Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1» города Пикалёво»

ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
протокол №1 от 30.08.2024 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом № 131 от 30.08.2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
(вариант 5.2)
2024 – 2029 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения
1.1. Определение

и назначение адаптированной основной

общеобразовательной 3

программы обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2).
1.2. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального

3

общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2).
1.3. Принципы
основной

и
3

подходы

к

формированию

адаптированной

общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2.).

2. Целевой раздел
Пояснительная записка.

5

2.1. Цели реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2.).

7

2.2. Задачи адаптированной основной общеобразовательной программы начального

7

общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.2.).
2.3. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы

8

начального общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.2).
2.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
2.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.

8

10

2.6. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной 11
общеобразовательной программы начального общего образования.
2.7. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов 24
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР. 27
3.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ (вариант 5.2)
4.1. Учебный план АООП НОО (вариант 5.2).

72

4.2. Календарный учебный график АООП НОО (вариант 5.2).

72

4.3. Система условий реализации АООП НОО (вариант 5.2).

72

2

32
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕГО

1. Общие положения
1.1. Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП) начального общего
образования (далее - НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) - это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее - ФГОС) НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
1.2. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.2.) содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации
АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.2.)
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов
внеурочной деятельности;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.2.).
1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2.)
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);

3

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей; онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с
целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. принцип направленности на формирование
деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами
доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности; принцип
сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.2) заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает учет
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР (вариант 5.2.), которые определяются
уровнем речевого развития, характером нарушений формирования речевой функциональной
системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;
открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся данной категории, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.

4

В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование
на следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется
как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных
уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся с ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок
овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия
в
единстве
всех
его
функций
(познавательной,
регулятивной,
контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для детей с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.2.) МБОУ «СОШ №1» г. Пикалёво разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ и с учётом Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи (ТНР).
Вариант 5.2. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее
по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого

5

развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с
речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями.
АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2.) разработана на основе следующих
нормативных документов:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

•

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014
года № 1598.
• Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 года № 1023.
• Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
Данная программа разработана с учётом образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса, осуществляемого в МБОУ «СОШ № 1» г. Пикалёво. Школа
ориентирована на обучение, воспитание и развитие учащихся с нарушениями речи с учетом их
индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других)
особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей, путем
создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для
умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.
Особенностью школы является реализация в классах для обучающихся с ТНР целостной
системы социальной адаптации учащихся с нарушениями речи, которая охватывает весь
учебновоспитательный процесс и включает в себя как урочную, так и внеурочную формы
деятельности. Главной особенностью всей многогранной деятельности педагогов по реализации
данной задачи является ее ярко выраженная социализирующая, практическая направленность,
тесная связь получаемых учащимися теоретических знаний с жизнью, что помогает определиться
учащимся, имеющим речевые проблемы, в дальнейшей жизни.
Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья.
АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2.) формируется с учётом особенностей
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап в
жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка;
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

6

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; -взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические характеристики: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
МБОУ «СОШ №1» г. Пикалёво реализует АООП НОО для детей с ТНР (вариант 5.2.) в
общеобразовательных классах. Выбор продолжительности обучения (4 года или 5 лет) остается за
образовательной организацией. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР в МБОУ
«СОШ №1» г. Пикалёво составляет 4 года.
2.1. Цели реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2.)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ТНР направлена на:
создание условий для воспитания, развития, коррекции личности обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья;
формирование у обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
2.2. Задачи адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ТНР

7

воспитание высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России;
формирование у обучающихся основ гражданской идентичности личности и мировоззрения в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и
эмоционального благополучия;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями;
развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений
в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм получения
образования обучающимися с учётом их образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учётом общих и особых
образовательных потребностей обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи.
2.3. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.2.)
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по
конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития,
но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми
нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего
образовательного потока (в отдельных классах).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое
целенаправленное коррекционное воздействие. Это дети, находящиеся на II и III уровнях речевого
развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие
нарушения чтения и письма, и дети, не имеющие общего недоразвития речи при тяжелой степени
выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в образовательной
организации существуют два отделения:
I
отделение - для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием,
имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в
общеобразовательных организациях.
II
отделение - для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном
развитии речи.
АООП НОО предусматривается создание индивидуальных учебных планов с учетом особых
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР: для обучающихся с I
уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризующихся "отсутствием
общеупотребительной речи", имеющих выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко
выраженные коммуникативные барьеры, препятствующие установлению речевого взаимодействия
с окружающими. Основной целью формирования жизненной компетенции этих обучающихся
является вовлечение их в речевое и социальное взаимодействие с родителями и сверстниками через
интенсивное развитие форм и способов невербальной и доступной вербальной коммуникации.
Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно организацией на основе АООП
НОО с учетом особенностей развития и возможностей групп или отдельных обучающихся с ТНР.

8

Основанием для создания индивидуального учебного плана является заключение консилиума на
основе углубленного психолого-медико-педагогического обследования. Адаптация АООП НОО
предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам
освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение
обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
2.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными
признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по
артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы
родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность
к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой
структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их
сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания,
связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду
с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не
закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на
разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых
животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые
и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические
ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков.
Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих
внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность
лексического
строя
речи
проявляется
в
специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой
практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных
вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в

9

нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных
слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по
русскому языку. Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной
стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный
характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного
и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей
жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в
основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении
и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
2.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом
обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования
и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и
личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в
процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций,
анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения
комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;

10

получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания
отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных
компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих
реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения
умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;

11

психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
2.6. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представляет собой совокупность
требований, обязательных при реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования. В тексте ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования.
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы обучающимися с
ТНР оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных. Личностные и метапредметные результаты освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для
всех предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в
следующем:
Личностные результаты
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования
отражают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося,
включающие:
готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые
ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования отражают:
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения,
открытия, победы; - осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к
России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других
народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально- нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

12

сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому;
умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к совершенствованию
собственной речи;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е.
самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием
информационных технологий;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;
овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
овладение

социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые отражают:
овладение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательной организации и вне ее;
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления; - освоение способов решения
задач творческого и поискового характера;
сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия
с целью, корректировать свою деятельность;
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
владение знаково-символическими средствами представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций решения практических
и учебнопознавательных задач;
умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи

13

и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в
соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач,
владеть монологической и диалогической формами речи;
владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением
фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими);
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения в оценке данных;
готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества; - умение определять общую цель и пути её достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками при
решении различных учебно-познавательных задач;
регуляции своих действий;
построения монологического высказывания;
умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества, адекватно
воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;
владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
владение
базовыми предметными и
межпредметными
существенные связи и отношения между объектами и процессами;

понятиями,

отражающими

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП отражают:
Русский язык. Родной (русский) язык:

14

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач; овладение учебными действиями с
языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском) языке:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык (Английский):
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.

15

Математика:
использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения
учебнопознавательных и учебно-практических задач;

математических

знаний

для

решения

умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать
с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
Окружающий мир:
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

16

сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании).
Труд (Технология):
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

продуктивной

деятельности,

приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды
и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.

Физическая культура:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Основы религиозных культур и светской этики:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;

17

первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Результаты изучения курса
Русский язык. Родной (русский) язык. Личностные
результаты:
основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский
народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности
многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные
ориентации;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
эстетические потребности, ценности и чувства;
этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание
и сопереживание чувствам других людей. Развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе
на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
способы решения проблем творческого и поискового характера;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;

18

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
и личностной рефлексии;

освоение начальных форм познавательной

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное
использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных
задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе
умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим
сопровождением;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

19

сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском) языке. Личностные
результаты:
основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности
многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные
ориентации;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий; уважительное отношение к иному мнению, истории и
культуре других народов;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
эстетические потребности, ценности и чувства;
этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание
и сопереживание чувствам других людей;
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа
на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами;

20

осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
создание текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения;
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса "Иностранный язык"
Личностные результаты
развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
формировать эстетические потребности, ценности и чувства;
развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей;
развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

21

иметь общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного
языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы,
традиции).
Метапредметные результаты
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
работать по предложенному учителем плану;
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения
и следовать им;
работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Предметные
результаты
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Результаты изучения курса "Математика"
Личностные результаты
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру;
целостное восприятие окружающего мира;

22

развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к выполнению
заданий;
рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими;
навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками;
установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные результаты
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и
способы её осуществления;
овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
способность использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и
практических задач;
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета, в том числе умении вводить текст с помощью клавиатуры

23

компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесение к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии
с содержанием учебного предмета "математика";
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета "Математика".
Предметные результаты
использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебнопознавательных и учебно-практических задач;
умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Результаты изучения курса
Окружающий мир
Личностные результаты:
основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные
ориентации;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

24

начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
эстетические потребности, ценности и чувства;
этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и
сопереживание чувствам других людей;
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные
результаты:
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха, достижения успешного результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение
логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям. Предметные результаты:
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
навыки установления и
выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
Музыка:

25

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании).
Труд (Технология):
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

продуктивной

деятельности,

приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды
и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Физическая культура:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека (физического, социального и психологического), о позитивном влиянии на
развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

26

формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
Основы религиозных культур и светской этики
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; знакомство с
основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
осознание ценности человеческой жизни.
2.7. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование
универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов
освоения обучающимися с ТНР АООП НОО (вариант 5.2.), позволяющий вести оценку
предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области),
метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе
итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО. Особенностями системы оценки
достижений планируемых результатов являются:
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов, специальных курсов, обеспечивающего способность решения учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых результатов,
инструментария и представления их;
использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей
оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в поддержке освоения
АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми;
критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с общими
нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных
конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации
обучения.
Система оценки МБОУ «СОШ №1» г. Пикалёво:

27

Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение
новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. "значения для себя")
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, "что я знаю", и того, "что я не знаю", "незнания" и стремления к
преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками – и ориентации на образец поведения "хорошего ученика" как пример для
подражания;
сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе
и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики
развития личности.

