Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1» города Пикалево
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДЕНА
на заседании педагогического совета
30.08.2023г. протокол № 15
Приказом № 127 от
30.08.2023 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с обновлёнными ФГОС)
ПИКАЛЁВО
2023
Программа – 03
2
I. Общие положения (в соответствии с ФООП НОО)
Федеральная
1.
образовательная
программа
начального
общего
образования (далее – ФОП НОО) разработана в соответствии с Порядком разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных
программ,
утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
Содержание
2.
ФОП
НОО
представлено
учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный
график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объём и содержание образования уровня начального
общего
образования,
планируемые
результаты
освоения
образовательной
программы1.
3.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального
общего образования, разрабатывают основную образовательную программу
начального
общего
образования
(далее
соответственно
–
образовательная
организация, ООП НОО) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования и федеральной
основной общеобразовательной программой начального общего образования (далее
– ФГОС НОО). При этом содержание и планируемые результаты разработанной
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
1
Программа – 03
3
образовательной организацией ООП НОО должны быть не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП НОО2.
4.
При
разработке
ООП
НОО
образовательная
организация
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части
ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир»3.
5.
ФОП НОО включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный4.
6.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ФОП НОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов5.
7.
Целевой раздел ФОП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП НОО; систему
оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО6.
8.
цели
3
4
Пояснительная записка целевого раздела ФОП НОО раскрывает:
реализации
ФОП
НОО,
конкретизированные
в
соответствии
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Пункт 29 федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждѐнного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г.,
регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО, утверждѐнный приказом № 286); пункт
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Пункт
ункт приказом № 373.
Пункт ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт ФГОС НОО, утверждѐнного приказом
№ 373.
2
Программа – 03
4
5
16 федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 16 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26
ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г.,
регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный №
26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. №
507 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г.,
регистрационный № 37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный №
40936) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020
г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря
2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО, утверждѐнный приказом № 373).
30 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; п 16 ФГОС НОО, утверждѐнного
Программа – 03
5
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования; принципы формирования и механизмы реализации
ФОП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов; общую
характеристику ФОП НОО.
9.
Содержательный раздел ФОП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 3 ;
федеральную рабочую программу воспитания.
10.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего
образования.
11.
Программа формирования универсальных учебных действий
у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных
предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся4.
Пункт 31 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждѐнного
приказом № 373.
4
31.2 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; п
19.4 ФГОС НОО, утверждѐнного
3
Пункт
ункт приказом № 373.
Пункт ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт ФГОС НОО, утверждѐнного приказом
№ 373.
Программа – 03
6
12.
Сформированность
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего образования5.
13.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных
ценностей,
человека,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
патриотизм,
гражданственность,
служение
Отечеству
и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.6
14.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на
развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы начального общего образования7.
15.
единстве
Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в
урочной
и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой
образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания8.
16.
Организационный раздел ФОП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
5
31.2
19.4
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей».
7
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждѐнного
приказом № 373.
8
31.3 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; п
19.6 ФГОС НОО, утверждѐнного
6
Программа – 03
7
механизмы и условия реализации программы начального общего образования13
и включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
план внеурочной деятельности.
Федеральный календарный
план
воспитательной
работы,
содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или
в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде
обучения.
II. Целевой раздел ФОП НОО (в соответствии с ФООП НОО)
17. Пояснительная записка.
17.1. ФОП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
17.2. Целями реализации ФОП НОО являются: обеспечение реализации
конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на получение
качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося; развитие единого образовательного пространства Российской
Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса; организация образовательного процесса с
учѐтом целей, содержания
и планируемых результатов начального общего
Пункт
ункт приказом № 373.
Пункт ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт ФГОС НОО, утверждѐнного приказом
№ 373.
Программа – 03
8
образования, отражѐнных в ФГОС НОО; создание условий для свободного развития
каждого обучающегося с учѐтом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
17.3. Достижение поставленных целей реализации ФОП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовно-
нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья; обеспечение планируемых
результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
Программа – 03
9
семейными,
общественными,
возможностями
государственными
обучающегося,
потребностями
индивидуальными
особенностями
и
его
развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
ФОП
НОО
всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности; организация
интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
участие
творчества
обучающихся,
и
их
проектно-исследовательской
родителей
(законных
деятельности;
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
17.4. ФОП НОО учитывает следующие принципы:
1)
принцип учѐта ФГОС НОО: ФОП НОО
базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2)
принцип
учѐта
языка
обучения:
с
учѐтом
условий
функционирования образовательной организации ФОП НОО характеризует
право получения образования на родном языке из числа языков народов
9
10
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип
учѐта
ведущей
деятельности
обучающегося:
программа обеспечивает конструирование учебного процесса в
структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности,
а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6)
принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
10
11
Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждѐнными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный
№
г.
72558),
действующими
до
1
марта 2027
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждѐнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
17.5. ФОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объѐм аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более
3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 611
12
дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
17.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объѐм дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объѐм домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
18.
Планируемые результаты освоения ФОП НОО.
18.1. Планируемые
результаты освоения
ФОП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
18.2. Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации
в
соответствии
и
с
традиционными
российскими
социокультурными
духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения
самовоспитания
и
способствуют
процессам
самопознания,
и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
18.3. Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов,
12
13
а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными
знаковосимволическими
средствами,
которые
помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
19.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП
НОО.
19.1.
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС
НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
19.2.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования
в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
19.3.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Еѐ
основными
функциями
являются:
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП НОО
и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
19.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в
образовательной организации являются:
13
14
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
организации,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников
как основа аттестационных процедур; оценка результатов деятельности
образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
19.5. Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС
НОО,
и
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
НОО.
19.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
19.7. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценки; итоговую оценку; промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое
наблюдение;
внутренний
мониторинг
образовательных достижений обучающихся.
19.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся 9 ;
итоговую аттестацию.10
19.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
19.10.Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
10
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
9
14
15
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
19.11.Уровневый
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
19.12.Уровневый
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
19.13.Комплексный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
15
16
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения; использование
форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка,
взаимооценка);
использование
мониторинга
динамических
показателей освоения умений
и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
19.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение
общего
представления
о
воспитательной
деятельности
образовательной организации и еѐ влиянии на коллектив обучающихся.
19.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учѐтом его
индивидуальнопсихологических особенностей развития.
19.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО,
включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
саморазвитию, мотивация к познанию
готовность обучающихся к
и обучению, активное участие в
социально значимой деятельности.
19.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия; способность осуществлять самоконтроль
и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
16
17
19.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
19.19.
Формирование
комплексом
освоения
метапредметных
программ
результатов
учебных
предметов
обеспечивается
и
внеурочной
деятельности.
19.20. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
19.21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий,
базовых
исследовательских
действий,
умений
работать
с
информацией.
19.22.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные
связи в ситуациях, поддающихся
17
18
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
19.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов; с помощью учителя
формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие); формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
19.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки; соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
информационной
несовершеннолетних
безопасности
при
обучающихся)
поиске
в
правила
информацинно-
телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет); анализировать и
создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
18
19
информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления информации.
19.25. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений,
как общение и совместная деятельность.
19.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать
небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
19.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
19
20
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
19.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
19.29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так
и администрацией образовательной организации
в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
19.30.
В
ходе
мониторинга
проводится
оценка
сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы
по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
19.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
20
21
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
19.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
19.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО
в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий.
19.34. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
19.35. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при
необходимости – с учѐтом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры); график контрольных мероприятий.
19.36. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.
21
22
19.36.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счѐтом.
19.36.2. Стартовая диагностика
может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов
основанием
(разделов).
Результаты
стартовой
диагностики
являются
для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
19.37. Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
19.37.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
19.37.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
19.37.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного предмета.
19.37.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
22
23
19.38. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
19.39. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
19.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
19.41. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
19.42.
Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки
и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.
III. Содержательный раздел (в соответствии с ФООП НОО)
20.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Русский язык».
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
23
24
20.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
20.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных,
которые
возможно
формировать
средствами русского языка с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
20.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
20.5. Пояснительная записка.
20.5.1.
Программа по русскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
20.5.2.
На уровне начального общего образования изучение русского
языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные
знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
24
25
20.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского
языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи
в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
20.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких еѐ компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
20.5.5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством
его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя
свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания
и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных
жизненно важных для человека областях.
20.5.6.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом
присвоения
традиционных
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе
речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные
достижения
обучающегося
непосредственно
связаны
с
25
26
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи
языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
20.5.7.
целей:
Изучение русского языка направлено на достижение следующих
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного средства общения; осознание значения русского языка
как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными
видами
речевой
деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо; овладение
первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
орфографических,
(орфоэпических,
пунктуационных)
и
лексических,
речевого
грамматических,
этикета;
развитие
функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
20.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной значимости
26
27
работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
20.5.9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного
общения.
Ряд
задач
по
совершенствованию
речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
20.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей
конкретного класса.
20.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения
учебного предмета на уровне начального общего образования, планируемые
результаты
освоения
обучающимися
русского
языка:
личностные,
метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учѐтом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка
на уровне начального общего образования. Предметные
планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
русского языка.
27
28
20.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, основанное на логике развития предметного
содержания
и учѐте психологических и возрастных особенностей
обучающихся.
20.5.13. Программа по русскому языку предоставляет возможности
для
реализации различных методических подходов к преподаванию русского
языка при условии сохранения обязательной части содержания учебного
предмета.
20.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким
образом,
что
достижение
метапредметных
обучающимися
результатов
как
обеспечивает
личностных,
так
преемственность
и
и
перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, –675 (5
часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по
170 часов.
20.6. Содержание обучения в 1 классе.
20.6.1. Обучение грамоте.
Начальным
этапом
изучения
учебных
предметов
«Русский
язык»,
«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение
грамоте»: обучение письму идѐт параллельно с обучением чтению. На
учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю:
5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа
учебного
предмета
«Литературное
чтение»
(обучение
чтению).
Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня
подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 10 до 13 недель.
28
29
20.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
20.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.1.3. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
20.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твѐрдости – мягкости согласных
звуков. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв
в русском алфавите.
20.6.1.5. Чтение.
29
30
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу.
Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов
и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
20.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время
письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и
предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Приѐмы
и
последовательность правильного списывания текста.
20.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале
предложения,
в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
20.6.2. Систематический курс.
30
31
20.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
20.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их
различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и
гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
20.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме
твѐрдости согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой
«э». Обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ѐ»,
«ю», «я», «и». Функции букв «е», «ѐ», «ю», «я». Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
20.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
31
32
основе
ограниченного
перечня
слов,
отрабатываемого
в
учебнике,
включѐнном в федеральный перечень учебников11 (далее – учебник).
20.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
20.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление
связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений
из набора форм слов.
20.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов в
предложении; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных; перенос слов (без учѐта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова
слов
с непроверяемыми
гласными
и
согласными
(перечень
в орфографическом словаре учебника); знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Пункт 4 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
11
32
33
Алгоритм списывания текста.
20.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
20.6.3. Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом
уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.6.3.1.
Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать
звуки
в
соответствии
с
учебной
задачей:
определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твѐрдых и мягких
согласных звуков; сравнивать звуковой и буквенный состав слова в
соответствии с учебной задачей: определять совпадения и расхождения в
звуковом и буквенном составе слов; устанавливать основания для сравнения
звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия; характеризовать звуки по заданным признакам;
приводить примеры гласных звуков; твѐрдых согласных, мягких согласных,
звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
20.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
33
34
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели; формулировать выводы о соответствии
звукового и буквенного состава слова; использовать алфавит для
самостоятельного упорядочивания списка слов.
20.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике; анализировать графическую
информацию – модели звукового состава слова; самостоятельно создавать
модели звукового состава слова.
20.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения; в процессе учебного диалога отвечать на
вопросы по изученному материалу; строить устное речевое высказывание об
обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
20.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова; определять последовательность учебных операций при
списывании; удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
34
35
диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и
результат.
20.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
находить
анализа,
ошибку,
допущенную
при
проведении
звукового
при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с
использованием
указаний
педагога
о
наличии
ошибки;
оценивать
правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
20.6.3.7. Совместная деятельность: принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить план действий по еѐ достижению,
распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы; ответственно выполнять свою часть работы.
20.7. Содержание обучения во 2 классе.
20.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового
пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
20.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
при письме твѐрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ѐ»,
«ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
35
36
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный
– безударный; согласный твѐрдый – мягкий, парный – непарный; согласный
звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование при письме разделительных
«ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ѐ»,
«ю», «я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
20.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного
перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических
задач.
20.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
20.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов
36
37
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
20.7.6. Морфология.
Имя существительное
вопросы
(ознакомление):
общее
значение,
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?»,
«что
сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя
прилагательное
вопросы
(ознакомление):
общее
значение,
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные
предлоги: «в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
20.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение
как
единица
языка.
Предложение
и
слово.
Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды
предложений
по
цели высказывания:
повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды
предложений
по
эмоциональной
окраске
(по
интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
20.7.8. Орфография и пунктуация.
37
38
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под
ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный
мягкий
знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах собственных: имена, фамилии,
отчества людей,
клички животных, географические названия; раздельное
написание предлогов с именами существительными.
20.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор
38
39
(начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другие).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30–45 слов
с
использованием вопросов.
20.7.10. Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом
уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
20.7.10.1.
Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
39
40
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки
сходства и различия; сравнивать значение однокоренных (родственных) слов:
указывать сходство
и различие лексического значения; сравнивать буквенную оболочку
однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования; устанавливать основания для сравнения слов: на какой
вопрос отвечают,
что обозначают; характеризовать звуки по
заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
слов,
предложений; находить закономерности в процессе наблюдения за
языковыми единицами; ориентироваться в изученных понятиях (корень,
окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
20.7.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий: проводить по предложенному плану
наблюдение за языковыми единицами
(слово,
предложение,
текст);
формулировать
выводы
и
предлагать
доказательства того, что слова являются (не являются) однокоренными
(родственными).
20.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать
учебника
источник
получения
информации:
словарь
40
41
для получения информации; устанавливать с помощью словаря значения
многозначных слов; согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде; анализировать текстовую,
графическую и звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице; с помощью учителя на уроках русского языка создавать
схемы, таблицы
для представления информации.
20.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога; признавать возможность существования разных точек
зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить
устное
диалогическое
выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного
или услышанного текста.
20.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
41
42
задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий.
20.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные
действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
20.7.10.7. Совместная деятельность:
строить действия
деятельности
по
достижению
цели
совместной
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять
роли,
договариваться,
корректно
делать
замечания
и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью
учителя); совместно обсуждать процесс и результат работы; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
20.8. Содержание обучения в 3 классе.
20.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
20.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой
(звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и твѐрдого
знаков, условия использования при письме разделительных мягкого и
твѐрдого знаков (повторение изученного).
42
43
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь
и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками,
каталогами.
20.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного
языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
20.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
20.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть
слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса.
