
изучаемых программ
 Аккредитация образовательного учреждения
аттестации и соответствия занимаемой
должности
 Аттестация педагогических кадров
Мониторинговые исследования разного уровня
Анализ результатов