28

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной
программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности
школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

цель

и

задачи;

умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
В системе оценивания метапредметных результатов на начальной ступени обучения в МБОУ
«СОШ №1» г. Пикалёво используются разнообразные методы оценивания:
1.

Наблюдения за определенными аспектами деятельности обучающихся или их продвижением в
обучении:
за развитием коммуникативных умений;
за развитием исследовательских навыков;
за развитием навыков учения и др.

29

2.

Оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих заданий, в том
числе и проектной деятельности.

3.

Оценка результатов (рефлексия) обучающихся:

разнообразные листы самоанализа;
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы, система
заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему
миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических
работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы
обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ - по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
Иные формы учета достижений
и методы контроля

Текущая аттестация
устный опрос
письменная
самостоятельная
работа
диктанты
контрольное
списывание

Итоговая аттестация
(триместр, год)

Урочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

диагностическая
контрольная работа
диктанты
изложение
контроль техники
чтения

анализ динамики
текущей
успеваемости

участие в выставках,
конкурсах
соревнованиях
активность в проектах
и программах
внеурочной
деятельности
творческий отчет

тестовые задания
изложение доклад
творческая работа

анализ психолого-педагогических
исследований

30

Формы представления образовательных результатов
табель
успеваемости по
предметам (с
указанием
требований,
предъявляемых к
выставлению
отметок)

тексты итоговых диагностических
портфолио
контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся
(информация об элементах и уровнях
проверяемого знания - знания, понимания,
применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов,
формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам

результаты
психологопедагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику развития
отдельных
интеллектуальных и
личностных качеств
обучающегося, УУД.

3.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ТНР.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР определяется
требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР:
способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях;
формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностно-смысловой
сферы;
развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования; создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении; - целостность развития личности
обучающегося.
Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с ТНР; овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих операциональный
компонент учебной деятельности;
формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы,
учебная цель, учебная задача, учебные операции);
определение состава и характеристики универсальных учебных действий;

31

выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и определение
условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные (общеучебные,
логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности:
целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно);
планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата, составление плана и последовательности действий);
прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик);
контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона);
коррекцию (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами);
оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы);
саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические универсальные
учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат самостоятельно
выделять и формулировать:
познавательную цель;
осуществлять поиск и отбор необходимой информации, в том числе с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов информационных и коммуникационных
технологий и источников информации; структурировать знания;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
условий;
осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
деятельности;
владеть приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста
(художественный, научный, публицистический и т.д.);

32

формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач
творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебные универсальных действий составляют знаково-символические
действия. Программой предусматривается формирование таких знаково-символических действий,
как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой выделены
существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию у
обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез,
сериация, классификация, установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе
делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с ТНР учат:
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели, функции
участников, способы взаимодействия;
разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализацию; управлять
поведением партнёра;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современными средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Они носят
метапредметных характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области. Каждый учебный предмет и
коррекционный курс в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебные предметы "Русский язык", «Родной (русский) язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава
слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение
универсальных учебных действий на уроках русского языка создаёт условия для формирования
языкового чувства как результата ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической

33

структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
Учебные предметы "Русский язык", «Родной (русский) язык» обеспечивают формирование
следующих универсальных учебных действий:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
(диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных
видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственных мыслей;
умение задавать вопросы.
Учебные предметы "Литературное чтение", «Литературное чтение на родном(русском)
языке приоритетной целью которых является формирование читательской компетентности
обучающихся с ТНР, обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий
героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания и
получения информации;
овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных эстетических
представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный предмет "Математика" является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической
и учебной задачи;
умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный
предмет
"Окружающий
мир"
помогает
обучающимся
в
овладении
практикоориентированными знаниями для развития экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении "Окружающего мира" развиваются следующие универсальные учебные действия:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа
(класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

34

умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности
природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Учебный предмет "Основы религиозных культур и светской этики" обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному
на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" формируются
следующие универсальные учебные действия:
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентироваться в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущать чувство гордости за славу и
достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона -владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами.
Значимость учебного предмета "Изобразительное искусство" определяется нацеленностью
этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала обучающегося с ТНР,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У обучающихся
развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.
По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип
мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально
образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного искусства
проявляется в:
умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни (техника,
музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературного чтения,
окружающего мира, родного языка и др.);
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно
эстетическим содержанием;
умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета Труд (Технология) является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой формирования
познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно познавать историю
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к
ним. На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения
результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для
обучающихся. Поэтому они являются опорными для формирования системы универсальных
учебных действий у обучающихся с ТНР.

35

Учебный предмет "Физическая культура" обеспечивает:
в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ общекультурной
и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах спорта - формирование
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
3.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ. Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ. Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык. Родной (русский) язык.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у
обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии
ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и
успеваемость обучающихся по всем другим предметам. У обучающихся с ТНР отмечается
несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и
письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно сформированными многие
уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностикопраксический, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является
недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения
языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования
закономерностей языка в процессе речевого общения. Нарушения речевого развития у
обучающихся с ТНР проявляются как на уровне практического использования языка, так и на
уровне осознания правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, т.е. формирование
языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических, синтаксических. В связи с
этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится целенаправленная и

36

систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и
лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и монологической речи.
Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов, но имеет
главной целью коррегировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения
школьными знаниями, умениями и навыками. Специально разработанная система занятий по
русскому языку предусматривает овладение обучающимися различными способами и средствами
речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых
средств в процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной
речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи реализации
содержания:
сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
повысить уровень коррекции речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
овладение грамотой;
осуществлять профилактику
орфографических) ошибок;

специфических

и

сопутствующих

(графических,

развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и
письму;
закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности;
сформировать фонематические,
лексические, морфологические,
синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного
письма;
развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
формировать "чувства" языка, умения отличать правильные языковые формы от
неправильных;
развивать навыки
предложений, так и текста;

семантического

программирования

и

языкового

оформления

как

расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексий,
дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел
программы
должен включать перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывать круг основных грамматических
понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи

37

материала должна обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования
языковой системы. На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи. Виды речевой деятельности:
Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного, художественного, научно-популярного текстов.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Овладение
технической стороной процесса чтения.
Письмо.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание (с помощью взрослого/самостоятельно) небольших собственных текстов (рассказов) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Учебный предмет "Русский язык" состоит из двух разделов: "Обучение грамоте" и "Русский язык".
А) Обучение грамоте.
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого
уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических). В процессе овладения чтением и письмом обучающийся
переходит от практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также психологическую
характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание программы в I классе по
данному разделу предусматривает формирование следующих умений:

38

анализировать предложения на слова;
определять слоговую структуру слова; правильно
артикулировать звуки;
правильно воспроизводить звуко-слоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением
согласных в соответствии с правилами орфоэпии;
различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на слух и в произношении;
определять различия гласных и согласных, ударных и безударных гласных, звонких и глухих,
твердых и мягких, а также свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их
состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц);
характеризовать звуки по их основным признакам (согласный - гласный, звонкий - глухой, твердый мягкий);
осуществлять звуковой анализ слов;
сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу;
различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие;
синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным послоговым
чтением; правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты; каллиграфически
правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки
обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны
анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ,
дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть
грамматическим строем речи. Овладение буквенными обозначениями предполагает умение
дифференцировать зрительно-пространственные образы букв, а также формирование
графомоторных навыков, необходимых для их воспроизведения.
В добукварный период обучения грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к
речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с
основной функцией слова – обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся
учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении. Лишь после закрепления представлений о
слове как значимой единице речи рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава
слова. В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового
состава
вспомогательные
приемы
(отхлопывание, отстукивание и др.);
1.

2.

слова с

опорой

на

определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;

определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать слова с
двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития и
содержит:
3.

узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало, середина,
конец слова);

39

определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по отношению к
другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися
соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок, жж
- жужжит жук, р-р - рычит собака). После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся
слышать этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не
включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар,
мыло, жираф). Выделение первого и последнего звука в односложных – двухсложных словах,
определение места звука: начало, середина, конец. Прежде всего обучающиеся учатся выделять
первый ударный гласный из слова (Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый
согласный (не взрывной) из односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и др.). В
дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак),
сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын). Определение последовательности, количества и
места звука в слове. Эта форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется
у обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества
и места звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением
и письмом. Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений
согласных); развитие фонематического анализа двух – трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические схемы и
фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в
речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в умственном
плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3
звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух- и трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более
сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных. Фонематический анализ двух- и
трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого обучающимся
для звукового анализа:
односложные слова без стечений согласных;
слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток;
слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка);
односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк);
двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).