20.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные
единственного
и
множественного
числа.
Имена
43
44
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные
1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного. Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имѐн прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имѐн
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление
в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», еѐ значение.
20.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения
– подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
на виды). Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но»
и без союзов.
20.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль
44
45
при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных; безударные
гласные в падежных окончаниях имѐн существительных
(на уровне наблюдения); безударные гласные в падежных окончаниях имѐн
прилагательных (на уровне
наблюдения); раздельное написание предлогов с личными
местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); раздельное написание
частицы не с глаголами.
20.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение
решению
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
в
совместной
деятельности;
контролировать
(устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
45
46
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение)
и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение.
применения.
Функции
ознакомительного
чтения,
ситуации
20.8.10. Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.8.10.1.
Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий: сравнивать грамматические признаки
разных частей речи: выделять общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста; сравнивать
прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять
имена
существительные
в
группы
по
определѐнному
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
46
47
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
20.8.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основе предложенных учителем критериев; с помощью учителя
формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста; высказывать предположение в процессе
наблюдения за языковым материалом; проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения; выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста
(на основе
предложенных критериев).
20.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать
выполнении
источник
получения
мини-исследования; анализировать
информации
при
текстовую, графическую,
звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
47
48
20.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения,
выполненного
мини-исследования,
проектного
задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета.
20.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать
действия
по
решению
орфографической
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи
под диктовку.
20.8.10.7. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини-исследования или проектного задания на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
48
49
предложенных
образцов;
при
выполнении
совместной
деятельности
справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
20.9. Содержание обучения в 4 классе.
20.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания
языка:
наблюдение,
анализ,
лингвистический
эксперимент, мини-исследование, проект.
20.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
20.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
20.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
20.9.5. Состав слова (морфемика).
49
50
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
20.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя
существительное.
существительных
Склонение
имѐн
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например,
«гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также
кроме собственных имѐн существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); имена
существительные
1,
2,
3-го склонения (повторение
изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение). Склонение имѐн прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го
и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
50
51
Частица «не», «еѐ» значение (повторение).
20.9.7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание
сходства
и
различий;
виды
предложений
по
цели
их
высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространѐнные
и
нераспространѐнные
предложения
(повторение
изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с
одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях
с
однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
20.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания,
изученных
в
1,
2,
3
классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные
существительных
падежные
окончания
имѐн
51
52
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья»,
на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме
собственных имѐн существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные
падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на «-ться» и «-тся»; безударные личные окончания
глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными
союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
20.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
52
53
20.9.10. Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
20.9.10.1.
Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной
части речи, отличающихся грамматическими признаками; группировать слова
на основании того, какой частью речи они являются; объединять глаголы в
группы по определѐнному признаку (например, время,
спряжение);
объединять
предложения
по
определѐнному
признаку,
самостоятельно
устанавливать этот признак; классифицировать предложенные языковые
единицы; устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределѐнная
форма,
однородные
члены
предложения,
сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
20.9.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко-буквенный,
морфемный,
морфологический,
синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведѐнного
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования); выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи
53
54
на основе предложенного алгоритма; прогнозировать
возможное развитие речевой ситуации.
20.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари; распознавать достоверную и недостоверную
информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
еѐ
проверки;
соблюдать
элементарные
правила
информационной
безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
20.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде; строить устное высказывание при обосновании правильности
написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип
текста; подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту
выступления.
20.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
54
55
самостоятельно
задачи
планировать
действия
по
решению
учебной
для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
20.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок; находить ошибки в своей и
чужих работах, устанавливать их причины; оценивать по предложенным
критериям общий результат деятельности
и свой вклад в неѐ; принимать
оценку своей работы.
20.9.10.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов, планов, идей.
20.10. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне начального общего образования.
20.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
55
56
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России; осознание
своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами
на уроках русского языка; проявление уважения к своему и другим народам,
формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского
языка; первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражѐнных в текстах, с которыми идѐт работа на уроках русского
языка; 2) духовно-нравственное воспитание: осознание языка как одной из
главных духовно-нравственных ценностей
народа;
признание индивидуальности
использованием
каждого
человека
с
собственного жизненного и читательского опыта; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности, в том числе с использованием языковых
средств для выражения своего состояния и чувств; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3)
эстетическое воспитание:
уважительное
культуре,
отношение
и
интерес
к
художественной
56
57
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4)
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение
среде
правил
безопасного
поиска
в
информационной
дополнительной информации в процессе языкового образования; бережное
отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
соблюдении норм речевого этикета и правил общения; 5) трудовое
воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том
числе благодаря примерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках
русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского
языка; 6) экологическое воспитание: бережное отношение к природе,
формируемое в процессе работы с текстами; неприятие действий, приносящих
вред природе; 7) ценность научного познания: первоначальные представления
о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе
языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
20.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
57
58
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
20.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать
различные
языковые
единицы
(звуки,
слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц; объединять
объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы; находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции
при анализе языковых единиц; выявлять
недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос
на
дополнительную информацию; устанавливать причинно-следственные связи
в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
20.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации; сравнивать несколько вариантов выполнения
задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое
58
59
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведѐнного
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
20.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия при
работе с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму
находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику); соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова,
о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова); анализировать и создавать
текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую
информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
20.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
59
60
с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией; подготавливать
небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
20.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
20.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать
речевых
и
орфографических
свои
учебные
ошибок;
действия
соотносить
для
преодоления
результат
деятельности
с
поставленной учебной задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц; находить
ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
60
61
орфографическую и пунктуационную ошибки; сравнивать результаты своей
деятельности и деятельности других обучающихся, объективно оценивать их
по предложенным критериям.
20.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие действия при
осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
20.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные
звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове); различать понятия «звук» и «буква»; определять количество
слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
61
62
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог; обозначать
при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ѐ», «ю», «я»
и буквой «ь» в конце слова; правильно
алфавита; использовать
называть
буквы
русского
знание последовательности букв русского
алфавита для упорядочения небольшого списка слов; писать аккуратным
разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова; применять изученные правила правописания:
раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща»,
«чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); правильно списывать (без пропусков и
искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 25 слов; писать под диктовку (без пропусков и
искажений букв) слова, предложения
из 3–5 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением; находить и исправлять ошибки по изученным
правилам; понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения; находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов; устно составлять текст из 3–5
предложений по сюжетным картинкам
и на основе наблюдений; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
62
63
20.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твѐрдости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости); определять количество слогов в слове;
делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных); устанавливать соотношение звукового и
буквенного состава слова,
в том числе с учѐтом функций букв «е», «ѐ», «ю», «я»; обозначать при письме
мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова; находить
однокоренные слова;
выделять в слове корень
(простые случаи); выделять в
слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления
синонимов
и
антонимов
(без
называния
терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие; распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?»,
«какие?»; определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
63
64
правилам; применять изученные правила правописания, в том числе
сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква
в
именах,
отчествах,
фамилиях
людей,
кличках
животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак; правильно списывать (без
пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 50 слов; писать под диктовку (без пропусков и
искажений букв) слова, предложения,
тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться
словарями
толковым,
орфографическим,
орфоэпическим
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(2–4
предложения на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно
и письменно (1–2 предложения); составлять предложения из слов,
устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам; определять тему текста и озаглавливать текст,
отражая его тему; составлять текст из разрозненных
предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30–45 слов
с использованием вопросов; объяснять своими словами значение изученных
понятий; использовать
64
65
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
20.10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации; характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова
и в слове
по заданным параметрам; производить звуко-буквенный анализ слова (в
словах с орфограммами;
без транскрибирования); определять функцию разделительных мягкого и
твѐрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного
состава, в том числе с учѐтом функций букв «е», «ѐ», «ю», «я», в словах с
разделительными «ь», «ъ», в словах
с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы; находить в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи; распознавать слова, употребляемые
в прямом и переносном значении (простые случаи); определять значение
слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имѐн существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями; распознавать имена
прилагательные; определять грамматические признаки
имѐн прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по
падежам, числам, родам (в единственном
65
66
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы
«что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам
(простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте; различать предлоги и
приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить
виды)
главные
и
второстепенные
(без
деления
на
члены предложения; распознавать распространѐнные и нераспространѐнные
предложения; находить место орфограммы в слове и между словами по
изученным
правилам; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; правильно
списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов; писать под
диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил
правописания; находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
66
67
информации
простые
выводы
(1–2
предложения);
диалогическое и монологическое высказывания
строить
устное
(3–5 предложений на
определѐнную тему, по результатам наблюдений)
с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»); определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста; выявлять части текста
(абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание; составлять план текста,
создавать по нему текст и корректировать текст; писать подробное изложение
по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану; объяснять своими словами значение изученных
понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
20.10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа; объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека; проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии
с предложенным
67
68
в учебнике алгоритмом); подбирать к предложенным словам синонимы;
подбирать к предложенным
словам антонимы; выявлять в речи слова, значение которых требует
уточнения, определять
значение слова по контексту; проводить разбор по составу слов с однозначно
выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой; устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в
объѐме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков; определять
грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род
(в
единственном
числе),
число,
падеж;
проводить
разбор
имени
прилагательного как части речи; устанавливать (находить) неопределѐнную
форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать);
проводить
разбор
глагола
как
части
речи;
определять
грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске; различать распространѐнные и нераспространѐнные
предложения; распознавать предложения с однородными
68
69
членами; составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать
предложения,
простые
распространѐнные
и
сложные
состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинѐнные с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); производить синтаксический разбор
простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам; применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имѐн существительных
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья»; на «-ье», например,
ожерелье
во
множественном
собственных
числе,
а
также
кроме
имѐн существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные
окончания имѐн прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединѐнными союзами и, а, но и без союзов; правильно списывать тексты
объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных
правил
правописания;
находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные ошибки
69
70
по изученным правилам; осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем,
где происходит
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия; создавать небольшие устные и письменные
тексты (3–5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие); определять тему и основную мысль текста;
самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам; осуществлять
подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять
в
процессе
изучающего
чтения
поиск
информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей; объяснять своими словами значение изученных
понятий; использовать
изученные понятия; уточнять значение слова с помощью справочных изданий,
в том числе
из числа верифицированных
федеральный
электронных
ресурсов,
программа
по
включѐнных
в
перечень.
21.
Федеральная
предмету
рабочая
учебному
70
71
«Литературное чтение».
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
21.3. Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных,
регулятивных),
которые
возможно
формировать
средствами литературного чтения с учѐтом возрастных особенностей
обучающихся.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1.
Программа по литературному чтению на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
71
72
21.5.2.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов
уровня начального общего образования, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения,
читательской
интеллектуального,
грамотности
речевого,
и
эмоционального,
закладывает
основы
духовно-нравственного
развития обучающихся.
21.5.3.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приѐмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учѐтом этого направлено на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
21.5.4.
Приоритетная
цель
обучения
литературному
чтению
–
становление грамотного читателя, мотивированного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития,
осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося
на прослушанное или прочитанное
произведение.
21.5.5.
Приобретѐнные
обучающимися
знания,
полученный
опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
21.5.6.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
72
73
формирование
у
обучающихся
положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного
народного
творчества;
достижение
необходимого
для
продолжения
образования уровня общего
речевого развития; осознание значимости художественной литературы и
произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам; овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей
понимание
и использование информации для решения учебных задач.
21.5.7.
Программа по
литературному
чтению
представляет
вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой
планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению
раскрывает
следующие
направления
литературного
образования
обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
21.5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические
возможностям
принципы
обучения:
соответствие
возрастным
и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России,
73
74
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
21.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
21.5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
21.5.11. Литературное чтение является преемственным по отношению
к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
21.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным
интегрированным
учебным
курсом
«Обучение
грамоте»
(рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения
80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период
обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее
10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2–4
классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом
классе).
21.6. Содержание обучения в 1 классе.
74
75
21.6.1.
Сказка
фольклорная
(народная)
и
литературная
(авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырѐх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских)
сказках,
поступки,
отражающие
нравственные
качества
(отношение к природе, людям, предметам).
21.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки,
например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
21.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского,
Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения,
его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг,
дружба, забота, труд, взаимопомощь.
21.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев
«Лучший друг» и другие (по выбору).
75
76
21.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трѐх–четырѐх доступных произведений
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи,
сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение,
которое
рождает поэтическое произведение.
Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный
рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
21.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка
– игровой народный фольклор. Загадка – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
21.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
21.6.5. Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора
по
выбору) – герои произведений. Цель и назначение произведений
о
взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
76
77
21.6.5.1. Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и
другие.
21.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
21.6.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине»,
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
21.6.7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трѐх произведений). Способность автора произведения находить
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
21.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел
чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и
другие (по выбору).
21.6.8.
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой).
Представление о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
21.6.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
77
78
21.6.9.1.
Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные
произведения;
понимать
фактическое
содержание
прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться в терминах и
понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах
изученного); различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию; сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно
вызывает.
21.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
21.6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД)
способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать
в
беседе
по
обсуждению
прослушанного
или
прочитанного
78
79
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ
отношение
к обсуждаемой проблеме; пересказывать (устно) содержание
произведения с использованием вопросов,
рисунков, предложенного плана; объяснять своими
словами значение изученных понятий;
описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
21.6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
понимать
случае
и
удерживать
поставленную
учебную
задачу,
в
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
21.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
21.7. Содержание обучения во 2 классе.
21.7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трѐх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и
других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью
и идеей произведения. Отражение темы Родины в
79
80
изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д.
Поленова и других).
21.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
21.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевѐртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счѐт как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка –
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида
(о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
21.7.2.1.
Произведения
для
чтения:
потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1-2 произведения) и другие.
21.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времѐн года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаѐт
80
81
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников
(на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения
П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
21.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью
дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К.
Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро»,
Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поѐт зима –
аукает…»,
И.З. Суриков «Лето» и другие.
21.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
21.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А.
Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева
«Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В.
Лунин «Я и Вовка»,
В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
21.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх).
81
82
Фольклорная
основа
авторских
сказок:
сравнение
сюжетов,
героев,
особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
21.7.5.1. Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка»,
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко»,
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и
другие.
21.7.6.
произведений
О
братьях
наших
меньших.
Жанровое
многообразие
о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы,
стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба
людей и животных – тема литературы
(произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова,
М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических
произведений
о
животных.
Описание
животных
в
художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические
понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности
басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный
урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами
(без использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
21.7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие
(по выбору).
82
83
21.7.7.
О
наших
близких,
о
семье.
Тема
семьи,
детства,
взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье. Тема
художественных произведений:
Международный женский день, День Победы.
21.7.7.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья»,
А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль
для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
21.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская)
сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш.
Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
21.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К.
Андерсен «Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
21.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний.
Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
21.7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует
освоению
действий:
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
познавательных
универсальных
учебных
действий,
83
84
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания); сравнивать и
группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе,
о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и
литературная), рассказ, басня, стихотворение); характеризовать (кратко)
особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику
героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному
алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и
рассказе; анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и по словарю.
21.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу
на
основе
рекомендованного
списка;
по
информации,
представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
84
85
тему и содержание книги; пользоваться словарями для уточнения
значения незнакомого слова.
21.7.10.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять
ответы
высказывания
других
участников,
составлять
свои
вопросы
и
на заданную тему; пересказывать подробно и выборочно
прочитанное произведение; обсуждать (в парах, группах) содержание текста,
формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
21.7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения; удерживать в памяти последовательность событий
прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной
задачи при чтении
(слушании) произведения; проверять (по образцу) выполнение
поставленной учебной задачи.
21.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы.
21.8. Содержание обучения в 3 классе.
85
86
21.8.1. О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные
в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль
и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации
к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
21.8.1.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
21.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные
В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц
и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
21.8.3. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта
и культуры. Составление плана сказки.
86
87
21.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
21.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
21.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические
произведения
А.С.
Пушкина:
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин –
иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
21.8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней
модного паркета…» и другие (по выбору).
21.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
87
88
Крылов – великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
21.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
21.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов
по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин,
И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики:
эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения.
Звукопись,
еѐ
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в
тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).
21.8.7.1.
Произведения
для
чтения:
Ф.И.
Тютчев
«Есть
в
осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
21.8.8. Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ
как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные
88
89
части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация,
развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, различение рассказчика и автора
произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
21.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
21.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
СоколоваМикитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои).
Составление аннотации.
21.8.9.1. Произведения
«Лягушка-
для
чтения:
В.М.
Гаршин
путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький
«Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
21.8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения
(по выбору, не менее четырѐх произведений): произведения Д.Н. МаминаСибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
(портрет героя, описание интерьера).
21.8.10.1. Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку»,
Паустовский
«Барсучий
нос»,
«Кот-ворюга»,
Д.Н.
К.Г.
Мамин-Сибиряк
«Приѐмыш» и другие (по выбору).
21.8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
89
90
рассказчика.
Герой
художественного
произведения:
время
и
место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух–трѐх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
21.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
21.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов
(не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский
и другие (по выбору).
21.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1–2 произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» и другие (по выбору).
21.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
21.8.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш.
Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
21.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учѐтом
учебных
задач
аппарата
издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
90
91
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
21.8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические
и стихотворные произведения; различать сказочные и реалистические,
лирические и эпические, народные
и
авторские
произведения;
анализировать
текст:
обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на
части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя; конструировать план
текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность; сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но
разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики; исследовать текст: находить
описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
21.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать
графическую
информацию
словесную
(текст),
или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
91
92
и
изобразительного
средствам
искусства
по
тематике,
настроению,
выразительности; выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять
аннотацию.
21.8.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям,
героям произведения; формулировать вопросы по основным
событиям текста; пересказывать текст (подробно, выборочно,
с изменением лица); выразительно исполнять стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение; сочинять простые истории
(сказки, рассказы) по аналогии.
21.8.15.4.
Регулятивные
универсальные
учебные
способствуют
формированию умений:
понимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости
от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной
задачи чтения; оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия.
21.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать
лидера,
в
совместной
деятельности:
выполнять
роли
подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной
театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
92
93
договариваться о манере еѐ исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
21.9. Содержание обучения в 4 классе.
21.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов
ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырѐх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе
разных
народов
(на
примере
писателей
родного
края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
21.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической
песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
(2–3 произведения по выбору).
21.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский
«Ледовое
побоище»,
С.П.
Алексеев
(1–2
рассказа
военноисторической тематики) и другие (по выбору).
21.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
93
94
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты).
21.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М.
Васнецова.
21.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алѐше Поповиче,
Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
21.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение)
на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
21.9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне
и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
94
95
21.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные
и
прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в басне, еѐ герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
21.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и
другие.
21.9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю.
Лермонтова
(не
менее
трѐх).
Средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора
как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю.
Лермонтова.
21.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус»,
«Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
21.9.6. Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П.
Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.
21.9.6.1. Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конѐк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
21.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
95
96
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору):
В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приѐмы
создания
художественного
образа
в
лирике.
Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
21.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин
«В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,
А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух
чист…»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
21.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных
ситуаций
в
создании
автобиографической повести
рассказа,
повести.
Отрывки
из
Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
21.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные
главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
21.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трѐх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
96
97
21.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору).
21.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трѐх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова,
Н.Г.
Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя
как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
21.9.10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко
«О Лѐньке и Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками» и другие.
21.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
21.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение, содержание.
21.9.11.2. Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и
другие.
21.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее
двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
21.9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1–2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
97
98
21.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Д. Свифта, М. Твена.
21.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М.
Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
21.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды
информации
в
книге:
научная,
художественная,
справочно-
иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
21.9.15. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
21.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания); читать про себя
(молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать
текст:
определять главную
мысль,
обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
98
99
мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста; характеризовать героя и давать оценку
его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно
выбирать критерий
поступков
сопоставления
героев,
их
(по контрасту или аналогии); составлять план (вопросный, номинативный,
цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного
текста (ритм, рифма, строфа).
21.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей; характеризовать книгу по еѐ
элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другие); выбирать книгу в
библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
21.9.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам; пересказывать текст в
соответствии с учебной задачей; рассказывать о тематике детской литературы,
о любимом писателе
99
100
и его произведениях; оценивать мнение авторов о героях и
своѐ отношение к ним;
использовать
фольклорных
произведений;
элементы
сочинять
импровизации
небольшие
при
тексты
исполнении
повествовательного
и
описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
21.9.15.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
понимать значения
саморазвития;
чтения
для
самообразования
и
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и других обучающихся) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев; осуществлять
контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть
их в предстоящей работе.
21.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать
в
инсценировании
театрализованной
деятельности:
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
21.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на уровне начального общего образования.
21.10.1. Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
100
101
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания.
Личностные
результаты
освоения
программы
по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся
к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений
и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения
к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2)
духовно-нравственное воспитание: освоение опыта человеческих
взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным
и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
101
102
вероисповедания; осознание этических понятий, оценка поведения и
поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора; выражение
своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического
и морального вреда другим людям.
3)
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству
своего и других народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах
художественной деятельности; приобретение эстетического опыта слушания,
чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
4)
трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
102
103
картине
мира,
понимание
важности
слова
как
средства
создания
словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных
и
жизненных
деятельности,
задач;
потребность
саморазвитии
в
самостоятельной
средствами
читательской
литературы,
развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
21.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
21.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии; объединять произведения
по жанру, авторской принадлежности; определять существенный признак для
классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам; находить закономерности и противоречия
при
анализе
сюжета
(композиции),
восстанавливать
нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи
103
104
на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные
связи в сюжете фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
21.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов; формулировать с
помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев); формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного
наблюдения
(опыта,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
21.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде,
согласно
заданному
алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки; соблюдать с
помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)
информации
правила
информационной
безопасности
при
поиске
в Интернете; анализировать и создавать текстовую, видео,
104
105
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
21.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать
небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
21.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия
по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
21.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать
причины
успеха
(неудач)
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
21.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
105
106
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов; планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
21.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов; владеть техникой
слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в темпе не
менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные
времена
года;
различать
прозаическую
(нестихотворную)
и
стихотворную речь; различать отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные
и
литературные),
рассказы,
стихотворения);
понимать
содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
106
107
на
вопросы
по
фактическому
содержанию
произведения;
владеть
элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий
в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря; участвовать
в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением последовательности событий, с использованием
предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять
произведения
высказывания
по
содержанию
(не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять
началу
небольшие
тексты
по
предложенному
(не менее 3 предложений); ориентироваться в книге (учебнике) по обложке,
оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по
совету взрослого и с учѐтом
рекомендованного
прочитанной
учителем
списка,
рассказывать
о
книге по предложенному алгоритму; обращаться к
справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
21.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
107
108
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
выборочное), находить
поисковое
выборочное,
просмотровое
в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года; различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать
и
формулировать
вопросы
по
фактическому
содержанию
произведения; различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни); владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий
тексте
произведения,
составлять
план
текста
(вопросный,
номинативный); описывать характер героя, находить в тексте средства
108
109
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки
героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении; осознанно применять для анализа текста изученные
понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет); участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного)
произведения:
понимать
жанровую
принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения
подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм
произношения, расстановки ударения,
инсценировать
небольшие
эпизоды
из
произведения;
составлять
высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений); сочинять по аналогии с прочитанным загадки,
небольшие сказки, рассказы; ориентироваться в книге и (или) учебнике по
обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; выбирать
книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать
о
прочитанной
книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
21.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
109
110
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений; читать вслух и про себя в соответствии с
учебной
задачей,
использовать
разные
виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного
оценивания); читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной
тематикой произведений; различать художественные
произведения и познавательные тексты; различать прозаическую
и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического; понимать жанровую
принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам; различать
отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы,
стихотворения,
басни),
приводить
примеры
произведений
фольклора разных народов России; владеть элементарными умениями анализа
и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять
план
текста
(вопросный,
номинативный,
цитатный);
110
111
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным
критериям
(по аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от героя и
рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера; объяснять значение незнакомого слова с
использованием контекста
использования
слов
в
и словаря; находить в тексте примеры
прямом
и
переносном
значении,
средств
художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); осознанно применять изученные понятия
(автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать
в беседе изученные литературные понятия; пересказывать произведение
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; при анализе
и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и
художественного
текстов;
читать
по
ролям
с
соблюдением
норм
произношения, инсценировать
111
112
небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные
высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на
произведения
заданную
тему по
содержанию
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму; сочинять
тексты,
используя аналогии, иллюстрации,
придумывать
продолжение прочитанного произведения; ориентироваться в книге по еѐ
элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учѐтом
рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать
справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включѐнные в
федеральный перечень.
21.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К
концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать
фольклора
значимость
художественной
литературы
и
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений; читать вслух и про себя в соответствии с
учебной
задачей,
использовать
разные
виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
112
113
по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного
оценивания); читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной
тематикой произведений; различать художественные произведения и
познавательные тексты; различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического; понимать жанровую
принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения; различать отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов
России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира; владеть элементарными
умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; характеризовать
героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев,
сравнивать
героев
одного
произведения
по
самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и
интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
113
114
поступков героев; объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста
и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора); осознанно применять изученные понятия
(автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение,
эпитет,
олицетворение,
метафора,
лирика,
эпос,
образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами
из текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и
письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учѐтом правильности, выразительности письменной
речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму; сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения
114
115
(не менее 10 предложений); ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор,
название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать
о
прочитанной
книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные
и информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
157. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык».
157.1.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее
соответственно – программа по иностранному (английскому) языку,
иностранный
(английский)
язык)
включает
пояснительную
записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку.
157.2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
иностранного (английского) языка, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
157.3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
157.4.Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
157.5.Пояснительная записка.
115
116
157.5.1.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного языка, за пределами которой остаѐтся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по по
иностранному (английскому) языку.
157.5.2.
для
На уровне начального общего образования закладывается база
всего
последующего
иноязычного
образования
обучающихся,
формируются основы функциональной грамотности, что придаѐт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного
языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса.
Обучающиеся
данного
возраста
характеризуются
большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
157.5.3.
Построение программы по иностранному (английскому) языку
имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определѐнном этапе грамматические формы
и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале
и расширяющемся тематическом содержании речи.
116
117
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне
157.5.4.
начального
общего
образования
можно
условно
разделить
на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
157.5.4.1. Образовательные цели программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение
и письмо) форме
с учѐтом возрастных возможностей и потребностей
обучающегося; расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт
овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение,
анализ,
обобщение);
формирование
умений
работать
с
информацией, представленной в текстах
разного
типа (описание, повествование,
рассуждение),
пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
157.5.4.2. Развивающие цели программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного
и
межкультурного
взаимодействия
в
условиях
поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других
народов; становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого
117
118
развития; развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых
средств;
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности
и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление
способности
к
оценке
своих
достижений
в
изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
157.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других
стран и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов; формирование
предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности
представлять
свою
страну,
еѐ
культуру
в
условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся
речевые и неречевые средства общения; воспитание уважительного
отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой стран
изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего
народа;
воспитание
эмоционального
и
познавательного
интереса
к
художественной
118
119
культуре других народов;
формирование
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
157.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
157.6. Содержание обучения во 2 классе.
157.6.1. Тематическое содержание речи.
157.6.1.1. Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
157.6.2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
157.6.1.3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
157.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
157.6.2. Коммуникативные умения.
157.6.2.1. Говорение.
157.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятых
в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
119
120
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение; диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
157.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
157.6.2.2. Аудирование.
Понимание
обучающихся
на
слух
речи
учителя
и
других
и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
157.6.2.3. Смысловое чтение.
120
121
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
157.6.2.4. Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками
(с днѐм рождения, Новым годом).
121
122
157.6.3. Языковые знания и навыки.
157.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою
произнесение
слов
с
соблюдением
в коммуникации,
правильного
ударения
и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
157.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита
в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа
в
изученных
сокращѐнных
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
157.6.3.3. Лексическая сторона речи.
122
123
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
157.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопрос),
побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat
in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four
pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t.
How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения
Tense
с
глаголом-связкой
to
be
в
Present
Simple
(My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
123
124
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you
got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный,
неопределѐнный
и
нулевой
артикли
c
именами
существительными (наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу
и
исключения (a book – books; a man – men).
Личные
местоимения
(I, you, he/she/it, we, they).
Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this
– these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
157.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в
некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание
небольших
произведений
детского
фольклора
страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
157.6.5. Компенсаторные умения.
124
125
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
157.7. Содержание обучения в 3 классе.
157.7.1. Тематическое содержание речи.
157.7.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
157.7.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
157.7.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
157.7.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого
языка.
Их
столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
157.7.2. Коммуникативные умения.
157.7.2.1. Говорение.
157.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов
и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в
стране/странах изучаемого языка:
125
126
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
157.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
основного содержания прочитанного текста.
157.7.2.2. Аудирование.
Понимание
обучающихся
на
слух
речи
учителя
и
других
и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
126
127
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
157.7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
157.7.2.4. Письмо.
Списывание
текста;
выписывание
из
текста
слов,
словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
127
128
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
157.7.3. Языковые знания и навыки.
157.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов
с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
их ритмико-
интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
128
129
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
157.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
157.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации
(образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
157.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
129
130
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные
местоимения
(some/any)
в
повествовательных
и
вопросительных
предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
157.7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
130
131
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
157.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
157.8. Содержание обучения в 4 классе.
157.8.1. Тематическое содержание речи.
157.8.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
157.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
157.8.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера.
Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные.
Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
157.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
131
132
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
157.8.2. Коммуникативные умения.
157.8.2.1. Говорение.
157.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятых
в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление;
выражение извинения; диалога – побуждения к действию: обращение к
собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на
предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание интересующей
информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
157.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых слов,
вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
132
133
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
157.8.2.2. Аудирование.
157.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание
обучающихся
на
слух
речи
учителя
и
других
и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной
содержания,
коммуникативной
с
задачей:
пониманием
с
пониманием
запрашиваемой
основного
информации
(при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять
основную
тему
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного
характера.
157.8.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения
и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
133
134
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение
в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций, языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания
(тема, главная мысль, главные факты/события) текста с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
157.8.2.4. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город),
134
135
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца.
157.8.3. Языковые знания и навыки.
157.8.3.1. Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
135
136
157.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения;
запятой
при
обращении
и
перечислении;
правильное
использование знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже (Possessive Case).
157.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
157.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense
в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
136
137
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
157.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
157.8.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
157.9. Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
137
138
157.9.1. Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим
народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное
культуре,
отношение
и
интерес
к
художественной
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
138
139
художественной деятельности; физическое воспитание, формирование
культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому
здоровью; трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание: бережное отношение к природе;
неприятие
действий,
приносящих
вред
природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира; познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
157.9.2. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального
общего
образования
сформированы познавательные
у
обучающегося
универсальные
будут
учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
157.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
139
140
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные
связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
157.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов; с помощью
педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт,
исследование
несложное
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие); формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
157.9.2.3. У
работать
обучающегося
будут
сформированы
умения
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
140
141
согласно заданному
источнике
алгоритму находить в
предложенном
информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки; соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления информации.
157.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своѐ мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать
письменные
повествование);
тексты
устные
и
(описание, рассуждение,
подготавливать
небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
157.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия
141
142
по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
157.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
157.9.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности еѐ
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
142
143
157.9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
157.9.3.1. Коммуникативные умения.
157.9.3.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и
(или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3
реплик
со стороны каждого собеседника); создавать устные связные
монологические высказывания объѐмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой
тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов,
вопросов.
157.9.3.1.2. Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и
других обучающихся; воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд). 157.9.3.1.3.
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
143
144
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения – до 80 слов).
157.9.3.1.4. Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с
днѐм рождения, Новым годом).
157.9.3.2.
Языковые
знания
и
навыки.
157.9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически
корректно
их
озвучивать
и
графически
корректно
воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); применять правила
чтения гласных в открытом и закрытом слоге
в односложных словах,
выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв; читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
157.9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов.
157.9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
144
145
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
использовать
языковую
догадку
в
распознавании
интернациональных слов.
157.9.3.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные
(в утвердительной форме); распознавать и употреблять нераспространѐнные и
распространѐнные простые
предложения; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения
с начальным It; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения
с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima,
I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с краткими глагольными формами; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи повелительное
145
146
наклонение:
побудительные
форме
предложения
в
утвердительной
(Come in, please.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных
отрицательных)
и
вопросительных
(общий
и
специальный
и
вопрос)
предложениях; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?); распознавать и употреблять
в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t
ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный, определѐнный и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные случаи
употребления); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a
man – men;
распознавать
личные
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
и притяжательные местоимения; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи указательные
местоимения this – these; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many; распознавать и употреблять в устной
и письменной речи предлоги места on, in,
146
147
near, under; распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы
and и but (при однородных членах).
157.9.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством; знать названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
157.9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
157.9.4.1. Коммуникативные умения.
157.9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз
с вербальными и (или) зрительными опорами; передавать основное
содержание прочитанного текста с вербальными
и (или) зрительными
опорами (объѐм монологического высказывания – не менее 4 фраз).
157.9.4.1.2. Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и
других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух и
понимать учебные тексты, построенные на изученном
147
148
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 1 минуты).
157.9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 130
слов).
157.9.4.1.4. Письмо:
заполнять анкеты
информации:
и
формуляры
с
указанием
личной
имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие; писать
с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий; создавать подписи к
иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
157.9.4.2. Языковые знания и навыки. 157.9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight)
148
149
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения; различать на слух и
правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
157.9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять
вопросительный
знаки
препинания
(точка,
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
157.9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty,
-th)
и словосложения (football, snowman).
157.9.4.2.4. Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в
устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river.
There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции
с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something; распознавать и употреблять
в устной и письменной речи конструкцию I’d like
to ...;
149
150
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные
неправильные
глаголы
в
Past
Simple
Tense
в
и
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case); распознавать и употреблять в
устной и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности
usually, often; распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения
в объектном падеже; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные
местоимения that – those; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи неопределѐнные
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.); распознавать и употреблять в
устной и письменной речи предлоги места next
to, in front of, behind; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги времени:
150
151
at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
157.9.4.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка
на английском языке.
157.9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
157.9.5.1. Коммуникативные умения.
157.9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника); вести диалог –
разговор по телефону с использованием картинок, фотографий
и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объѐме не менее 4–5 реплик со стороны
каждого
собеседника;
высказывания
создавать
(описание,
устные
рассуждение;
связные
монологические
повествование/сообщение)
с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз); создавать устные связные монологические высказывания по
образцу;
выражать своѐ отношение к предмету речи; передавать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или)
151
152
зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объѐме не менее 4–5 фраз.
157.9.5.1.2. Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и
других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух и
понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
информации
фактического
характера
с
пониманием
со
запрашиваемой
зрительной
опорой
и
с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов
для аудирования – до 1 минуты). 157.9.5.1.3.
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм
текста/текстов для чтения – до 160 слов; прогнозировать содержание текста на
основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие)
и понимать представленную в них информацию.
157.9.5.1.4. Письмо:
152
153
заполнять анкеты
информации:
и
формуляры
с
указанием
личной
имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и другие; писать с использованием образца поздравления с
днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий; писать с использованием
образца электронное сообщение личного характера (объѐм сообщения – до 50
слов).
157.9.5.2. Языковые знания и навыки. 157.9.5.2.1.
Фонетическая сторона речи: читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
157.9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая
и
при
перечислении).
157.9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor,
artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
157.9.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
153
154
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных),
вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи отрицательное
местоимение no; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good –
better –
(the) best, bad – worse – (the) worst); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наречия времени; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи обозначение даты
и года; распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
157.9.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством); знать названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка; иметь представление о
некоторых литературных персонажей; иметь представление о небольших
произведениях детского фольклора
(рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
154
155
тематики.
162. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика».
162.1.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по
математике.
162.2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
162.3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать
средствами математики с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
162.4.Планируемые
результаты
освоения
программы
по
математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
162.5.Пояснительная записка.
162.5.1.
Программа по математике на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
155
156
162.5.2.
На уровне начального общего образования изучение математики
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального
общего образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и
практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий; формирование функциональной
математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и
понимании и
учебно-практических задач, построенных на
применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение
математического развития
обучающегося
–
способности
к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации; становление
познавательных мотивов,
интереса
к
учебноизучению
156
157
и
применению
математики,
важнейших
качеств
интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
162.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов
программы
по
математике
лежат
следующие
ценности
математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология
событий, протяжѐнность по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера); математические представления о числах,
величинах,
геометрических
фигурах
являются
условием
целостного
восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы); владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки
рассуждений,
опровергать
или
подтверждать
истинность
предположения).
162.5.4. На уровне начального общего образования математические знания и
умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчѐты и
прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретѐнные
обучающимся
умения
строить
алгоритмы,
выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приѐмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин
(длина,
периметр,
площадь)
становятся
показателями
157
158
сформированной
функциональной
грамотности
обучающегося
и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего
образования.
162.5.5. Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в
области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
162.5.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540
часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа
в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4
часа в неделю).
162.5.7. Основное содержание обучения в программе по математике
представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
162.6. Содержание обучения в 1 классе.
162.6.1. Числа и величины.
162.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток.
Счѐт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
162.6.1.2. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
162.6.1.3. Длина и еѐ измерение. Единицы длины и установление соотношения
между ними: сантиметр, дециметр.
162.6.2. Арифметические действия.
158
159
162.6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
162.6.3. Текстовые задачи.
162.6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
162.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.6.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу»,
«между».
162.6.4.2. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
162.6.5. Математическая информация.
162.6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по
заданному признаку.
162.6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение,
продолжение ряда.
162.6.5.3. Верные
предложения,
(истинные) и
составленные
неверные
(ложные)
относительно
заданного
набора
математических объектов.
162.6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение
данного из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин).
159
160
162.6.5.5.
Двух-трѐхшаговые
инструкции,
связанные
с
вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры.
162.6.6. Изучение математики в 1 классе способствует освоению
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
на
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
162.6.6.1. У
базовые
обучающегося
будут
сформированы
следующие
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире; находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов; сравнивать два объекта, два
числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу; приводить примеры чисел, геометрических фигур; соблюдать
последовательность при количественном и порядковом счете.
162.6.6.2.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
информационные действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема; читать
таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
162.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
160
161
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в
пространстве; различать и использовать математические
знаки; строить предложения относительно заданного набора
объектов.
162.6.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи,
с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения
действия.
162.6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
162.7. Содержание обучения во 2 классе.
162.7.1. Числа и величины.
162.7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько
единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
162.7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм),
времени (единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины
161
162
– метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
162.7.2. Арифметические действия.
162.7.2.1. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и
с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их
применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
162.7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
162.7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия
деления.
162.7.2.4. Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
162.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения.
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более
трех действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные
приемы вычислений:
использование переместительного свойства.
162.7.3. Текстовые задачи.
162.7.3.1. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих
плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
162
163
текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчѐтные задачи на увеличение или
уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
162.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
162.7.5. Математическая информация.
162.7.5.1. Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков
набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
162.7.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
162.7.5.3. Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на
вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
162.7.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем,
изображений) готовыми числовыми данными.
162.7.5.5. Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений,
163
164
измерений и построения геометрических фигур.
162.7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажѐрами).
162.7.6. Изучение математики во 2 классе способствует освоению
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
на
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
162.7.6.1. У
базовые
обучающегося
будут
сформированы
следующие
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
наблюдать
меньше)
математические
отношения
(часть–целое,
больше–
в окружающем мире; характеризовать назначение и использовать простейшие
измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы); сравнивать группы объектов (чисел,
величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию; распределять (классифицировать)
объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем
мире;
вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим
содержанием); воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением
164
165
и
его
текстовым
описанием;
подбирать
примеры,
подтверждающие суждение, вывод, ответ.
162.7.6.2.
У
обучающегося
информационные
будут
сформированы
следующие
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме; устанавливать логику перебора
вариантов для решения простейших
комбинаторных задач; дополнять модели (схемы, изображения)
готовыми числовыми данными.
162.7.6.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий: комментировать ход вычислений;
объяснять
выбор
величины,
соответствующей
ситуации
измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу; использовать математические знаки и терминологию для
описания сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов
относительно данных объектов, отношения; называть числа, величины,
геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать,
читать
число,
числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур; конструировать утверждения
с использованием слов «каждый», «все».
162.7.6.4. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
165
166
величин,
геометрических
фигур;
организовывать,
участвовать,
контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом; проверять правильность вычисления с
помощью другого приѐма выполнения
действия, обратного действия; находить с помощью учителя причину
возникшей ошибки или затруднения.
162.7.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно; участвовать в парной и
групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать
мнения других участников, подготавливать презентацию (устное
выступление) решения или ответа; решать совместно математические задачи
поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью
часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
162.8. Содержание обучения в 3 классе.
162.8.1. Числа и величины.
162.8.1.1. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
162.8.1.2. Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом
и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
166
167
162.8.1.3. Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения
«дороже-дешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена,
количество, стоимость» в практической ситуации.
162.8.1.4. Время (единица времени – секунда), установление отношения
«быстрее-медленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
162.8.1.5. Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение
между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
162.8.1.6. Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по
площади.
162.8.2. Арифметические действия.
162.8.2.1. Устные
пределах
вычисления,
сводимые
к
действиям
в
100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми
числами).
162.8.2.2. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
162.8.2.3. Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
162.8.2.4. Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения
при вычислениях.
162.8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
162.8.2.6. Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
167
168
162.8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
162.8.3. Текстовые задачи.
162.8.3.1. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше
на…», «большеменьше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчѐт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения
задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения
и оценка полученного результата.
162.8.3.2. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
162.8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.8.4.1. Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из частей).
162.8.4.2. Периметр
многоугольника: измерение, вычисление, запись
равенства.
162.8.4.3. Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами,
запись
равенства.
Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника с заданным значением площади.
162.8.5. Математическая информация.
162.8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
162.8.5.2. Верные
утверждения:
(истинные)
и
неверные
(ложные)
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то
…», «поэтому», «значит».
168
169
162.8.5.3. Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
162.8.5.4. Формализованное
действий
описание
последовательности
(инструкция, план, схема, алгоритм).
162.8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
162.8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и
тестовых
заданий
на
доступных
электронных
средствах
обучения
(интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
162.8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
162.8.6.1. У
базовые
обучающегося
будут
сформированы
следующие
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры); выбирать приѐм вычисления,
выполнения действия; конструировать
геометрические фигуры; классифицировать
объекты (числа, величины, геометрические
фигуры,
169
170
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку; прикидывать
размеры фигуры, еѐ элементов; понимать смысл зависимостей и
математических отношений, описанных
в задаче; различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование
алгоритма);
соотносить
начало,
окончание,
продолжительность события в практической
ситуации; составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно
выбранному правилу; моделировать предложенную
практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
162.8.6.2.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
информационные действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме; заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж; устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи; использовать дополнительную литературу (справочники, словари)
для установления и проверки значения математического термина (понятия).
162.8.6.3. У
действия
обучающегося
будут
сформированы
следующие
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей; строить речевые высказывания для решения задач, составлять
текстовую
170
171
задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше
в…», «равно»; использовать математическую символику для составления
числовых
выражений; выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения
величины
к другим в соответствии с практической ситуацией; участвовать в обсуждении
ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
162.8.6.4. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести
поиск
ошибок,
характеризовать
их
и
исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
выбирать
и
использовать
различные приѐмы
прикидки и
проверки правильности вычисления, проверять полноту и
правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
162.8.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время); договариваться о
распределении
обязанностей
в
совместном
труде,
выполнять
роли
руководителя или подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей
работе; выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения
общей работы.
171
172
162.9. Содержание обучения в 4 классе.
162.9.1. Числа и величины.
162.9.1.1. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
162.9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
162.9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
162.9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения
между ними.
162.9.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение
между единицами в пределах 100 000.
162.9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
162.9.2. Арифметические действия.
162.9.2.1. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел
на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
162.9.2.2. Свойства
применение
арифметических
действий
и
их
для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего
несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в
том числе с помощью калькулятора.