40

Одним из важных звеньев процесса обучения грамоте является формирование у
обучающихся с ТНР зрительно-пространственных функций и развитие тонкой ручной моторики.
Программу "Обучение грамоте" составляют следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости– мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения
с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов. Правильное оформление написанных
предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать
большую букву в именах людей и кличках животных. Слово и предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применение.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные результаты освоения раздела "Обучение грамоте":
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма;
умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;

41

усвоение гигиенических требований при письме;
умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые
предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений, текстов;
овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими, синтаксическими);
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма. Б)
Русский язык.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа
изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике. Процесс усвоения
отдельных грамматических тем осуществляется в следующей последовательности:
выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение семантики,
различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи;
установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом морфемы
(например, значение орудийности с флексиями ом, -ой и др.);
закрепление практических навыков использования грамматической
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);

формы

в

углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с использованием
лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических правил;
закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка,
дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы: "Фонетика
и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав слова, морфология)", "Синтаксис", "Орфография и
пунктуация" "Развитие речи", что соответствует программе по русскому языку
общеобразовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
общеобразовательную организацию.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется
учителем самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач, уровня речевого развития и
подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО. Для обеспечения системности в
обучении разделы программы по грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности
изучения тем) тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному
чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть уделено
повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание, позволяет
восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует углублению и
расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более системными. В
программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и итоговое.
Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках. В начале учебного года
важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить их и систематизировать. При
планировании материала для повторения следует учитывать состояние знаний, умений и навыков,
уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем. При
повторении грамматико-орфографических тем учитель закрепляет умения и навыки в упражнениях
на новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше

42

внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся. Программой определяется
перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также отводятся
специальные уроки. Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если учитель
в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому повторению.
При планировании материала для повторения учитель ставит следующие задачи:
углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной
теме;
закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография.
В связи с особенностями нарушений устной и письменной речи обучающихся с ТНР
большое внимание уделяется данным разделам. Работа по развитию фонематических процессов
восприятия, анализа, синтеза, представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и
проводится систематически на уроках русского языка в течение всего процесса обучения в
начальной школе.
Во 2-4 классах обучающиеся закрепляют навыки дифференциации звуков,
фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале, знакомятся с
некоторыми особенностями русской графики, с трудными случаями буквенной символики.
Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной речи с целью
коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения дизорфографии. В этой связи особо
важными являются упражнения по развитию умений соотносить звуки и буквы: гласные – в ударной
и безударной позиции; согласные – в различных позициях в слове (например, согласные в конце
слов и перед гласными звуками). Сформированные у обучающихся умения дифференцировать
звуки, анализировать звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и безударные
гласные создают условия для овладения правилами орфографии, предусмотренными программой
начальной школы. Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные
обучающиеся знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью йотированных гласных,
мягкого знака, с правилами правописания ши-жи, чаща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после
шипящих, на конце имен существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной форме
и во 2-м лице единственного числа настоящего времени глаголов. На основе умения
дифференцировать глухие и звонкие согласные обучающиеся усваивают правила правописания
глухих и звонких согласных в корне слова (в конце и в середине), в приставках, в предлогах. На
основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные обучающиеся овладевают
правописанием безударной гласной в корне слова, безударной гласной в приставках, предлогах,
правописанием безударной гласной в окончаниях различных частей речи. Опора на звуковую
дифференциацию необходима при изучении темы "Двойная согласная". С учетом уровня речевого
развития обучающихся и изучаемой грамматической темы упражнения по развитию
звукобуквенного анализа выполняются на словах, относящихся к разным частям речи.
Звукослоговой и морфемный состав анализируемых слов усложняется от класса к классу
следующим образом:
слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт); - слова, произношение
которых расходится с написанием, но количество звуков и букв одинаково (дуб, кора, Москва);
слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный);
слова с разделительным мягким знаком (листья); слова с йотированными гласными в сильной позиции;
в начале слова и в середине слова после нейотированной гласной (яма, маяк).
Обучающиеся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным называнием букв, знанием
их последовательности, использованием алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.

43

В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка является условием
изучения многих грамматических тем, в программе не выделяется определенное количество часов
на этот раздел. Содержание программы по данным разделам организует и направляет работу
учителя на совершенствование культуры речи обучающихся (четкое артикулирование звуков,
правильное произношение слов, развитие дикции), на предупреждение и коррекцию дисграфии,
профилактику дизорфографии, на овладение навыками орфографически правильного письма.
Лексика (состав слова, морфология).
Программа предусматривает рассмотрение слова в единстве его лексического и
грамматического значений. В связи с этим при изучении данного раздела программы выделяются
два направления:
лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и семантические связи слов с
другими словами), многозначность слова (антонимы, синонимы и т. д.);
лексико-грамматическое (слово изучается как элемент грамматического строя, как носитель тех или
иных грамматических значений).
При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью предупреждения и коррекции
лексико-фонетических,
лексико-семантических,
лексико-грамматических,
лексикостилистических ошибок повышается роль целенаправленного, системного введения языкового
материала, постепенного его усложнения.
Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа как важное
направление развития речи обучающихся. Организуя наблюдения за значениями слов в различных
предложениях, учитель подводит обучающихся к осознанию того, что слова обозначают те или
иные предметы и явления действительности, действия, признаки предметов, что одно и то же слово
может употребляться в разных значениях (многозначность). Обучающиеся знакомятся с
употреблением слов в переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по значению
(синонимы), выявлять в них оттенки, подбирать слова противоположного значения (антонимы).
Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических рядов,
антонимических
противопоставлений,
включение
слова
в
тематический
ряд,
в
лексикосемантическую группу, установление родовидовых и других семантических отношений
помогают обучающимся осознать место слова в лексической системе языка, способствуют
формированию семантических полей, актуализации словаря.
При изучении раздела "Лексика" необходимо уделять большое внимание закреплению связи
звукового и графического образа слова с его значением, формированию способности к
словообразованию, развитию навыков семантического и морфологического анализа слов.
Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических упражнений на уроке с
учетом уровня речевой подготовки обучающихся, изучаемой грамматической и лексической темы,
словарного состава текстов учебников. Необходимо, чтобы лексические упражнения
способствовали не только расширению, обогащению, уточнению и актуализации словаря, но и
формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Состав слова
(морфемика). При изучении данной темы обучающиеся знакомятся с родственными словами и
признаками их определения, овладевают навыком морфологического анализа слова, учатся
дифференцировать грамматические значения, выраженные в некорневых морфемах. Ориентировка
в морфологическом составе слова, изучение родственных слов, сравнение этих слов по значению и
звуковому составу способствуют уточнению и расширению структуры значения слова, обогащению
словаря, формированию у обучающихся навыков орфографически правильного письма.
Программой 2 класса предусмотрено развитие у детей представлений о составе слова, об
однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне, окончании). Первоначально в упражнениях
по выделению корня слова используются такие слова, корень которых имеет конкретное значение
и может существовать в качестве самостоятельного слова (дом, мир). Позднее используются слова,
в которых корень не представляет собой самостоятельного слова, но легко выделяется как часть

44

слова (соты, леса). Уделяется большое внимание умению отличать родственные слова от формы
слова. В процессе этой работы обучающиеся приобретают навыки словоизменения и правильного
его использования в устной речи. Знакомство с новой морфологической частью слова окончанием
начинается с дифференциации формы существительных единственного и множественного числа,
существительных различных падежных форм.
Упражнения по выделению окончания слова включают на первых этапах работы слова, в которых
окончание непосредственно следует за корнем и является ударным, а их грамматическое значение
доступно пониманию обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (например, значение
множественности: стол – столы, слон – слоны). Во 2 классе учащиеся обучаются образованию слов
более сложной морфологической структуры (по образцу).
В 3 классе состав слова изучается полностью (корень, окончание, суффикс, приставка),
осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования.
Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит тогда, когда
обучающиеся уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и анализируя однокоренные
слова, обучающиеся приходят к пониманию того, что между корнем и окончанием может быть
небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то или иное значение.
Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах, имеющих суффикс, но не имеющих
окончания (дом – домик, рот – ротик). В работу по словообразованию вначале включаются самые
распространенные суффиксы (-очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник). Наиболее доступен обучающимся
с тяжелыми нарушениями речи морфологический анализ слов, образованных посредством
суффиксов со значением уменьшительности, ласкательности, увеличительности и т. д. (очк, -ик, к). В дальнейшем обучающиеся изучают суффиксы, посредством которых обозначаются профессии
(-щик, -чик, -ист, -тель, -арь), а также суффиксы, посредством которых образуются различные части
речи. Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая роль
приставок. В связи с этим приставка как часть слова изучается после темы "Суффикс". Знакомство
со значением приставок целесообразно начинать с морфологического анализа глаголов. Значение
глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действий и графического
обозначения. В дальнейшем обучающиеся усваивают значение приставок в морфологической
структуре прилагательных и существительных. В процессе работы над приставкой сначала
уточняется лексическое значение глагола, от которого будет образовано слово с приставкой
(например, ходить), затем сопоставляется значение исходного глагола и глагола с приставкой
(ходить – входить). В дальнейшей работе анализируются глаголы с одинаковым корнем, но с
приставками противоположного значения (входить – выходить). Эта система работы дает
возможность обучающимся уяснить значение приставок, способствует формированию
морфологических обобщений. Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов,
правильно соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно
приставки и предлоги, имеющие сходный звукобуквенный состав (пошел по дороге, отъехал от
ворот). Отрабатывая тему "Приставки", учитель может группировать их следующим образом:
приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой – звонкой) в конце;
приставки с безударной гласной (а, о, е); приставки с 1, 2, 3 буквами, конкретная приставка с
учетом ее многозначности; наиболее употребительные приставки с разными значениями
(пространственным, временным, неполноты или полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся начинают понимать зависимость
значения слова от его словообразующих элементов.
В 4 классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме "Состав слова",
приобретенные ими во 2-3 классах, в начале учебного года (раздел "Повторение"), затем развивают
и совершенствуют их на более сложном языковом материале (используются слова разных частей
речи с более трудной семантикой, сложной морфологической структурой) при изучении новых тем,
предусмотренных программой.