162.9.2.3. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
162.9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
172
173
162.9.3. Текстовые задачи.
162.9.3.1. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3
действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения,
проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих
процессы:
движения
(производительность,
(скорость,
время,
время,
объѐм
пройденный
работы),
путь),
работы
купли-продажи
(цена,
количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по еѐ доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям
с пояснением, по
вопросам, с помощью числового выражения.
162.9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
162.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
162.9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур
с
помощью
линейки,
угольника,
циркуля.
Различение,
называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
162.9.4.3. Конструирование:
(квадраты),
разбиение
фигуры
на
прямоугольники
составление фигур из прямоугольников или квадратов.
162.9.4.4.
Периметр,
площадь
фигуры,
составленной
из
двух-трѐх
прямоугольников (квадратов).
162.9.5. Математическая информация.
162.9.5.1. Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
173
174
162.9.5.2. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
162.9.5.3. Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры,
их использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма
учебника,
электронные
словари,
образовательные
сайты,
ориентированные на обучающихся начального общего образования).
162.9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
162.9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
162.9.6.1. У
базовые
обучающегося
будут
сформированы
следующие
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
еѐ в высказываниях и рассуждениях; сравнивать математические объекты
(числа, величины, геометрические
фигуры),
записывать
признак
сравнения;
выбирать
метод
решения
математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
174
175
(отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным
периметром); классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие
условиям задачи; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов:
массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость
(измерительные сосуды).
162.9.6.2.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
информационные действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме; использовать справочную литературу для поиска информации,
в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
162.9.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной
или практической задачи; приводить примеры и контрпримеры для
подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы; конструировать, читать
числовое выражение;
описывать
изученной
практическую
ситуацию
с
использованием
терминологии; характеризовать математические объекты, явления и события
с помощью
изученных величин; составлять инструкцию,
записывать рассуждение;
175
176
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
162.9.6.4. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
контролировать
арифметического
правильность
действия,
и
полноту
решения
выполнения
текстовой
задачи,
алгоритма
построения
геометрической фигуры, измерения; самостоятельно выполнять прикидку и
оценку результата измерений; находить, исправлять, прогнозировать ошибки
и трудности в решении
учебной задачи.
162.9.6.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и
покупки, приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов,
взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчѐт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
162.10. Планируемые результаты освоения программы по математике на
уровне начального общего образования.
162.10.1. Личностные результаты освоения программы по математике на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
176
177
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности
мыслить,
рассуждать,
опровергать
их;
выдвигать
применять
предположения
правила
совместной
и
доказывать
деятельности
или
со
сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать
указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой
вклад в общий результат; осваивать навыки организации безопасного
поведения в информационной
среде; применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям; работать в ситуациях, расширяющих
опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных
и жизненных проблем; характеризовать свои успехи в изучении математики,
стремиться углублять
177
178
свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
162.10.2. В результате изучения математики на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
162.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжѐнность); применять базовые
логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация
(группировка),
обобщение;
приобретать
практические
графические и измерительные навыки
для успешного решения учебных и житейских задач; представлять текстовую
задачу, еѐ решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
162.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов
курса математики; понимать и использовать математическую терминологию:
различать,
178
179
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
162.10.2.3. У
следующие
обучающегося
будут
сформированы
информационные действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую
информацию в разных источниках информационной среды; читать,
интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель); представлять информацию в заданной
форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в
соответствии с требованиями учебной задачи; принимать правила, безопасно
использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
162.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; комментировать процесс вычисления, построения,
решения; объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии; в процессе диалогов по обсуждению изученного материала –
задавать
вопросы,
высказывать
суждения,
оценивать
выступления
участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику
общения; создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
179
180
деформированные; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные
типовым изученным.
162.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных
действий;
выполнять
правила
безопасного
использования
электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
162.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать
и при необходимости корректировать способы действий; находить ошибки в
своей работе, устанавливать их причины, вести поиск
путей
преодоления
ошибок;
предвидеть возможность возникновения
трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным); оценивать рациональность своих действий, давать им
качественную
характеристику.
162.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества
вариантов,
приведения
примеров
и
контрпримеров),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации; осуществлять совместный контроль и оценку
180
181
выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
162.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток; называть и различать
компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность); решать текстовые задачи
в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос); сравнивать объекты по длине, устанавливая
между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»; измерять длину отрезка (в см),
чертить отрезок заданной длины; различать число и цифру; распознавать
геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок; устанавливать между объектами соотношения: «слевасправа», «спередисзади», между; распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов; группировать объекты
по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни; различать строки и
столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное или данные из таблицы; сравнивать два объекта
(числа, геометрические фигуры); распределять объекты на
две группы по заданному основанию.
181
182
162.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100; выполнять арифметические действия: сложение и
вычитание, в пределах 100 – устно и письменно, умножение и деление в
пределах 50 с использованием таблицы умножения; называть и различать
компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
стоимости
(рубль, копейка); определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время
с помощью часов; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»; решать текстовые задачи в однодва действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или
другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать
ответ;
различать
геометрические
фигуры:
прямой
угол,
ломаную,
многоугольник; на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник,
чертить с помощью
182
183
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами
сторон; выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения
со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы; находить общий признак группы
математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур); находить закономерность в ряду объектов (чисел,
геометрических фигур); представлять информацию в заданной форме:
дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные
на рисунке (изображении геометрических фигур); сравнивать группы
объектов (находить общее, различное); находить модели геометрических
фигур в окружающем мире; подбирать примеры, подтверждающие суждение,
ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять правильность
вычисления, измерения.
162.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз (в пределах 1000); выполнять арифметические действия:
сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно),
умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах
100 – устно и письменно); выполнять действия умножение и деление с
числами 0 и 1;
183
184
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить
неизвестный
компонент
арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события; сравнивать величины
длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на
или в»; называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара,
определение
величинами;
времени,
выполнение
расчѐтов)
соотношение
между
при решении задач выполнять сложение и вычитание
однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число; решать задачи в однодва действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления); конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делить
184
185
прямоугольник, многоугольник на заданные части; сравнивать фигуры по
площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника
(квадрата);
распознавать
утверждения
со
словами:
верные
«все»,
(истинные)
«некоторые»,
и
«и»,
неверные
(ложные)
«каждый»,
«если…,
то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму; сравнивать математические объекты (находить общее,
различное,
уникальное);
выбирать
верное
решение
математической задачи.
162.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз;
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание
с
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
185
186
(в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные
свойства
арифметических
действий;
выполнять
результата вычислений, проверку полученного ответа
прикидку
по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора; находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость); использовать при решении задач
единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости
(километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объѐмом работы; определять с помощью
цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например,
воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных
сосудов, прикидку и оценку результата измерений; решать текстовые задачи в
1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные
и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию; решать практические задачи, связанные с
повседневной жизнью (например,
186
187
покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов), в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить различные способы решения; различать окружность
и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность
заданного
радиуса;
различать
изображения
простейших
пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать
в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость
(пол, стену); выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить
периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников
(квадратов);
распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные)
утверждения,
приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (двухтрехшаговые); классифицировать объекты по заданным или самостоятельно
установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление); заполнять данными
предложенную
таблицу,
столбчатую
диаграмму;
использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма; составлять модель текстовой задачи,
числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения
187
188
из предложенных.
163. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир».
163.1.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир»
(предметная
область
«Обществознание
и
естествознание»
(«Окружающий мир») (далее соответственно – программа по окружающему
миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру.
163.2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
163.3.Содержание
обучения
раскрывает
содержательные линии
для обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования.
163.4.Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
163.5.Пояснительная записка.
163.5.1.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП
НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы
воспитания.
163.5.2.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования и направлено на достижение следующих целей:
188
189
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную
среду
обитания);
освоение
естественно-научных,
обществоведческих,
нравственноэтических понятий, представленных в содержании программы по
окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни; развитие умений и навыков
применять полученные знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с
творческим
использованием
изобразительной,
приобретѐнных
художественной
деятельности;
знаний
в
речевой,
духовно-нравственное
развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации,
понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определѐнному этносу;
проявление уважения к истории,
культуре, традициям народов Российской
Федерации; освоение обучающимися мирового культурного
по
опыта
созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений
в социуме; обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности
ребѐнка
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения;
становление
общения,
навыков
повседневного
проявления
культуры
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
189
190
163.5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека
в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания
и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и
оценки возникшей ситуации.
163.5.4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн
на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его
самость», «Человек и познание».
163.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего
мира, ‒ 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2
класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
163.6. Содержание обучения в 1 классе.
163.6.1. Человек и общество.
163.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи.
163.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учѐба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной
работы на учебном месте.
190
191
163.6.1.3. Режим труда и отдыха.
163.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
163.6.1.5. Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края.
163.6.1.6. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения
в
социуме.
163.6.2. Человек и природа.
163.6.2.1. Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы,
созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к
предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за
погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
163.6.2.2. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
163.6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние,
краткое
описание).
Лиственные
и
хвойные
растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
163.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах.
163.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
191
192
163.6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
163.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
163.6.3.3. Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные
ресурсы
школы)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
163.6.4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
163.6.4.1.
Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы; приводить
примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать
их,
устанавливать различия во внешнем виде.
163.6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления
(объекта, предмета) с его названием.
192
193
163.6.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,
еѐ столицы; воспроизводить наизусть слова
гимна России; соотносить предметы
декоративно-прикладного искусства с
принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ
отношение к природным явлениям; сравнивать домашних и диких
животных, объяснять, чем они различаются.
163.6.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность
использования
бытовых
электроприборов);
оценивать
выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку; анализировать предложенные
ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной
работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
163.6.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
193
194
163.7. Содержание обучения во 2 классе.
163.7.1. Человек и общество.
163.7.1.1. Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица
на карте. Государственные символы России. Москва – столица России.
Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край,
его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
163.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего
региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение
труда в жизни человека и общества.
163.7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
163.7.1.4. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
163.7.2. Человек и природа.
163.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
163.7.2.2. Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем
Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения
Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение
сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным
природным
признакам,
Солнцу.
Компас,
устройство;
ориентирование с помощью компаса.
194
195
163.7.2.3.
Многообразие
Дикорастущие
растений.
Деревья,
кустарники,
травы.
и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни растений.
163.7.2.4. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
163.7.2.5. Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе.
163.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество
приѐмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
163.7.3.2. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной
территории), в быту, на прогулках.
163.7.3.3. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера
телефонов экстренной помощи.
163.7.3.4. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
163.7.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
195
196
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
163.7.4.1.
Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение,
измерение); определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое,
твѐрдое,
газообразное);
различать
символы
Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного); группировать
растения: дикорастущие
и
культурные;
лекарственные
и ядовитые (в пределах изученного);
различать
прошлое,
настоящее,
будущее.
163.7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
различать
графически,
информацию,
представленную
в
тексте,
аудиовизуально; читать информацию,
представленную в схеме, таблице; используя
текстовую информацию, заполнять таблицы;
дополнять схемы; соотносить пример (рисунок,
предложенную ситуацию) со временем протекания.
163.7.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
196
197
ориентироваться
в терминах
(понятиях),
соотносить их
с
краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение,
культура поведения; Родина, столица, родной край, регион); понятия и
термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление,
вещество;
заповедник);
понятия
и
термины,
связанные с
организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы; создавать небольшие описания на предложенную тему
(например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы
чувств?»,
«Лес – природное сообщество» и другие); создавать высказываниярассуждения (например, признаки животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с
явлениями неживой природы); приводить примеры растений и животных,
занесѐнных в Красную книгу
России (на примере своей местности); описывать
современные события от имени их участника.
163.7.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий
по решению учебной задачи; оценивать результаты своей работы,
анализировать оценку учителя
197
198
и других обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
163.7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе; оценивать
жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику; проводить в парах
(группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой
вклад в общее дело; определять причины возможных конфликтов, выбирать
(из предложенных)
способы их разрешения.
163.8. Содержание обучения в 3 классе.
163.8.1. Человек и общество.
163.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели.
Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники
культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
163.8.1.2. Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
163.8.1.3.
Правила
нравственного
поведения
в
социуме.
Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья,
забота о них.
163.8.1.4. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
198
199
163.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы
стран, в которых они находятся.
163.8.2. Человек и природа.
163.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
163.8.2.2. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух
– смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
163.8.2.3. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, еѐ состав, значение
для живой природы и хозяйственной жизни человека.
163.8.2.4. Первоначальные представления о бактериях.
163.8.2.5. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные
и
несъедобные.
163.8.2.6. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация
изменений.
Растения
родного
края,
названия
и
краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
163.8.2.7.
организмов
Разнообразие
животных.
Зависимость
жизненного
цикла
от условий окружающей среды. Размножение и развитие
199
200
животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи
питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
163.8.2.8. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
163.8.2.9. Человек – часть природы. Общее представление о строении тела
человека.
Системы
дыхательная,
органов
кровеносная,
(опорно-двигательная,
нервная,
органы
пищеварительная,
чувств),
их
роль
в
жизнедеятельности организма.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
163.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей.
163.8.3.2. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора
и
пересечения
дворовой
проезжей
части,
безопасные
зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов
инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности).
163.8.3.3. Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
200
201
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки
безопасности).
163.8.3.4.
Безопасность
в
Интернете
(ориентирование
в
признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
163.8.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
163.8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на
основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах,
группах) делать выводы; устанавливать зависимость между внешним видом,
особенностями поведения
и условиями жизни животного; определять (в процессе рассматривания
объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать
понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
163.8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
201
202
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе
материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу
страну, столицу, свой регион; читать несложные планы, соотносить условные
обозначения с изображѐнными
объектами; находить по предложению учителя информацию в разных
источниках:
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в
информационной среде.
163.8.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений: ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и
термины с их краткой
характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры); знать понятия и термины, связанные
с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство природы,
природное сообщество, цепь питания,
Красная книга); знать понятия и термины, связанные с безопасной
жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения
объектов
природы;
приводить
примеры,
кратко
характеризовать
представителей разных царств
природы; называть признаки (характеризовать) животного (растения) как
живого
202
203
организма; описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного).
163.8.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя); устанавливать причину возникающей
трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
163.8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинѐнного;
оценивать результаты деятельности участников,
положительно реагировать
на советы и замечания в свой адрес; выполнять правила совместной
деятельности, признавать право другого человека иметь собственное
суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учѐтом этики общения.
163.9. Содержание обучения в 4 классе.
163.9.1. Человек и общество.
163.9.1.1. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
163.9.1.2.
Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
163.9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного
края:
достопримечательности,
история
и
характеристика
отдельных
исторических событий, связанных с ним.
163.9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
203
204
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре,
истории,
традициям
своего
народа
и
других
народов,
государственным символам России.
163.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
163.9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
163.9.1.7. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
163.9.1.8. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историкокультурного наследия своего края.