45

Во 2-4 классах систематически проводится разбор слов по составу в различных его формах,
моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели, придумывание слов к данной
модели. В процессе работы над морфемным составом слова проводится уточнение лексического
значения слов, относящихся к различным частям речи. Владение морфемным анализом слова и
словообразованием является необходимой основой для успешного развития орфографической
зоркости, осознания обучающимися сущности морфологического принципа письма (без сообщения
термина).
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем, различению и
выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию навыка
подбора проверочного слова, т.е. навыкам, необходимым для овладения орфографически
правильным письмом. Начиная со 2 класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки:
путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов. На основе изучения состава
слова усваивается правописание: гласных и согласных в приставках; гласных в суффиксах;
согласных (глухих - звонких, твердых - мягких, непроизносимых, двойных) в корне слова;
безударных гласных (проверяемых и непроверяемых) в корне слова; разделительных ь и ъ.
Морфология.
Программа предусматривает изучение грамматической темы "Морфология" в связи со
словарнологической, словарно- орфографической и лексической работой. Одной из ведущих задач
изучения частей речи является уточнение смысла слов, которыми обучающиеся уже пользовались
ранее, обогащение словарного запаса новыми словами, относящимися к различным частям речи,
развитие умения точно употреблять слова. В процессе изучения частей речи обучающиеся
знакомятся с грамматическими значениями существительных (род, число, падеж и т. д.) и их
звуковым оформлением, закрепляют литературные орфоэпические нормы их употребления.
Обучающиеся учатся распознавать (различать) части речи на основе их семантики (общего
лексического значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением частей речи идет и
систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных классах изучаются
следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные
местоимения, предлоги. Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется от
класса к классу.
Имя существительное.
Во 2 классе обучающиеся практически усваивают общее лексическое значение имени
существительного (обозначение предмета), практически усваивают грамматические признаки
имени существительного, учатся ставить вопросы кто? что? к словам, различать по вопросу
одушевленные и неодушевленные существительные (без термина), имена существительные
нарицательные и собственные (без термина), знакомятся с изменением существительных по числам
(вводится термин "единственное и множественное число"), знакомятся со словами, имеющими
только единственное, только множественное число, учатся практически распознавать род имен
существительных (подставляя притяжательные и личные местоимения). В 3 классе у обучающихся
формируется лексико-грамматическое понятие "имя существительное" и вводится термин "имя
существительное". Обучающиеся группируют существительные по родам, учатся правильно писать
родовые окончания имен существительных, знакомятся с правилом употребления ь на конце
существительных женского рода после шипящих (рожь, но нож). Обучающиеся обращают
внимание на то, что существительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли
второстепенного члена предложения. В 4 классе углубляются знания об имени существительном.
Обучающиеся изучают изменение имен существительных по числам и падежам, учатся
распознавать тип склонения. Овладевая склонением существительных, обучающиеся знакомятся с
семантикой падежей (их значением), вопросами, окончаниями и предлогами в предложно падежных
конструкциях. Дается название падежей. Отрабатывается правописание безударных падежных

46

окончаний (кроме окончаний существительных на -ий, -ия, ие и окончания -ем, -ом в творительном
падеже после шипящих).
Имя прилагательное.
Изучению имени прилагательного уделяется особое внимание, так как употребление
прилагательных вызывает у обучающихся с ТНР значительные трудности, сопровождается
большим количеством аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером лексического
значения прилагательных, необходимостью выделения признака из общего образа предмета,
правильного оформления (согласования) связи между прилагательным и существительным. Во 2
классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением слов, отвечающих на вопросы
какой? какая? какое? какие? Обучающиеся практически усваивают понятие признака предмета
(вкус, цвет и т. д.), учатся распознавать слова этой категории в речи, узнают, что слово,
обозначающее признак предмета, связано в речи по смыслу с другим словом (обозначающим
предмет), проводят первоначальные наблюдения над изменением прилагательных (без термина) по
родам и числам с опорой на род и число существительных, учатся ставить вопрос к прилагательным.
Первоначально проводится работа над прилагательными с ударным окончанием, которое совпадает
с окончанием вопроса (-ой, -ая, -ое).
В 3 классе проводится более углубленное ознакомление со значением и некоторыми формальными
признаками имени прилагательного, у обучающихся формируется лексикограмматическое понятие
"Имя прилагательное". Они знакомятся с изменением по родам и числам, с родовыми окончаниями
и окончаниями множественного числа. Обучающиеся усваивают, что имя прилагательное в
предложении является второстепенным членом предложения. Уточняется характер связи
прилагательного с существительным (род и число прилагательного зависят от рода и числа
существительного, с которым оно связано).
В 4 классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и числам. Центральное
место отводится правописанию безударных падежных окончаний прилагательных. Обучающиеся
получают практические знания о полных и кратких прилагательных.
Глагол.
В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у обучающихся с ТНР
изучению глагола как части речи отводится большое место в программе. Это связано с тем, что
именно глагол чаще всего выступает в роли предиката, является основным организующим звеном
структуры предложения. Кроме того, усвоение предикативности является необходимым условием
формирования внутренней речи.
Во 2 классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов. Обучающиеся анализируют
употребление в речи (без термина) слов, отвечающих на вопросы что делать? что сделать?, учатся
правильно ставить вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо проводить в процессе
дифференциации значений существительных, прилагательных, глаголов (предмет, признак,
действие предмета). Одновременно осуществляется практическое знакомство обучающихся с
изменением глаголов по числам, временам, глаголов прошедшего времени по родам, усвоение
видов глаголов. Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический состав которых
включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест), на примере действий, которые могут
быть выполнены самими обучающимися. В дальнейшем словарь пополняется приставочными
глаголами. Обучающиеся усваивают, что глагол в предложении является главным членом
предложения - сказуемым.
В 3 классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие "глагол".
Обучающиеся упражняются в определении вида глагола, что подготавливает их к знакомству с
изменением глагола по временам и усвоению соответствующих терминов (настоящее, прошедшее,
будущее время). Знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут наблюдения за изменением по
лицам (в прошедшем времени), закрепляют употребление и правописание частицы "не" с
глаголами, правописание неопределенной формы глагола.

47

В 4 классе обучающиеся более углубленно знакомятся с неопределенной формой глагола
(без суффикса -ся и с суффиксом -ся), со спряжением глаголов, упражняются в распознавании
спряжения глагола по неопределенной форме, учатся распознавать лицо глагола (по местоимению
и окончанию). Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с
ударными, затем с безударными окончаниями), изучение глаголов исключений. У обучающихся
формируются предпосылки правильного правописания личных безударных окончаний глагола,
правописания ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем
времени.
Местоимение.
Местоимения изучаются лишь в 4 классе. Обучающиеся знакомятся с личными
местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа, осознают их значение,
учатся правильно употреблять местоимения в устной и письменной речи. Серьезное внимание
уделяется правописанию местоимений с предлогами, безударной гласной в местоимениях.
Склонение местоимений не изучается, но в практическом плане обучающиеся закрепляют формы
словоизменения личных местоимений: например, спросить у (я, ты, он, она, вы). Предлог.
Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в начальной школе в
качестве самостоятельной темы. Обучающиеся изучают предлог со 2 класса. Учитель формирует
представление о предлоге как слове, как служебной части речи, знакомит с ролью предлога в
предложении, со значением предлогов. Обучающиеся изучают правописание предлогов
(единообразное написание, не совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное
написание с другими словами), закрепляют различие между предлогами и приставками. У
обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо учитывать степень
лексической, морфологической и фонетической трудности при подборе речевого материала.
Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом. Уделяется большое
внимание упражнениям по определению места предлога в предложении. Знания о предлогах
закрепляются при изучении падежей имен существительных во 2-4классах.
Союзы.
Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с изучением раздела "Синтаксис".
Наречие.
Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на практическом уровне.
Правописание наиболее распространенных наречий усваивается обучающимися в словарном
порядке. Обучающиеся учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям речи, в
словосочетаниях, предложениях, в связных текстах. Работа над значениями различных частей речи,
их грамматическими формами проводится в тесной связи с развитием мышления и речи в процессе
наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц на различном (по звуковой, морфологической и
синтаксической структуре) речевом материале.
Синтаксис. Пунктуация.
Работа над предложением занимает важное место в обучении учащихся с ТНР. В течение
всех лет обучения в начальной школе обучающиеся постоянно получают знания о видах
предложений с точки зрения цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные), о членах предложения, о связи слов в предложении, о
словосочетаниях, о пунктуации. Изучение предложения пронизывает все темы начального курса
русского языка. Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической
основе. Именно в структуре предложения обучающиеся осознают роль частей речи, их
словоизменение, овладевают лексикой языка, так как именно словосочетание и предложение
раскрывают все оттенки лексического и грамматического значения. Употребление слова в
различных словосочетаниях и предложениях способствует уточнению, закреплению и
актуализации словарного запаса обучающихся. При изучении предложения большое внимание
уделяется формированию у обучающихся общих закономерностей построения предложений,

48

овладению моделей предложений (основных типов), от простых к более развернутым, осознанию
семантической структуры предложения, установлению семантических и формально-языковых
связей между словами предложения, умению самостоятельно моделировать типы предложения в
речи.
Обучающиеся усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя его
смысловую, синтаксическую и интонационную структуру. Овладение различными структурами
предложений и осознание наиболее общих закономерностей их построения предполагает
наблюдение, сопоставление различных типов предложений, обобщение на основе их анализа,
самостоятельное моделирование, активизирующее творческие языковые процессы обучающихся с
ТНР.
Во 2 классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение из текста, отличать его от
отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении средства
интонационного оформления коммуникативного типа предложения, усвоить правила записи
предложения, употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце
предложения, уметь составлять, распространять предложения (по вопросам, по картине, по
графической схеме). Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении,
находить соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов предложения,
ставить вопросы к главным членам предложения, составлять схему семантической структуры
простого предложения. Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как
"главные члены предложения", "подлежащее", "сказуемое". Вначале обучающиеся анализируют
предложения, в которых второстепенные члены непосредственно относятся к подлежащему и
сказуемому, позднее берутся для анализа предложения, в которых к одному главному члену
относится несколько второстепенных. Во время изучения второстепенных членов важно работать
над анализом и составлением схем семантической и синтаксической структуры предложения. Если
во 2 классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то в 3 классе включаются в работу
вертикальные схемы, где отражается зависимость второстепенных членов от главных. В 4 классе
знания обучающихся по теме "Предложение" углубляются и расширяются. Обучающиеся получают
сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными союзами и, а, но и без союзов),
узнают, что однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.
Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая между однородными членами, а
также перед союзами а, но). В этой связи обучающиеся знакомятся с интонацией перечисления,
осознавая, что пауза в речи при перечислении обозначается на письме.
В 4 классе обучающиеся на практическом уровне усваивают некоторые особенности сложных
предложений (без терминов). Продолжается работа над моделированием, схемами предложений.
Она углубляется и усложняется. В процессе составления графической схемы обозначаются части
речи, которыми выражаются члены предложения, вводятся знаки препинания и союзы. От класса к
классу усложняется синтаксический разбор предложений (простых нераспространенных, простых
распространенных), увеличивается объем самостоятельной работы. Обучающиеся упражняются в
анализе и составлении предложений с разными частями речи, включающими изученные
орфограммы. Работу над предложением необходимо связывать с формированием у обучающихся
пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над интонацией, над изменением
смысла высказывания в зависимости от интонации. Эта работа предполагает обучение учащихся
постановке логического ударения (без сообщения термина). На материале темы "Предложение" у
обучающихся с ТНР закрепляются нормы произношения, формируются грамматические умения,
вырабатываются орфографические, пунктуационные навыки. Развитие речи.
Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания. Слова,
обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения и
качество предметов. Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности,
профессиональные занятия и профессии, характеризующие предмет по материалу, веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем,

49

обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся
по завершенности и незавершенности и др. Слова, обозначающие сравнение признаков предметов,
оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую
оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения. Слова,
выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и
наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит
(вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы). Развитие связной речи. Формирование у
обучающихся связной речи и ее анализ является важнейшим направлением обучения учащихся с
ТНР на уроках русского языка. Это обусловлено тем, что связная речь, как сложная форма речевой
деятельности, нарушена у обучающихся с ТНР. Вместе с тем для успешности школьного обучения
необходим достаточный уровень ее развития. Развитие связной речи и осознание ее
закономерностей на уроках русского языка способствует развитию логического мышления,
осмысленному восприятию окружающей действительности, выделению из общего его структурных
частей, синтезу явлений окружающей действительности, сравнению их, выделению главного,
существенного. Развитие связной речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки
правильного грамматического оформления речи, расширяет возможности речевой коммуникации
обучающихся.
Таким образом, сформированность связной речи во многом обеспечивает развитие
речемыслительной деятельности, школьную и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным
образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обучения грамоте в 1
классе, уроках литературного чтения, развития речи. Программой предусматривается анализ
структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи. Работа над
связной речью служит логическим продолжением той системы работы над словом,
словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка. Умение
смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний является основным
звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и
употребление в речи побудительных, повествовательных предложений, организующих учебный
процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений; предложений
с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами и обобщающими
словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
В процессе работы над связной речью на уроках русского языка предусматривается усвоение
основных признаков текста, его смысловой цельности и связности. В процессе работы над
смысловой структурой текста предусматривается: определение темы текста, формирование
представлений о структуре текста, умений по озаглавливанию текста и его частей, определению
смысловой последовательности текста, что служит основой построения плана.
Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру основных видов текста
(текста повествования, текста-описания), знакомятся с особенностями текста- рассуждения.
Закрепление семантической структуры текста проводится на основе моделирования, составления
различных видов программ текста (картинно-графического, картинно-вербального, вербального и
др.). У обучающихся формируется умение определять главное, существенное и второстепенное в
содержании текста, устанавливать логическую последовательность, причинно-следственные,
временные, пространственные и другие смысловые связи. Они учатся сравнивать текст и
совокупность отдельных предложений, определять различия правильного и искаженного текста,
дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с опорой на наглядность, на слова, а
в дальнейшем и самостоятельно. Формируется умение выделять в тексте связующие
лингвистические средства и использовать их в собственной речи (употребление синонимов,
местоимений для обозначения действующего лица, использование связующих слов типа а, но, вот,
поэтому, сначала, потом, наконец и др.). Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и

50

сочинения. От класса к классу возрастает объем письменных творческих работ, усложняется
лексический и грамматический материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности
при построении связного высказывания. Обучающиеся упражняются в осознанном и точном
употреблении в связной письменной речи слов, относящихся к разным частям речи, в
использовании синонимов, антонимов, в употреблении слов в переносном смысле, многозначных
слов. Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать интерес и
положительные эмоции обучающихся. Они могут быть связаны с содержанием читаемых
литературных произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с личным опытом
обучающихся.
Предметные результаты освоения программы учебных предметов «Русский
язык», «Родной (русский) язык»:
овладение навыком письма;
овладение каллиграфическими умениями;
усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
сформированность языковых обобщений, "чувства" языка;
умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических изображений (схем и
др.);
умение использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных
ситуациях;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя средства общения,
соблюдая общепринятые правила;
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели;
обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
активное использование языковых средств и коммуникативных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач; овладение речевым этикетом в коммуникации;
умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе в речевой
деятельности.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке».
"Литературное чтение" и «Литературное чтение на родном (русском) языке» являются важнейшими
учебными предметами и служат для реализации образовательных, воспитательных, развивающих и
коррекционных задач. Основными задачами уроков реализации содержания литературного чтения
являются:
обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению вслух и
про себя;
развитие способности пользоваться устной
соответствующих возрасту бытовых задач;

и письменной речью

для решения

развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
развитию обучающегося;
обучение правилам коммуникации и умениям использовать их в актуальных бытовых
ситуациях;

51

развитие потребности и умений активно использовать речевые средства для решения
коммуникативных и познавательных задач;
освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать содержание
художественного произведения, работать с текстом;
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся, формирование
умения выражать свои мысли;
расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной сущности
произведений;
формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Литературное чтение»,
«Литературное чтение на родном (русском) языке»:
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное) в
соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться словарями и справочниками
для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста; - умение находить в тексте материал
для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь,
отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
умение высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по определённым признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, постановка вопросов
автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль, словарная работа);

52

понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР заключаются в том,
чтобы:
развивать у обучающихся с ТНР сенсорно-перцептивные функции, обеспечивающие полноценное
освоение математических операций;
развивать внимание, память, восприятие, логические операции сравнений, классификаций, сериации,
умозаключения;
сформировать начальные математические знания, стойкие вычислительные навыки;
формировать и закреплять в речи абстрактные, отвлечённые, обобщающие понятия;
развивать процессы символизации, понимания и употребления сложных логикограмматических конструкций;
сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи между ее отдельными
компонентами;
сформировать умение находить правильное решение задачи;
развивать у обучающихся интерес и математические способности;
совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции сравнения, классификации,
сериации, умозаключения, мышление;
сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности; - обогащать, развивать
математическую речь;
развивать способности пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту бытовых задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени,
температуры и др.) в различных видах обыденной практической деятельности.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию
нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает
возможность сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия,
способствует развитию процессов символизации, навыка понимания информации, представленной
разными способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и т.п.),
формированию математической лексики, пониманию и употреблению сложных
логикограмматических конструкций, связной устной и письменной речи (порождение связанного
учебного высказывания с использованием математических терминов и понятий), обеспечивает
профилактику дискалькулии. Уроки математики развивают наблюдательность, воображение,
творческую активность, обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию
навыков самоконтроля. Основное содержание программы по математике включает изучение
натуральных чисел и счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной
символики, связанной с выполнением счетных операций.
Особое внимание уделяется доведению счетных операций до автоматизма, формированию
счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и целенаправленную работу
над усвоением обучающимися специальных математических понятий и речевых формулировок

53

условий задач, по развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что
отражает специфику обучения математике обучающихся с ТНР. Формирование счетных операций
и вычислительных навыков осуществляется на основе тесной взаимосвязи с другими учебными
предметами, так как многие из них создают базис для овладения математическими умениями и
навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного материала
следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие, пространственно-временные
представления (последовательность событий в рассказах, время как грамматическая категория);
классификация (звуки, слова, предложения); установление логических связей при изучении
грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление
логикограмматических конструкций (формулирование правил грамматики, понимание
сравнительных, предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение признаков
различных времен года, действий человека в различные времена года, табели погоды, температуры
и т. д.); классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.); установление
сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая память; символизация
понятий.
Изобразительное искусство и технология: ориентировка в пространстве (высоко, низко, справа,
слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции); соотнесение
части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем
предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений. В процессе
формирования математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать сложную
структуру математической деятельности обучающихся (мотивационно-целевой, операциональный
этап, этап контроля). В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса
к выполнению математических действий путем использования наглядности, значимых для
обучающихся реальных ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР преодолевать
трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить самоконтролю и исправлению
ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление довести работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию процессов
восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к
овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в следующих
направлениях: понятие числа, счетные операции, решение задач.
Умение пользоваться операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой,
способствует развитию умения решать математические задачи. Предпосылками овладения
счетными операциями и умениями решать математические задачи является развитие всех типов
мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, вербально-логическое). В связи с этим
формирование счетных операций как сложных умственных действий осуществляется по
следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных действий):
выполнение математического действия на основе предметных действий с конкретными предметами
(этап материализации действия) сначала с помощью учителя, затем самостоятельно;
выполнение математического действия с опорой на наглядность и громкую речь, но без использования
практических действий с конкретными предметами;