163.9.1.9. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
163.9.2. Человек и природа.
163.9.2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
163.9.2.2. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года.
204
205
163.9.2.3. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
163.9.2.4. Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река
как водный поток; использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие
реки и озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
163.9.2.5. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного
наследия в России и за рубежом (2–3 объекта).
163.9.2.6. Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда
и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Связи в природных зонах.
163.9.2.7. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
163.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
163.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
163.9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения
в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
163.9.3.3. Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
205
206
163.9.3.4. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание
государственных
образовательных
ресурсов
и
детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
163.9.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
163.9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания; моделировать схемы природных объектов
(строение почвы; движение реки,
форма поверхности); соотносить объекты природы с принадлежностью к
определѐнной природной
зоне; классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне; определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
163.9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах;
оценивать
безопасного
объективность
использования
информации,
электронных
учитывать
правила
образовательных
и
информационных ресурсов; использовать для уточнения и расширения своих
знаний об окружающем мире
словари,
справочники, энциклопедии,
информационно-
в
том
числе
и
206
207
телекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого
выхода); подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на
основе
дополнительной информации,
подготавливать презентацию,
включая в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы.
163.9.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия; характеризовать человека
как живой организм: раскрывать функции различных систем органов;
объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма; создавать
текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек; описывать ситуации проявления нравственных
качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других; составлять краткие суждения о связях и
зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»; создавать небольшие тексты о знаменательных страницах
истории нашей
страны (в рамках изученного).
163.9.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
самостоятельно
планировать
алгоритм
решения
учебной
задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
207
208
принимать
работу
оценку
своей
работы;
планировать
над ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины. 163.9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию
умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении
разных ролей:
руководителя, подчинѐнного, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело; анализировать
ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
163.10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру
на уровне начального общего образования.
163.10.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1)
гражданско-патриотического
воспитания:
становление
ценностного
отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире; осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны,
208
209
уважения к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена
общества;
2)
духовно-нравственного
воспитания:
проявление
людям,
культуры
общения,
уважительного
отношения
к
их взглядам, признанию их индивидуальности; принятие существующих в
обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности; применение
правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям; 3) эстетического воспитания: понимание
особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и
интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
использование
полученных
знаний
в
продуктивной
и
преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной); приобретение опыта
эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому
здоровью; 5) трудового воспитания:
209
210
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
6)
экологического воспитания: осознание роли человека в природе и
обществе, принятие экологических норм
поведения,
бережного
отношения
к
природе,
неприятие
действий,
приносящих вред природе;
7)
ценности научного познания: осознание ценности познания для
развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития; проявление познавательного интереса,
активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
163.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
163.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной
и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности; на основе наблюдений доступных объектов
окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве); сравнивать объекты окружающего
мира, устанавливать основания
210
211
для сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты)
по определѐнному признаку; определять существенный признак для
классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
163.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или
выдвинутому
предположению)
наблюдения,
несложные
опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов; формулировать с помощью
учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты и другие);
проводить по
исследование
предложенному
плану
опыт,
несложное
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть ‒ целое, причина ‒ следствие); формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
211
212
163.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учѐтом учебной задачи; находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде,
согласно
заданному
алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа еѐ проверки; находить и
использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию; читать и интерпретировать графически
представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя); анализировать и создавать текстовую,
видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; фиксировать полученные
результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
163.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников; признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства
своей правоты; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное
212
213
отношение к собеседнику; использовать смысловое чтение для определения
темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами; находить
ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни; подготавливать
небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
163.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
163.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни; объективно оценивать результаты
своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
213
214
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при
необходимости корректировать их.
163.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру); коллективно строить действия
по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без
участия взрослого; ответственно выполнять свою часть работы.
163.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять
уважение
к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе; воспроизводить название
своего населѐнного пункта, региона, страны; приводить примеры культурных
объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий; различать
объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на
основе
опорных
слов
наиболее
распространѐнные
в
родном
крае
214
215
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их
наиболее существенные признаки; применять правила ухода за комнатными
растениями и домашними
животными; проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счѐт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе; оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах; соблюдать
правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном; соблюдать правила здорового питания и
личной гигиены; соблюдать правила безопасного
поведения пешехода; соблюдать правила безопасного
поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и
ресурсами.
электронными
образовательными
и
информационными
163.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион
215
216
и его главный город; узнавать государственную символику Российской
Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и
на природе; распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; приводить
примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края; проводить,
соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения; приводить примеры изученных
взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека; описывать на основе
предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты); описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные
природные объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать
природы
изученные
объекты
живой
и
неживой
по предложенным признакам; сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков; ориентироваться на местности по
местным природным признакам, Солнцу,
компасу; создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе
и обществе; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе
216
217
и обществе; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения к
объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в
ней; соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа
в
информационно-коммуникационную
сеть
«Интернет»;
безопасно
осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
163.10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
приводить
объектов
и
примеры
достопримечательностей
памятников
родного
края;
природы,
столицы
культурных
России,
городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров
декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории
и культуре народов России; показывать на карте мира материки, изученные
страны мира; различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире; проводить по
предложенному плану или инструкции небольшие опыты
217
218
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования
и
измерительных
приборов;
соблюдать
безопасность
проведения опытов; группировать изученные объекты живой и неживой
природы, проводить
простейшую классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков
объекты живой и неживой
природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; использовать
знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека; фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развѐрнутые
высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией); соблюдать правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного,
водного и авиатранспорта; соблюдать основы здорового образа жизни, в том
числе требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать
правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
218
219
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении
в мессенджерах.
163.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме; показывать на
физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»; знать основные права
и обязанности гражданина Российской Федерации; соотносить изученные
исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России; рассказывать о государственных
праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее
известных
российских
исторических
деятелях
разных
периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края; описывать на
основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами
природы
с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования
и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда; распознавать
изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
219
220
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн
года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных
зон);
называть
наиболее
значимые
природные
объекты
Всемирного наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного); называть экологические
проблемы и определять пути их решения; создавать по заданному плану
собственные развѐрнутые высказывания
о природе и обществе; использовать различные источники информации для
поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы; соблюдать правила
нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека; соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать правила безопасного
поведения при езде на велосипеде, самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
ресурсов
безопасный
поиск
образовательных
и верифицированной информации в Интернете; соблюдать правила
безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
220
221
164. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики».
164.1.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» (предметная область «Основы
религиозных культур и светской этики») (далее соответственно – программа
по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по основам религиозных
культур и светской этики.
164.2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
164.3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального
общего образования.
164.4.Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего
образования.
164.5.Пояснительная записка.
164.5.1.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
164.5.2.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской
культуры»,
«Основы
иудейской
культуры»,
«Основы
221
222
религиозных культур народов России», «Основы светской этики». Выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
164.5.3.
результаты
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают
по
каждому
учебному
модулю.
При
конструировании
планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые
представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все
результаты обучения представляются за этот период. Целью программы по
ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
164.5.4.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся
мусульманской,
с
основами
православной,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей); развитие
представлений обучающихся о значении нравственных норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества; обобщение знаний, понятий
и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой
сферы личности с учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
развитие
способностей
разномировоззренческой
обучающихся
и
к
общению
многоконфессиональной
в
полиэтничной,
среде
на
основе
222
223
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации
программы
способствующий
по
ОРКСЭ
формированию
представлений
о
культуре
(православия,
ислама,
–
у
культурологический
обучающихся
традиционных
буддизма,
религий
иудаизма),
подход,
первоначальных
народов
российской
России
светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
164.5.5.
Культурологическая
направленность
программы
по
ОРКСЭ
способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных
идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов Российской
Федерации, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию
учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной
деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнѐра по деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на
принципе
диалогичности,
взаимодействия
осуществляется
обучающихся,
в
сотрудничества,
процессе
обмена
активного
информацией,
обсуждения разных точек зрения и другие.
164.5.6. Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по
ОРКСЭ являются психологические особенности обучающихся, завершающих
обучение на уровне начального общего образования: интерес к социальной
жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная
открытость
обучающихся
уровня
начального
общего
образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность,
остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других
223
224
людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений
становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и
принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в
процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения,
поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
164.5.7. В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания
учебных модулей по основам религиозных культур не предусматривается
подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной
практике в религиозной общине
164.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа
(один час в неделю в 4 классе).
164.6. Содержание обучения в 4 классе.
164.6.1. Модуль «Основы православной культуры».
164.6.1.1. Россия – наша Родина. Введение в православную традицию.
Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в
православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.
164.6.1.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
164.6.2. Модуль «Основы исламской культуры».
224
225
164.6.2.1. Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура
и религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
164.6.2.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
164.6.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
164.6.3.1. Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России.
Человек
ритуалы.
в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
Буддийские
святыни.
Буддийские
священные
сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
164.6.3.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
164.6.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
164.6.4.1. Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм
в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
225
226
Еврейский дом. Еврейский календарь:
его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
164.6.4.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
164.6.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
164.6.5.1. Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные
книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в
религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и
мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
164.6.5.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
164.6.6. Модуль «Основы светской этики».
164.6.6.1. Россия – наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности
в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и
мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательства.
Что
значит
быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
226
227
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
164.6.6.2. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
164.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
164.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными
обществе правилами
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство
гордости за свою Родину; формировать национальную и гражданскую
самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность; понимать значения
гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни; понимать значения
нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества; осознавать право гражданина Российской
Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии; строить своѐ
общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
227
228
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии
или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания; строить своѐ
поведение с учѐтом нравственных норм и правил, проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в
общении, желание при необходимости прийти на помощь; понимать
необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей; понимать необходимость бережного
отношения к материальным и духовным
ценностям.
164.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
164.7.2.1. Метапредметные результаты: овладевать способностью понимания
и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения; формировать
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять
и находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и
учѐта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
228
229
деятельности; совершенствовать умения в различных видах речевой
деятельности и коммуникативных ситуациях, использование речевых средств
и средств информационно-коммуникационных технологий для решения
различных коммуникативных и познавательных задач; совершенствовать
умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации; овладевать логическими действиями анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям; формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою собственную, умений излагать своѐ мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий; совершенствовать
организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
164.7.2.2. У
базовые
обучающегося
будут
сформированы
следующие
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
– мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а
также
используемых
в
разных
религиях
(в
пределах
изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях
229
230
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление); применять
логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе
изучаемого фактического материала; признавать возможность существования
разных точек зрения, обосновывать
свои
суждения,
приводить
убедительные
доказательства;
выполнять
совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
164.7.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать
еѐ принадлежность к определѐнной религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии
с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео); находить
дополнительную информацию к основному учебному материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого
входа);
анализировать,
сравнивать
информацию,
представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать еѐ
объективность и правильность.
164.7.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы,
анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии, корректно задавать вопросы
и высказывать своѐ мнение, проявлять уважительное отношение к
собеседнику
с учѐтом особенностей участников общения; создавать
230
231
небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях
и светской этике.
164.7.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять
самостоятельность,
организованность
инициативность,
в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных
ситуациях, контролировать состояние своего здоровья и эмоционального
благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы
их предупреждения; проявлять готовность изменять себя, оценивать свои
поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского
общества,
проявлять
способность
к
сознательному
самоограничению в поведении; анализировать ситуации, отражающие
примеры положительного
и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности); выражать своѐ отношение к анализируемым
событиям, поступкам, действиям:
одобрять
нравственные
нормы
поведения,
осуждать
проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла; проявлять высокий уровень
познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и
этикета.
164.7.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
231
232
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать; владеть
умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному
видеопрезентацией.
материалу
с
иллюстративным
материалом
и
164.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
164.7.3.1. Модуль «Основы православной культуры». выражать своими
словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности; выражать
своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать
понимание
и
принятие
значения
российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать о
нравственных заповедях, нормах христианской морали,
их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей,
борьба
с
грехом,
спасение),
ветхозаветных Десяти заповедей
христианского
нравственного
основное
содержание
и
соотношение
и Евангельских заповедей Блаженств,
идеала,
объяснять
«золотое
правило
нравственности» в православной христианской традиции; первоначальный
опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
232
233
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики; раскрывать
своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви; рассказывать о
Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия
и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств
Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной
традиции;
рассказывать
о
назначении
и
устройстве
православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения
с мирянами и священнослужителями; рассказывать о православных
праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение Христово и Рождество
Христово), православных постах, назначении поста; раскрывать основное
содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре; рассказывать о
художественной культуре в православной традиции,
об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с
картинами; излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности; первоначальный опыт поисковой,
проектной деятельности по изучению православного исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению
233
234
и представлению еѐ результатов; приводить примеры нравственных
поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной
культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,
нашей
сотрудничества
общей
Родине
последователей
–
России,
традиционных
приводить
примеры
религий;
называть
традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать своими словами понимание
человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре,
традиции.
164.7.3.2. Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими
нравственного
словами
понимание
значимости
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры; выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать о
234
235
нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности; раскрывать основное содержание нравственных категорий в
исламской культуре,
традиции
(вера,
искренность,
милосердие,
ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность,
верность,
терпение, выдержка, достойное
поведение, стремление к знаниям); первоначальный опыт осмысления и
нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики; раскрывать
своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз,
хадж, пост, закят, дуа, зикр); рассказывать о назначении и устройстве мечети
(минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношений с
дальними родственниками, соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
и охарактеризовать назначение исламского орнамента; рассказывать о
художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде; излагать основные исторические сведения о возникновении
исламской
235
236
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении
культуры
государственности;
народов
России,
первоначальный
российской
опыт
культуры
поисковой,
и
проектной
деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению
еѐ результатов; приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности поступать согласно своей совести; выражать своими
словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине –
России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий; называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать
своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.3. Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность
умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений
своими
о себе, людях, окружающей действительности; выражать
словами
понимание
значимости
нравственного
236
237
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать
понимание
и
принятие
значения
российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать о
нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности; раскрывать основное содержание нравственных категорий в
буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность,
благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в
себе, постоянство перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды
о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание
личности как совокупности всех поступков, значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»; первоначальный опыт осмысления и
нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики; раскрывать
своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание
ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой
жизни и бытия; рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле
принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
237
238
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских
семейных ценностей; распознавать буддийскую символику, объяснять своими
словами еѐ смысл
и значение в буддийской культуре; рассказывать о художественной культуре
в буддийской традиции; излагать основные исторические сведения о
возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в России,
своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности; первоначальный опыт
поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического
и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению еѐ результатов; приводить примеры нравственных
поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной
культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести; выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,
нашей
сотрудничества
общей
Родине
последователей
–
России,
традиционных
приводить
примеры
религий;
называть
традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
238
239
164.7.3.4. Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности; выражать
своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать
понимание
и
принятие
значения
российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать о
нравственных заповедях, нормах иудейской морали,
их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с
грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего,
Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое
правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции; первоначальный опыт
осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики; раскрывать
своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
239
240
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами; рассказывать об
иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,
матери, братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских
традиционных семейных ценностей; распознавать иудейскую символику,
объяснять своими словами еѐ смысл
(магендовид)
и
значение
в
еврейской
культуре;
рассказывать
о
художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать
иудаизма
основные
исторические
сведения
о
появлении
на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении
культуры
государственности;
народов
России,
первоначальный
опыт
российской
поисковой,
культуры
и
проектной
деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги,
кладбища,
памятные
и
святые
места),
оформлению
и
представлению еѐ результатов; приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и
внутренней установки личности, поступать согласно своей совести; выражать
своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине –
России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
240
241
религий; называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; выражать
своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
164.7.3.5. Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы
религиозных
культур
народов
России»
должны
отражать
сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений
своими
о себе, людях, окружающей действительности; выражать
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать
понимание
и
принятие
значения
российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования; рассказывать о
нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми; раскрывать основное
содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях; соотносить
нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
241
242
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об
основателях религий; рассказывать о священных писаниях традиционных
религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах),
хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы,
ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в
храмах, общения с верующими; рассказывать о религиозных календарях и
праздниках традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции); раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной
семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о
семейных ценностях в традиционных религиях народов России, понимание
отношения
к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами еѐ значение в религиозной культуре; рассказывать
о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись),
главных
особенностях
религиозного
искусства
православия,
ислама,
буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика
религиозных текстов, музыки или звуковой среды); излагать основные
исторические сведения о роли традиционных религий
в становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов
России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и
242
243
святые места), оформлению и представлению еѐ результатов; приводить
примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести; выражать своими словами понимание свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий; называть
традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
164.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений
своими
о себе, людях, окружающей действительности; выражать
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать
понимание
и
принятие
значения
российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
243
244
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей,
основанных
на
российских
традиционных
духовных
ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
раскрывать
основное
содержание
нравственных
категорий
российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание,
ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми
в российском обществе, объяснять «золотое правило
нравственности»; высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры; первоначальный
опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества, уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества, уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека, любовь
к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды; рассказывать о праздниках как одной из форм
исторической
памяти
народа,
общества,
российских
праздниках
(государственные, народные, религиозные, семейные праздники), российских
государственных праздниках, их истории
и традициях (не менее трѐх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов России), праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли
семейных праздников в жизни человека, семьи; раскрывать основное
244
245
содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей,
любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских
традиционных
семейных
ценностей;
распознавать
российскую
государственную символику, символику своего региона, объяснять еѐ
значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда; рассказывать о российских культурных и природных
памятниках,
о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на примерах образцов нравственности, российской гражданственности
и патриотизма в истории России; объяснять своими словами роль светской
(гражданской) этики в становлении
российской государственности; первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества
в своей местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики
и внутренней
установки личности поступать согласно своей совести; выражать своими
словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
245
246
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине –
России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий; называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам,
буддизм,
иудаизм;
выражать
своими
словами
понимание
человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
165. Федеральная
рабочая
программа по
учебному предмету
«Изобразительное искусство».
165.1.Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Изобразительное искусство» (предметная область «Искусство») (далее
соответственно – программа по изобразительному искусству, искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.
165.2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
165.3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
165.4.Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
246
247
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
165.5.Пояснительная записка.
165.5.1.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
165.5.2.
Цель программы по изобразительному искусству состоит
формировании
художественной
культуры
обучающихся,
в
развитии
художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путѐм освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
165.5.3.
Программа по изобразительному искусству направлена на
развитие
духовной
культуры
обучающихся,
формирование
активной
эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям
искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
165.5.4.
Содержание
программы
по
изобразительному
искусству
охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры,
декоративно-прикладные
и
народные
виды
искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры.
247
248
165.5.5.
Важнейшей
задачей
является
формирование
активного,
ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в еѐ
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
165.5.6.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы
как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
165.5.7.
Программа
по
изобразительному
искусству
знакомит
обучающихся
с многообразием видов художественной деятельности и технически
доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая
художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в
собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
165.5.8.
Содержание
искусству
программы
по
изобразительному
структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания
всех модулей в 1–4 классах обязательно.
165.5.9.
Общее
изобразительного
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34
часа (1 час в неделю).
165.6.Содержание обучения в 1 классе.
165.6.1.
Модуль «Графика».
248
249
Расположение
изображения
на
листе.
Выбор
вертикального
или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы
для
линейного рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое
силуэте.
пятно
(ахроматическое)
и
представление
о
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
165.6.2.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага
цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времѐн года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
165.6.3. Модуль «Скульптура».
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика, зайчика).
Приѐмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
249
250
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная
пластика.
Овладение
первичными
приѐмами
надрезания,
закручивания, складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
165.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование
линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов:
дымковская
или каргопольская
игрушка
(или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания
бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания
бумаги.
165.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
250
251
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных
простых геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города
из бумаги, картона или пластилина.
165.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической
и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние,
или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М.
Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач – установок наблюдения.
Ассоциации
из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального
содержания произведений.
165.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
165.7. Содержание обучения во 2 классе.
165.7.1. Модуль «Графика».
251
252
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы
для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков
птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тѐмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое
рассматривание
графических
произведений
анималистического жанра.
165.7.2. Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок
и
получения нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
252
253
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря,
ветер – по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
165.7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с
учѐтом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями
промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
165.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока),
например,
снежинки,
сопоставление
паутинки,
роса
на
листьях.
Ассоциативное
с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом
местных художественных промыслов).
253
254
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни
людей. 165.7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные
варианты
складывания,
закручивания,
надрезания.
Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с
прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски
бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или
западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация
сказки по выбору учителя).
165.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ
их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие
орнаментальных
произведений
прикладного
искусства
(например, кружево, шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения
В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций,
характера движения, пластики.
254
255
165.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint
на
основе темы «Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей
ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
165.8. Содержание обучения в 3 классе.
165.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или
аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
255
256
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
165.8.2. Модуль «Живопись».
Создание
гуаши
сюжетной
композиции
«В
цирке»,
использование
или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
из
предметов,
характеризующих
личность
обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности
с
использованием
выразительных
возможностей
композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
165.8.3. Модуль «Скульптура».
256
257
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или
других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры
(по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения
в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
165.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы
и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов,
наличие
композиционного
центра,
роспись
по
канве.
Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например,
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
165.8.5. Модуль «Архитектура».
Зарисовки
архитектурных
исторических
памятников
и
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и
257
258
других подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или
тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы
(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
165.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских
книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или
села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по
выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное
путешествие:
памятники
архитектуры
в
Москве
и
СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются
по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются
предметом
изображения;
классификация
и
сравнение
содержания произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
258
259
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д.
Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
165.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались,
догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна),
его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг
оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное
создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные
(по выбору учителя).
165.9. Содержание обучения в 4 классе.
165.9.1. Модуль «Графика».
259
260
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая
и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
165.9.2. Модуль «Живопись».
Красота
природы
разных
климатических
зон,
создание
пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и
ребѐнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
165.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
165.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется.
260
261
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и
другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы
и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
165.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного
декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального
и
декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома.
Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как
архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение
типичной
конструкции
зданий:
древнегреческий
храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
261
262
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и
мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
165.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры
произведений
великих
европейских
художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору
учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления
об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного
Солдата
в
Москве;
памятник-ансамбль
«Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
165.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
262
263
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических
деревянного
фигур
дома
(избы)
конструкции
и
традиционного
различных
вариантов
крестьянского
его
устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учѐтом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или
на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз
движения. Создание анимации схематического движения человека
(при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
165.10. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования.
165.10.1. Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
263
264
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные
качества; духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности; позитивный опыт участия в
творческой деятельности; интерес
к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной в
еѐ архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия
и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте
и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
264
265
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития
обучающегося,
приобщения
его
к
искусству
как
сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание
его
эмоциональнообразной,
чувственной
сферы.
Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений
о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в
отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений
в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое
воспитание
художественноэстетического
наблюдения
происходит
природы
в
и
еѐ
процессе
образа
в
265
266
произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое
воспитание
осуществляется
в
процессе
личной
художественнотворческой работы по освоению художественных материалов
и удовлетворения
Воспитываются
от создания реального, практического продукта.
стремление
достичь
результат,
упорство,
творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определѐнным заданиям
по программе.
165.10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального
общего
образования
сформированы познавательные
у
универсальные
обучающегося
учебные
будут
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать
заданным
плоскостные
и
пространственные
объекты
по
основаниям; находить ассоциативные связи между визуальными образами
разных форм
и предметов; сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции; анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого
и предметов между собой; обобщать
форму составной конструкции;
266
267
выявлять и
пространстве
анализировать
ритмические
отношения
в
и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции; соотносить тональные отношения (тѐмное – светлое) в
пространственных
и плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональное
воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
165.10.2.1. У обучающегося
базовые
будут
сформированы
следующие
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять
творческие
самостоятельного
экспериментальные
выполнения
действия
художественных
в
процессе
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
и декоративных композиций; классифицировать произведения искусства по
видам и, соответственно,
267
268
по
назначению
в
жизни
людей;
классифицировать
произведения
изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений; ставить и
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
165.10.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать
электронные
образовательные
ресурсы;
работать
с
электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для
получения
информации:
поисковые
системы
Интернета,
цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги; анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах; самостоятельно подготавливать информацию на заданную или
выбранную
тему
и представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях; осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в
Интернете.
165.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами; вести диалог и
участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
268
269
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на
основе общих позиций
и учѐта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать
творческого,
и
объяснять
результаты
своего
художественного или исследовательского опыта; анализировать произведения
детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать,
сотрудничать
в
процессе
коллективной
работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по еѐ
достижению,
договариваться,
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
165.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать
последовательность
учебных
действий
при
выполнении задания;
1порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам; соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
165.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
269
270
165.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
165.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своѐ мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
270
271
Приобретать
опыт
экспериментирования,
исследования
результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
165.10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объѐмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы
плодов).
Осваивать
первичные
приѐмы
лепки
из
пластилина,
приобретать
представления о целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных
форм из бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
165.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться
использовать
правила
симметрии
в своей
художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по
выбору учителя с учѐтом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
271
272
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
165.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям
в
условиях
урока);
анализировать
и
характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
165.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать
опыт
эстетического
наблюдения
природы
на
основе
эмоциональных впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значения зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова
272
273
и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
165.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического
и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре. 165.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по изобразительному искусству:
165.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать
особенности
и
приѐмы
работы
новыми
графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения
как
необходимой
композиционной
основы
выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
273
274
165.10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тѐплые и холодные; различать и
сравнивать тѐплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета,
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными
средствами
удалось
показать
характер
сказочных
персонажей.
165.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться
с
традиционными
игрушками
одного
из
народных
художественных промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
274
275
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учѐтом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
165.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев) –
с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ,
ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов
(например, И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют
народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать,
что украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
275
276
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
165.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать
в
коллективной
работе
по
построению
из
бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части
и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги,
развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
165.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в
листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также
ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(например, кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
анализа
произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
276
277
И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
анализа
произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
165.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты
и
техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение
фотографировании:
кадра
при
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
165.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
165.10.5.1. Модуль «Графика».
277
278
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги,
многообразии
форм
детских
книг,
о
работе
художников-
иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
прописной
буквицы,
создание
иллюстраций,
размещение
текста
и
иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
165.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта)
по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать,
эстетически
анализировать
сюжет
и
эмоциональное настроение в натюрмортах известных
композицию,
отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с
ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры
или
представлению.
278
279
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
165.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путѐм добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
165.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать
о
создании
глиняной
и
деревянной
посуды:
народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться
с
приѐмами
исполнения
традиционных
орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о
видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
279
280
165.10.5.5. Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению
на
тему
исторических
памятников
или
архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села
(в виде коллажа).
165.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно
эстетически
относиться
художников
детских
к
книг,
иллюстрациям
получая
известных
различную
и
отечественных
визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять
назначение
основных
видов
пространственных
искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры;
280
281
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь
представление
об
именах
крупнейших
отечественных
художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д.
Поленова,
И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления
об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений
от виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены
их
коллекции:
Государственный
Эрмитаж,
Государственная
Третьяковская
Государственный
Русский
галерея,
музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о
коллекциях своих региональных музеев.
165.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приѐмы
работы
в
графическом
редакторе с
линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного
рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем,
например:
исследования
свойств
ритма
и
построения
ритмических
композиций, составления орнаментов путѐм различных повторений рисунка
281
282
узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения
при
создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе
установок и квестов, предложенных учителем.
165.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
165.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов
и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
165.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
282
283
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать
в
коллективной
творческой
работе
по
созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщѐнный образ
национальной культуры.
165.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
165.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных
для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
283
284
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о
связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в
обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
165.10.6.5. Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого
дома – и надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию
избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища –
юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных
древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте
и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нѐм людей. Иметь представление об
основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать,
иметь
общее,
целостное
образное
представление
о
древнегреческой культуре.
Иметь
представление
об
основных
характерных
чертах
храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
284
285
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь
изображать их.
Понимать и объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей
и
мировой культуры.
165.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории
и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г.
Венецианова,
А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских),
о
памятниках
русского
деревянного
зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в
берлинском Трептов-парке, Пискарѐвский мемориал в Санкт-Петербурге и
другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
285
286
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира,
в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, иметь представление об особенностях
архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры
художников:
произведений
великих
европейских
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
165.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать
в
геометрических
графическом
фигур
редакторе
конструкцию
с
помощью
традиционного
инструментов
крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать
в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
286
287
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях
создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения
в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих
рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
166. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
166.1.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по музыке.
166.2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
166.3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне начального общего образования.
Содержание обучения завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
287
288
возможно
формировать
средствами
музыки
с
учѐтом
возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
166.4.Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования. Предметные результаты,
формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
166.5.Пояснительная записка.
166.5.1.
Программа
по
музыке
разработана
с
целью
оказания
методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы по
учебному предмету.
166.5.2.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых
результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся,
представленных
в
федеральной
рабочей
программе
воспитания; разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом
особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
166.5.3.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для
становления личности обучающегося – как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить
основы
будущей
музыкальной
культуры
личности,
сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
288
289
современного человека и общества. В содержании программы по музыке
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального
языка,
понимание
основных
жанровых
особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся
с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в
себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения является уникальным психологическим механизмом для
формирования
мировоззрения
обучающегося
опосредованным
недирективным путѐм. Ключевым моментом при составлении программы по
музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
289
290
восприятия
и
художественного
исполнения
музыки
формируется
эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приѐмов и методов, внутренне присущих самому
искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
166.5.4. Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части общей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный
и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовнонравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему
миру
другого
человека
через
опыт
сотворчества
и
сопереживания).