54

выполнение математических действий только в речевом плане;
выполнение математических действий в умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся
начальных классов является выполнение логических и математических действий во внутреннем
плане, что является необходимым признаком автоматизированности действия. В процессе
овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо осуществлять
постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что способствует овладению
способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является
понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную
вербальномыслительно- мнестическую деятельность. Формирование этого вида математической
деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость "пошагового", постепенного
обучения: на начальном этапе используется наглядное восприятие содержания условия задачи с
помощью реальных рисунков, далее с помощью абстрактных графических схем и, наконец, решение
задачи лишь на основе устной речи без использования зрительной опоры. Важное значение при
обучении решению задач приобретает использование приема моделирования, построения
конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного типа задач. В процессе анализа
условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов, значение сложных логикограмматических конструкций, устанавливать причинно-следственные зависимости, смысловые
соотношения числовых данных. Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос,
находить решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся
должны уметь анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи, уметь
запомнить и пересказать ее условие, ответить на вопросы по содержанию задачи. Учитывая
характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии математической деятельности
обучающихся, необходимо максимально включать речевые обозначения на всех этапах
формирования математических действий, начиная с выполнения счетных операций на основе
практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в 1 классе
обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР при дальнейшем обучении.
Содержание программы в 1 классе включает: дифференциацию и сравнение предметов по
различным признакам (цвету, величине, длине, толщине, ширине, весу, форме); усвоение
относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается); знакомство с
простейшими геометрическими формами.
В 1 классе программой предусмотрено развитие зрительной памяти; пространственных
представлений (уточнение схемы тела, дифференциация правых и левых частей тела, формирование
ориентировки в окружающем пространстве, закрепление речевых обозначений пространственных
отношений); временных представлений; зрительного анализа и синтеза; логических операций
(классификация, сериация, сравнение). Обучающиеся должны уметь выделять признак количества
как стабильный признак, независимый от пространственного расположения элементов, их
величины, формы, цвета и т. д.; усвоить элементарную математическую терминологию (равно,
столько же, больше, меньше, один, много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и
обратным счетом до 20; уметь выполнять счетные операции сложения и вычитания в пределах 20;
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; уметь определять
время по часам; владеть навыком измерения длины.
У обучающихся во 2 и 3 классах формируются умения называть и определять
последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое число данного ряда;
выполнять сложение, вычитание, умножение деление в пределах 100; решать арифметические
задачи из двух действий на сложение, вычитание, умножение и деление, оперируя математической
терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и владея приемами проверки устных и

55

письменных вычислений. Обучающимися должна быть усвоена таблица сложения, вычитания,
умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке математики в 14
классах проводятся в течение 5 - 10 минут тренировочные упражнения в устных вычислениях,
предусмотренные программой каждого класса. Обучающихся знакомят с различными приемами
устных вычислений и создают у них установку на запоминание результатов табличного сложения
(вычитания) и умножения (деления).
В 4 классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе тысяч, овладевают
навыком представления числа в виде суммы его разрядных слагаемых, знакомятся с единицами
измерения длины, массы, времени.
Программой 4 класса предусмотрено закрепление действий сложения, вычитания,
умножения, деления в пределах 1 000 000, решение арифметических задач с 2–3 действиями и
простых уравнений с одним неизвестным, формирование умения называть и записывать
компоненты математических действий. В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся
овладевают прямым и обратным счетом, усваивают представления о месте каждого числа в
натуральном ряду, определяют предыдущие и последующие числа. От класса к классу
осуществляется не только расширение числового ряда, но и углубление, систематизация,
обобщение представлений о структуре натурального ряда, разрядах, классах. В программе
предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями: сложением, вычитанием,
умножением и делением; усвоение математической терминологии, связанной с выполнением
счетных операций. По мере изучения арифметических действий у обучающихся формируются и
автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с программой все более и более
усложняются. Каждое арифметическое действие систематически закрепляется в процессе решения
примеров и арифметических задач.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который изучается
в тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР овладевают такими
понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия, знакомятся с различными
геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями. Для
закрепления представлений о геометрических фигурах, развития зрительно-пространственных
отношений, а также ручной моторики рекомендуются практические упражнения по
воспроизведению геометрических фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др.
инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической деятельности по
измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади, длины, массы, времени).
Формируются элементарные практические навыки измерения, умения решать практические задачи
в реальных жизненных ситуациях.
Программа по математике включает в себя следующие разделы: "Числа и величины",
"Арифметические действия", "Текстовые задачи", "Пространственные отношения. Геометрические
фигуры", "Геометрические величины", "Работа с данными". Числа и величины Счёт предметов.
Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел
в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение
величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Арифметические
действия: сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий

56

в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе). Текстовые задачи Решение текстовых задач
арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения "больше (меньше) на...", "больше
(меньше) в...". Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы,
купли-продажи и др. (скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др.) Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и
целого по его доле. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу,
ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины Геометрические величины
и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр.
Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2,
дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника. Работа с данными Сбор и предоставление информации, связанной со
счетом (пересчетом), измерение величин, фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов ("и"; "не"; "если... то...";
"верно/неверно, что..."; "каждый"; "все"; "некоторые"); истинность утверждений. Составление
конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и
заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой и круговой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»:
овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать объекты по
различным математическим основаниям;
развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения, классификации,
сериации, умозаключения;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов;
сформированность элементов системного мышления и приобретение основ информационной
грамотности;
овладение математической терминологией;
понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;
умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи, пересказывать
условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на вопрос

57

задачи;
сформированность общих приемов решения задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре;
умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;
умение использовать приобретенные математические знания для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации;
умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных
носителях;
умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер; - умение создавать небольшие
тексты по интересной для обучающихся тематике;
соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
Окружающий мир
Основные задачи реализации содержания учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
формирование основных представлений об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой природе
на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром
живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание
общности и различий с другими;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных
ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика и члена
своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в
обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к организации
личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем;

58

овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы; формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме;
развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и окружающей
среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на анализе
явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной деятельности
в данной местности;
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия, стремления к
бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, формирование
представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека,
формирование у обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Содержание программы учебного предмета "Окружающий мир" обеспечивает основу
осуществления межпредметных связей дисциплин начальной школы.
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона обучающихся, развитие понимания и
способности употребления логико-грамматических конструкций при анализе явлений,
происходящих в живой и неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых средств с целью
осуществления продуктивного взаимодействия с окружающими; совершенствование навыков
установления смысловых (причинно-следственных, временных и т.д.) связей при анализе текстов,
содержащих природоведческую, обществоведческую, историческую информацию; закрепление
правильных речевых навыков устной и письменной речи в различных коммуникативных ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и неживой природе с музыкальными
произведениями различных жанров, эмоционально относиться к ним, выражать свое отношение к
музыкальным произведениям.
Изобразительное искусство и технология: формирование умений осуществлять эстетическую
оценку явлений природы, событий окружающего мира; способность передавать в своей
практической и художественно-творческой деятельности отношение к природе, человеку,
обществу; закрепление навыков использования технологических приемов при проведении
практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического
мышления; закрепление навыков вычисления с использованием единиц полученных при
измерении; использование навыков ориентирования на местности.
Изучение учебного предмета "Окружающий мир" имеет большое развивающее,
корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной природе,
уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой природе, милосердия, доброты. Важное

59

место при изучении начального курса окружающего мира занимают вопросы охраны природы.
Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости охраны природы, о мероприятиях
по ее охране, но и принимать посильное практическое участие в работе по охране природы
(изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными растениями в классе, за
растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В процессе
проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями природы и их
изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между явлениями природы. В ходе
экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи между конкретными
образами предметов, признаков, явлений с их речевым обозначением, формировать умение связно
их описывать в рассказах повествованиях, описаниях, рассуждениях. Личные впечатления от
наблюдения за явлениями природы служат основой для ведения календарей природы, труда, для
составления письменных связных высказываний. При изучении окружающего мира необходимо
учитывать особенности родного края, в связи с чем, время и место экскурсий определяются с учетом
особенностей климата, природных условий и местности. Краеведческий принцип учитывается и при
изучении сельскохозяйственного и промышленного производства.
Структуру учебного предмета "Окружающий мир" составляют следующие разделы: "Человек и
природа", "Человек и общество", "Правила безопасной жизни".
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество - то, из чего
состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами. Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме
и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты
своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе
наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года
в родном крае на основе наблюдений. Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений). Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Полезные
ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера). Почва, ее состав, значение для
живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие, части растения
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их
разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые,

60

рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища
и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края ( 2 - 3 примера на основе
наблюдений). Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от
природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком
законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное
влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества. Человек - член общества, носитель и создатель
культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных
народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах. Семья - самое близкое окружение человека. Семейные
традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и
мира. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание
к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и общества.
Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство. Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,

61

электронная почта, аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио,
телевидение, пресса, интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья. Наша Родина - Россия,
Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество",
"Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный
флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Президент Российской
Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за социальное и
духовнонравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как средство укрепления
общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 марта, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику. Россия на карте,
государственная граница России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург:
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты
через Неву и др.), города Золотого кольца (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним. Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт),
регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня обучающегося, чередование труда
и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и
безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека. В предмете
"Окружающий мир" возможно реализовывать модульно курс "Основы безопасности
жизнедеятельности" (включая правила дорожного движения).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Окружающий мир»:
сформированность представлений о России, знание государственной символики;
сформированность представлений о правах и обязанностях самого обучающегося как
ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур;

62

умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы,
умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и
речевыми/коммуникативными возможностями, близостью и социальным статусом собеседника;
умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами;
овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и неживой природы и их
значении в жизни человека;
представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между
деятельностью человека и изменениями в природе;
овладение основами экологической и культурологической грамотности, элементарными правилами
нравственного и безопасного поведения в мире природы и людей;
знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
владение элементарными способами изучения природы и общества;
умение использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
неизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов;
сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих ощущений и обогащение
сенсорного опыта;
сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
безопасный, здоровый образ жизни;

сформированность установки на

развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь на анализе явлений
природы и опосредуя их речью;
расширение круга освоенных социальных контактов;
умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности.
Основы религиозных культур и светской этики.
Основные задачи реализации содержания учебного предмета "Основы религиозных культур и светской
этики":
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и светской этике, об их
роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундаментальных основ культурологической грамотности, толерантного поведения в
многонациональной среде, формируют вектор культурно-ценностных ориентиров обучающихся. В
образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком объеме овладеть знаниями о
многополярности мира и умениями жить, учиться, работать в многонациональном обществе на
благо нашей общей родины - России.

63

Учебный предмет "Основы религиозных культур и светской этики" имеет интегрированный
характер, поскольку его содержание аккумулирует в себе первоначальные представления из
истории, литературы, географии и других социально - гуманитарных наук.
Содержание учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" тесно
связано с содержанием учебного предмета "Окружающий мир": формирование представления о
роли обучающегося как растущего гражданина своего государства; овладение социальными
ритуалами и совершенствование форм социального взаимодействия в многонациональном
обществе; воспитание чувства милосердия, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии народов, культур, религий. Отбор изучаемого материала
осуществляется с учетом целей и задач данного предмета, его места в системе школьного
образования, а также возрастных потребностей и с учетом речевых особенностей обучающихся с
ТНР.
Программа учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики"
представлена разделами "Основы религиозных культур народов России" и "Основы светской
этики". Тематически разделы объединяются, носят светский характер, не навязывают никакой
религии. Содержание разделов учебного предмета предусматривает общее знакомство с
соответствующими религиями, их культурой (исключая изучение специальных богословских
вопросов) и не содержит критических оценок разных религий и основанных на них мировоззрений.
Названные разделы учебного предмета представлены следующим содержанием:
Россия - наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира. Светская этика.
Отечественные традиционные религии, их роль в культуре, истории и современности России.
Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие толерантности, многополярности мира.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Основы религиозных культур и светской
этики":
наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии мировых религий и
общечеловеческих ценностей;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам культуры
независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей, ценностях независимо
от этнокультуры;
представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в истории и современности России;

64

становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
проявления нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России.
Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания
обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и любовь к
музыке.
Основными задачами реализации содержания музыке являются:
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
развитие способностей
к
художественно-образному,
восприятию произведений музыкального искусства;

эмоционально-целостному

развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к свободной
голосоподаче и голосоведению;
создание
благоприятных
предпосылок для
коррекции
просодических
нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических
изменений в музыкальных произведениях) и овладение обучающимися комплексом
просодических средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции
интонации;
развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого развития
обучающихся;
закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков. Основными
видами учебной деятельности обучающихся являются слушание музыки, пение, инструментальное
музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизация музыкальных произведений.
Связь учебных предметов "Музыка", "Литературное чтение", "Изобразительное искусство"
способствует эстетическому развитию, обогащает опыт целостного восприятия литературных
художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства.
Слушание музыки.
Слушание музыки является важным элементом музыкально- эстетического воспитания
детей. Оно способствует восприятию и пониманию музыки во всем богатстве ее форм и жанров,
расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкальное мышление, обогащает внутренний мир
ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную культуру как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что создает
благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание
темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях
обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для
реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации). Восприятие музыки во многом
зависит от установки, которая дается педагогом перед слушанием музыки. После прослушивания
музыкального произведения следует перейти к его анализу. Анализ при активном участии

65

обучающихся, с привлечением внимания к средствам музыкальной выразительности (темп,
динамика, регистр, характер мелодии, состав исполнителей, форма произведения). В процессе
осуществления этого вида деятельности следует применять разнообразные учебные пособия и
технические средства обучения, что обеспечивает возможность разнообразить слуховые
впечатления от звучания симфонического оркестра, инструментальной и вокально-хоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки различной по
содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Пение.
Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР. Развивая вокальнохоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства обучающихся с ТНР имеется
недостаточность слухового внимания, координации между дыханием и голосом. Обучение пению
начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо, не напряженно, слегка
отведя плечи назад. Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования детского
певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким - это
необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания голоса. Важной задачей является
формирование и охрана детского голоса. При подборе песен для обучающихся с ТНР учитывается
характер нарушений психофизиологического и речевого развития детей, что обусловливает отбор
вокального и речевого материала. Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением
последовательности в выборе песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения распевания должны соответствовать определенным певческим и коррекционным задачам,
обеспечивая координированную работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную
голосоподачу и голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и исполнения
песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок песни с
одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может начинаться как
с запева, так и с припева; при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных фраз и
отдельных слов. Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к содержанию
песни, учитель приучает их к художественной выразительности в пении, воспитывает музыкальный
вкус. Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении, освоение
вокальнохоровых умений и навыков для передачи музыкально исполнительского замысла,
импровизации. Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное музицирование
на элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в исполнении музыкальных
произведений, овладение опытом индивидуальной творческой деятельности (сочинение,
импровизация). Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности
способствует формированию общих представлений о пластических средствах выразительности,
развитию индивидуально-личностного выражения образного содержания музыки через пластику,
созданию коллективных музыкально-пластических композиций, танцевальных импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных формах
музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен, танцев,
игрыдраматизации) посредством выражения образного содержания музыкальных произведений с
помощью средств выразительности различных видов искусств.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка":
сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном
развитии;
сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;

66

сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале музыкальной
культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным
музыкальнотворческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);

видам

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
умение воспринимать и осознавать темпо-ритмические, звуковысотные, динамические изменения
в музыкальных произведениях;
сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи, умений
произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном музыкальным
произведением;
умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых
соблюдением нормативного произношения звуков);

умений и навыков (с

умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений
(фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и
стилей;
овладение способностью музыкального анализа произведений;
сформированность пространственной ориентировки обучающихся при выполнении движения под
музыку;
умение
воплощать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных
музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
импровизациях;

и
в

освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение сопровождать мелодию
собственной игрой на музыкальных инструментах.
Изобразительное искусство
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться искусством,
раскрывать специфику художественно-образного отображения действительности средствами
графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;
формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру, понимания
красоты как ценности, потребности в художественном творчестве;
ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и архитектуры
разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и дизайна;
формирование практических умений и навыков в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности;

67

развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру;
усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с натуры, по
памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно выполнять сюжетные рисунки;
развитие
изобразительных
творческого воображения;

способностей, художественного

вкуса,

развитие
способностей к
художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного искусства и умения отражать их в речи;
коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
формирование умения находить в изображенном существенные признаки, устанавливать их
сходство и различие;
коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
развитие
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;

представлений,

развитие лексикона, усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается
овладение изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными
предметами
«Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозных
культур и светской этики», «Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики,
развитие рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе, культурным традициям
различных народов и стран, их музыке, былинам, сказкам, человеческим взаимоотношениям;
формирование представлений о роли изобразительного искусства в организации материального
окружения человека. Изучение содержания учебного материала по изобразительному искусству
осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительное искусство":
понимание образной природы изобразительного искусства;
представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
сформированность
основ художественной
художественной культуры родного края;

культуры,

в

том

числе

на

материале

развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой;
умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения искусства;
освоение средств изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности, а также умение использовать различные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации;
способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира;
знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,

68

скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и декоративноприкладные виды искусства);
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные
материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
умение определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе
работы;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям);
сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;

представлений,

умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства (употреблением слов,
словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной грамотой);
знание правил техники безопасности.
Физическая культура.
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с ТНР с учетом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с ТНР
являются:
формирование начальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека;
формирование основных представлений о собственном
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации;

теле,

возможностях

и

формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью, независимостью;
развитие умений включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные игры и занятия на
свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый
индивидуальный режим питания и сна;
развитие кинестетической и кинетической основы движения;
укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, выработка
устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным условиям внешней среды;

69

содействие гармоничному физическому развитию; - повышение физической и умственной
работоспособности;
овладение школой движения;
развитие координационных и кондиционных способностей;
формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на
состояние здоровья, работоспособности и двигательных способностей;
выработка представлений об основных видах спорта;
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм,
сознательное их применение в целях отдыха, тренировки, укрепления здоровья;
воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к одноклассникам, умения
взаимодействовать с ними в процессе занятий;
воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и свойств
личности.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» тесно связано с содержанием
учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление знаний о необходимости
сохранения и укрепления здоровья, об общественной и личной гигиене, установку на здоровый
образ жизни.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и
закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности, освоению
основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных программой по физической
культуре для общеобразовательной организации. Правильное физическое воспитание необходимое условие нормального развития всего организма. Благодаря двигательной активности
обеспечивается развитие сердечно-сосудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен
веществ, повышается общий тонус жизнедеятельности. Двигательная активность,
осуществляющаяся в процессе физического воспитания, является необходимым условием
нормального
развития
центральной
нервной
системы
обучающегося,
средством
усовершенствования межанализаторного взаимодействия. Учитель на уроках по физической
культуре сообщает обучающимся необходимые сведения о режиме дня, о закаливании организма,
правильном дыхании, осанке, прививает и закрепляет гигиенические навыки (уход за телом, мытье
рук после занятий, опрятность физкультурной формы и т.д.), воспитывает устойчивый интерес и
привычку к систематическим занятиям физической культурой. Реализуется вся система
физического воспитания - уроки физической культуры, физкультурные мероприятия в режиме
учебного дня (физкультминутка, гимнастика до уроков, упражнения и игры на переменах) и во
внеурочное время.
Ведущее место в системе физического воспитания занимает урок. Эффективность обучения
двигательным действиям зависит от методики проведения урока, от того, как в процессе обучения
активизируется познавательная деятельность обучающихся, насколько сознательно относятся они
к усвоению двигательных действий. Формирование двигательных умений и навыков в начальных
классах проводится в соответствии с учебной программой, которая предусматривает обучение
учащихся упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделять надлежащее
внимание и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения пальцами рук,
умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в соответствии с
двигательной задачей. Развитие движений рук обучающихся с ТНР обеспечивают повышение
работоспособности головного мозга, способствуют успешности овладения различными видами
деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.

70

Предметные результаты освоения учебного предмета "Физическая культура":
сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
сформированность представлений о собственном теле, о своих физических возможностях и
ограничениях;
умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой (усталость и
болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);
развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;
умение ориентироваться в пространстве, используя
пространственных координат в ходе занятий физической культурой;

словесные

обозначения

ориентация в понятиях "режим дня" и "здоровый образ жизни", понимание роли и значении
режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
умение организовывать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья,
умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными особенностями
организма;
сформированность
навыка
физическим состоянием;

систематического

наблюдения

за

своим

развитие основных физических качеств;
умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения, игровые
действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности;
умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику выполнения двигательных действий
с последующим их анализом и коррекцией;
выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
Труд (Технология).
Программа отражает современные требования к модернизации содержания
технологического образования при сохранении традиций русской школы, в том числе и в области
трудового обучения, учитывает психологические закономерности формирования обще-трудовых и
специальных знаний и умений обучающихся по преобразованию различных материалов в
материальные продукты. Программа разработана в соответствии с требованиями
личностнодеятельностного подхода к трудовому обучению, ориентирована на формирование у
обучающихся с ТНР общих учебных умений и навыков в различных видах умственной,
практической и речевой деятельности.
Задачами программы являются:

71

формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его социальной
значимости, первоначальных представлений о мире профессий, потребности в трудовой
деятельности;
усвоение правил техники безопасности;
формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых при изучении
предметов начальной школы, а также на основе включения в разнообразные виды
технологической деятельности;
развитие психических процессов, мелкой моторики;
обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделий;
формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития, помощи близким;
обучение планированию организации практической деятельности, осуществлению объективной
оценки процесса и результатов деятельности, соблюдению безопасных приемов работы при работе
с различными инструментами и материалами;
воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности,
уважительного отношения к людям и результатам труда, причастности к коллективной трудовой
деятельности;
овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения, преобразования информации
в процессе работы с компьютером;
коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем (в
соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и возможностями
обучающихся, со своими личными интересами и уровнем подготовки) моделей реализации
необходимого уровня технической подготовки обучающихся, соответствующей требованиям к
преподаванию труда. В программе учтены необходимые межпредметные связи и преемственность
содержания трудового обучения на его различных ступенях.
Учебный предмет "Технология" обеспечивает интеграцию в образовательном процессе
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического,
духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации
развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья. На уроках технологии
закрепляются речевые навыки и умения, которые обучающиеся с ТНР получают на уроках русского
языка, литературного чтения
Большое внимание уделяется развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и вопросы
учителя, выполнять по его инструкциям трудовые операции и отбирать соответствующий материал,
а также различать и знать основные качества материалов, из которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая последовательность
выполнения работы, знакомит обучающихся со словами, обозначающими материалы, их признаки,
с названиями действий, которые производятся во время изготовления изделий. На начальных этапах
обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем. При этом учитель
сопровождает работу направляющими и уточняющими инструкциями. Последовательность
трудовых операций при изготовлении изделий служит планом в построении связного рассказа о

72

проделанной работе. Реализуя межпредметные связи с учебным предметом "Окружающий мир",
формируется понимание значения труда в жизни человека и общества, общественной значимости и
ценности труда, личной ответственности человека за результат своего труда. В основе курса лежит
целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой
деятельности обучающихся. Программа включает информацию о видах и свойствах определенных
материалов, средствах и технологических способах их обработки и др.; информацию,
направленную на достижение определенных дидактических целей.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает саморазвитие и развитие личности каждого
обучающегося в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную
деятельность, усвоение обучающимися основ политехнических знаний и умений:
общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение разнообразных видов
профессиональной деятельности, профориентационная работа, домашний труд);
изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка, мозаика, квилинг,
сувениры);
изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян, сувениры, герои сказок);
изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография, тряпичная кукла);
работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.);
сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный), бумажное
зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
Предметные результаты освоения учебного предмета "Технология":
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для обработки
бумаги, картона, ткани и пр.;
умение определять и соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении изделия;
овладение основными технологическими приемами ручной обработки материалов;
умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в зависимости от
цели;
умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных объектов из деталей
конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
усвоение правил техники безопасности;
овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования, коммуникации;
овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач;

73

приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды
и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач;
обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия;
овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;
овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными программами.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Программа коррекционной работы Школы включает взаимосвязанные направления,
которые отражают её содержание:
диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Школе) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов Школы;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной
категории обучающихся с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение
обучающихся;

развития

эмоционально-волевой

сферы

и

личностных

особенностей

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

74

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений
устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям, способствует формированию
универсальных учебных действий у указанной категории обучающихся с ОВЗ (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ОВЗ с коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий специалистов);
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся с ОВЗ и
психокоррекцию его поведения;
социальную защиту указанной категории обучающихся с ОВЗ в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательной деятельности;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной
категории обучающихся, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками. Информационнопросветительская работа
предусматривает:

75

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями
образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ОВЗ; проведение тематических
выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с ОВЗ.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной поддержке)
указанной категории обучающихся с ОВЗ в Школе обеспечивается наличием специалистов
разного профиля (педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога) и ПМПК,
которые входят в его постоянный состав. Школьный ПМПК является основным механизмом
взаимодействия специалистов. Персональный состав ПМПК утверждается приказом директора
Школы.
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебновоспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории обучающихся с
ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия указанной категории обучающихся с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:

76

адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования;
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда;
в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных образовательных
программ.

Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую профессиональной подготовку.
Уровень квалификации работников Школы соответствует квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение квалификации работников школы,
занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащих
материальнотехнических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения Школы, организацию их
пребывания, обучения в Школе (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Школы:
наличие
кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
наличие кабинета для логопедических занятий (3).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе предполагается развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации (электронному
журналу, сайту школы)
Планируемые результаты Программы коррекционной работы
Развивающий и коррекционный эффект программы проявляется прежде всего в интересе детей
к разным видам упражнений, который со временем перерастает в познавательный мотив
деятельности детей. Дети становятся более активными и уверенными в своих силах и
возможностях на других занятиях. К концу года улучшаются графические навыки и
зрительномоторные координации, формируется произвольность, улучшаются познавательные
процессы, речь, развиваются такие качества как коммуникативность, умение понимать себя и
других, сотрудничать, не конфликтовать. Дети становятся менее застенчивыми и менее

77

тревожными. Формируются навыки социального поведения и способность к эмпатии.
Параллельно с коррекцией речи происходит коррекция личности. Компенсируются
психологические и физические недостатки, происходит социализация личности ребёнка, что
позволит ребенку освоить ООП НОО на базовом уровне.
Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через систему
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которая предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется оценка достижений
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2) Школы.

78

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся АООП НОО
(вариант 5.2) соответствует ООП НОО Школы.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
АООП НОО (вариант 5.2) соответствует ООП НОО Школы.
План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 5.2)
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2) начального общего образования и обеспечивает
реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, их родителей (законных представителей). Реализуется оптимизационная модель
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до 10 часов в
неделю по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное; общекультурное;
общеинтеллектуальное; духовно-нравственное; социальное.
Для обучающихся с ТНР обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционноразвивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП НОО
(вариант 5.2), обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы, отводимые
на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на внеурочную
деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными. Содержание коррекционноразвивающей работы определяется на основе рекомендаций ПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Чередование
учебной
и
внеурочной
деятельности,
включая
коррекционноразвивающую область, АООП НОО (вариант 5.2) определяет Школа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую область
(до 5 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре года обучения.
4.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(вариант 5.2)
4.1. Учебный план АООП НОО (вариант 5.2)
Учебный план АООП НОО (вариант 5.2) (обязательные предметные области учебного плана и
учебные предметы) соответствуют ООП НОО Школы.
4.2. Календарный учебный график АООП НОО (вариант 5.2)
Календарный учебный график АООП НОО (вариант 5.2) соответствуют календарному учебному
графику ООП НОО Школы.
4.3. Система условий реализации АООП НОО (вариант 5.2)
Организационно-содержательные условия
В рамках школьного методического объединения учителей начальных классов на заседаниях
рассматриваются различные вопросы реализации АООП НОО (вариант 5.2), работа по
самообразованию педагогов планируется с учетом необходимости реализации коррекционной
направленности учебно-воспитательной деятельности.

79

Проводятся семинары для учителей начальных классов, в рамках которых учителя дают
открытие уроки по разным учебным предметам с использованием личностно-ориентированного,
деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ технологий.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. Данная модель
наиболее соответствует возможностям Школы: в ее реализации могут принимать участие все
педагогические работники учреждения (учителя, учителя-логопед, социальный педагог,
педагогпсихолог, воспитатели группы продлённого дня и др.), происходит оптимизация
внутренних ресурсов школы.
Кадровые условия
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации AООП НОО
обучающихся с ОВЗ. Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационным категориям. Непрерывность профессионального развития работников школы,
реализующей АООП НОО обучающихся с ОВЗ, обеспечивается освоением ее работниками
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже
чем один раз в три года.
Для реализации и решения задач, определенных АООП начального общего образования,
школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию, способными к
инновационной профессиональной деятельности:
Ежегодно организуется психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования в рамках школьного
ПМПК, в постоянный состав которого входят учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог. Организовано взаимодействие со специалистами территориального ПМПК.
Информационные условия
Особенности организации учебной деятельности в классах АООП НОО (вариант 5.2)
размещаются на сайте Школы; являются обязательными вопросами на проводимых в течение года
общешкольных родительских собраний для будущих первоклассников, а также на классных
родительских собраниях.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:

80

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации АООП НОО обучающихся с
ОВЗ образования.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. Образовательная
организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение

фонда

оплаты

труда

руководящего,

81

педагогического,

инженерно-

технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; порядок
распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

82