166.5.5. В процессе
конкретизации
учебных
целей
их
реализация осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной
и познавательной сферы; развитие потребности в общении с произведениями
искусства, осознание значения
универсального языка
музыкального
искусства как
общения, художественного отражения
многообразия жизни; формирование творческих способностей ребѐнка,
развитие внутренней
мотивации к музицированию.
290
291
166.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
формирование эмоционально-ценностной
прекрасное
отзывчивости на
в жизни и в искусстве; формирование позитивного взгляда на окружающий
мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой
через
доступные
формы
музицирования;
формирование
культуры
осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к традиционным
российским
духовно-нравственным
ценностям
через
собственный
внутренний опыт эмоционального переживания; развитие эмоционального
интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления
и продуктивного воображения; овладение предметными умениями и
навыками в различных видах практического музицирования, введение
обучающегося
в
искусство
через
разнообразие
видов
музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя),
исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение
(элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение
(пластическое
интонирование,
танец,
двигательное
моделирование),
исследовательские и творческие проекты; изучение закономерностей
музыкального
искусства: интонационная
и
жанровая
природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание
уважения к культурному
наследию
России,
присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение
кругозора, воспитание
любознательности,
интереса к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических
291
292
групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран,
культур, времѐн и народов.
166.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерѐдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»; модуль
№ 8 «Музыкальная грамота»
166.5.8. Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.
Модульный
принцип
допускает перестановку
блоков,
перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных
мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов, работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество
часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением
плана внеурочной деятельности образовательной организации.
292
293
166.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
166.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в
том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями
культуры,
организациями
культурно-досуговой
сферы
(театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных
межпредметных
связях
с
такими
учебными
предметами,
на
как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
другие.
166.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего
образования.
Инвариантные модули:
166.6.1. Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в
музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое
и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
293
294
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить
детей отличать настоящую народную
музыку
от
эстрадных
шоу-
программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
166.6.1.1. Край, в котором ты живѐшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание,
своей
исполнение
образцов
традиционного
фольклора
местности, песен, посвящѐнных своей малой родине, песен композиторовземляков; диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
166.6.1.2. Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды
деятельности
обучающихся:
разучивание,
исполнение
русских
народных песен разных жанров; участие в коллективной традиционной
музыкальной игре (по выбору учителя
могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка», «Заинька» и
другие); сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового
детского фольклора; вариативно: ритмическая
исполнение
импровизация,
аккомпанемента
на простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
166.6.1.3. Русские народные музыкальные инструменты.
294
295
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра – импровизация-подражание
игре на музыкальных
инструментах; слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов; вариативно: просмотр видеофильма о
русских
музыкальных
инструментах;
посещение
музыкального
или
краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках.
166.6.1.4. Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев; в
инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного
характера;
создание
иллюстраций
к
прослушанным
музыкальным и литературным
произведениям; вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору
учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например,
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
295
296
Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента
сказки, былины.
166.6.1.5. Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая; определение, характеристика
типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей; определение тембра
музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные); разучивание, исполнение песен разных
жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации; импровизации, сочинение к ним
ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах); вариативно: исполнение на клавишных
или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
166.6.1.6. Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере
одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание
обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных
праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках
других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
296
297
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание
песен,
реконструкция
фрагмента обряда,
участие
в коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далѐких регионов
Российской Федерации); вариативно: просмотр фильма (мультфильма),
рассказывающего о символике
фольклорного праздника; посещение театра,
театрализованного представления; участие в
народных гуляньях на улицах родного города,
посѐлка.
166.6.1.7. Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся: чтение
учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
166.6.1.8. Фольклор народов России.
Содержание:
музыкальные
традиции,
особенности
народной
музыки
республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть
представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространѐнным чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
297
298
Поволжья,
Сибири).
Жанры,
интонации,
музыкальные
инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных
народностей Российской Федерации; определение
характерных
черт,
характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации); разучивание песен, танцев,
импровизация ритмических аккомпанементов
на ударных инструментах; вариативно: исполнение
клавишных
на
доступных
или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи; творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящѐнные
музыкальному творчеству народов России.
166.6.1.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды
деятельности
фольклористики;
обучающихся:
диалог
с
учителем
о
значении
чтение учебных, популярных текстов о собирателях
фольклора; слушание музыки, созданной композиторами на основе народных
жанров
и интонаций; определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте; обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения; вариативно:
искусством
аналогии
–
с
изобразительным
сравнение
298
299
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
166.6.2. Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощѐнную
воспитывать
в звуках музыкальным гением великих композиторов,
их
музыкальный
вкус
на
подлинно
художественных
произведениях.
166.6.2.1. Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта; слушание
музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений); игра «Я –
композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз); освоение
правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
166.6.2.2. Композиторы – детям.
299
300
Содержание:
детская
музыка
П.И. Чайковского,
С.С.
Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра.
Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся: слушание
музыки,
определение
основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных
композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к
музыке; определение жанра; музыкальная
викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес
со
словами;
разучивание,
исполнение
песен;
сочинение
ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера.
166.6.2.3. Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении
оркестра; просмотр видеозаписи; диалог
с учителем о роли дирижѐра;
«Я – дирижѐр» – игра-имитация дирижѐрских жестов во время звучания
музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре;
работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
166.6.2.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано.
300
301
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с
многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки; слушание детских пьес на фортепиано в исполнении
учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы
тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами); вариативно:
посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино;
«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчѐт
параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
166.6.2.5. Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка
для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например,
«Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом, устройством
и тембрами классических
музыкальных
инструментов;
слушание
музыкальных
фрагментов
в
исполнении известных музыкантовинструменталистов; чтение учебных текстов, сказок и легенд,
рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их появления.
166.6.2.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
301
302
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов; разучивание, исполнение
песен, посвящѐнных музыкальным инструментам; вариативно: посещение
концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нѐм.
166.6.2.7. Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент,
бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной
музыки:
песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ,
кант.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух типов человеческих
голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов; знакомство с
жанрами
вокальной
композиторов-классиков;
музыки;
слушание
освоение
вокальных
комплекса
произведений
дыхательных,
артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие гибкости
голоса, расширения
его диапазона; проблемная ситуация: что значит красивое пение; музыкальная
викторина на знание вокальных музыкальных произведений
302
303
и
их
авторов;
разучивание,
композиторов-классиков;
исполнение
вариативно:
вокальных
посещение
произведений
концерта
вокальной
музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
166.6.2.8. Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет. Виды деятельности
обучающихся: знакомство с жанрами камерной
инструментальной музыки; слушание произведений
композиторов-классиков; определение комплекса
выразительных средств; описание своего впечатления от
восприятия; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
166.6.2.9. Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором; вариативно: рисование образов программной музыки;
сочинение небольших миниатюр
инструментальные
(вокальные
импровизации)
или
по
заданной программе.
166.6.2.10. Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,
симфония, симфоническая картина. Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
303
304
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма
об устройстве оркестра.
166.6.2.11. Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств; наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера; вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического
фильма.
166.6.2.12. Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии; слушание музыки; фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образов
(картины природы, народной жизни, истории); характеристика
304
305
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за
развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера; вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического
фильма.
166.6.2.13. Мастерство исполнителя.
Содержание:
творчество выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей
классической
музыки;
изучение
программ,
афиш
консерватории, филармонии; сравнение нескольких интерпретаций одного и
того же произведения
в исполнении разных музыкантов; беседа на тему
«Композитор – исполнитель – слушатель»; вариативно:
посещение концерта классической музыки; создание
коллекции записей любимого исполнителя.
166.6.3. Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства
и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра
переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных
305
306
жанров выступают как обобщѐнные жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
166.6.3.1. Красота и вдохновение.
Содержание:
стремление
человека
к
красоте.
Особое
состояние – вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать
вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор,
хоровод.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека; слушание музыки, концентрация на еѐ
восприятии, своѐм внутреннем
состоянии; двигательная импровизация под музыку лирического характера
«Цветы
распускаются под музыку»; выстраивание хорового унисона – вокального и
психологического; одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого
дыхания по руке
дирижѐра; разучивание, исполнение
красивой песни; вариативно:
разучивание хоровода 166.6.3.2.
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей,
чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких
чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной
музыки, посвящѐнной образам
природы; подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование; разучивание,
306
307
одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте; вариативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай
моѐ настроение».
166.6.3.3. Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений вокальной,
программной инструментальной музыки,
посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей; подбор эпитетов для
описания
настроения,
характера
музыки;
сопоставление
музыки
с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация в
образе
героя
музыкального
произведения;
разучивание,
харáктерное
исполнение песни – портретной зарисовки; вариативно: рисование, лепка
героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
166.6.3.4. Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на
уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении
музыки на празднике; слушание произведений торжественного,
праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений; конкурс
на лучшего «дирижѐра»;
307
308
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
166.6.3.5. Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся: слушание,
исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия
участия
собственного
эмоционального
состояния
после
в танцевальных композициях и импровизациях; проблемная ситуация:
зачем люди танцуют; ритмическая импровизация в стиле определѐнного
танцевального жанра; 166.6.3.6. Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни
Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и художественных
текстов, посвящѐнных песням Великой
Отечественной войны; слушание, исполнение песен Великой Отечественной
войны, знакомство
с историей их сочинения и исполнения; обсуждение в классе, ответы на
вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы, почему? Как
308
309
музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
166.6.3.7. Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации; знакомство
с историей создания, правилами исполнения; просмотр видеозаписей
парада, церемонии награждения спортсменов; чувство гордости,
понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами
страны; разучивание, исполнение Гимна своей республики, города,
школы.
166.6.3.8. Искусство времени.
Содержание:
музыка
– временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыкальных
произведений, передающих образ
непрерывного движения; наблюдение за своими телесными реакциями
(дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки; проблемная ситуация: как музыка
воздействует на человека; вариативно: программная ритмическая или
инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль».
166.6.4. Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная
музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов
нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй
309
310
половине ХХ века, остаѐтся по-прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость фольклора разных народов.
166.6.4.1. Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля
своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов; сравнение
их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала; вокализация наиболее ярких тем инструментальных
сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;
вариативно: исполнение
инструментах
на
клавишных
или
духовых
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие,
исследовательские
проекты,
посвящѐнные
выдающимся
композиторам.
166.6.4.2. Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции
и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные
традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыкантыисполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры
этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран; определение характерных черт, типичных
элементов музыкального языка
310
311
(ритм, лад, интонации); знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания
народных инструментов; определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная
викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах; сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других
народов
с фольклорными элементами народов России; разучивание и исполнение
песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к
ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские
проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
166.6.4.3. Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка
Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные
жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота,
танго, самба, румба, чача-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
ЮгоВосточной
Азии.
музыкальные
Императорские церемонии,
инструменты.
Пентатоника.
311
312
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других
стран региона.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с особенностями музыкального
фольклора народов других стран; определение характерных черт, типичных
элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации); знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания
народных инструментов; определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная
викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра –
импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах; сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других
народов
с фольклорными элементами народов России; разучивание и исполнение
песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к
ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские
проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
166.6.4.4. Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
312
313
знакомство с творчеством композиторов; сравнение
их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала; вокализация наиболее ярких тем инструментальных
сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений;
вариативно: исполнение
инструментах
на
клавишных
или
духовых
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие,
исследовательские
проекты,
посвящѐнные
выдающимся
композиторам.
166.6.5. Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной
и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные
шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает
баланс, позволяет в рамках
представить
обучающимся
календарно-тематического
максимально
широкую
планирования
сферу
бытования
музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
166.6.5.1. Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),
звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона; знакомство с видами
колокольных звонов;
313
314
слушание музыки
русских
композиторов
с
ярко
выраженным изобразительным элементом колокольности (по выбору
учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского,
М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие); выявление, обсуждение характера,
выразительных средств, использованных
композитором; двигательная импровизация – имитация движений звонаря на
колокольне; ритмические и артикуляционные упражнения на основе
звонарских
приговорок; вариативно: просмотр документального фильма
о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
166.6.5.2. Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся: слушание, разучивание, исполнение
вокальных произведений религиозного
содержания; диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных
средствах; знакомство с произведениями светской музыки, в которых
воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
166.6.5.3. Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
314
315
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении; ответы на вопросы учителя; слушание органной
музыки И.С. Баха;
описание впечатления
музыкально-
от
восприятия,
характеристика
выразительных средств; игровая имитация особенностей игры на органе (во
время слушания); звуковое исследование – исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых
музыкальных
произведений
тембром
органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение
рассматривание
концерта
органной
музыки;
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение
гипотез
о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество
на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
166.6.5.4. Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящѐнные
святым.
Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым,
315
316
Христу, Богородице; вариативно: посещение храма; поиск в Интернете
информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
166.6.5.5. Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той
конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской
Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется
знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание
праздничных
музыкальных
фрагментов
богослужений,
определение характера музыки, еѐ религиозного содержания; разучивание (с
использованием нотного текста), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки; вариативно: просмотр фильма,
посвящѐнного религиозным праздникам; посещение концерта духовной
музыки; исследовательские проекты, посвящѐнные музыке религиозных
праздников.
166.6.6. Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная
музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для
данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами
обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
166.6.6.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране.
316
317
Содержание: характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса.
Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся: видеопросмотр
музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
вариативно:
спектакль
постановка
детской
музыкальной
сказки,
для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
166.6.6.2. Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты,
хор, оркестр, дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со знаменитыми
музыкальными театрами; просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя; определение особенностей балетного и оперного
спектакля; тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни
(хора из оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля; вариативно: посещение
спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
166.6.6.3. Балет. Хореография – искусство танца.
317
318
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся: просмотр и обсуждение видеозаписей –
знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно:
партитуры
пропевание
–
и
исполнение
ритмической
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма-балета;
166.6.6.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные
номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут
быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко»,
«Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»),
К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения; знакомство с тембрами
голосов оперных певцов; освоение терминологии; звучащие
тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание,
исполнение песни, хора из оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
166.6.6.5. Сюжет музыкального спектакля.
318
319
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия
и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок
обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных
героев,
средств, создающих
противоборствующих сторон; наблюдение
за
образы
главных
музыкальным
развитием, характеристика приѐмов,
использованных композитором; вокализация, пропевание музыкальных тем,
пластическое
интонирование
оркестровых
фрагментов;
музыкальная
викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
166.6.6.6. Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера
из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей; сравнение разных постановок одного и того
же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты
или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для
родителей.
166.6.6.7. Кто создаѐт музыкальный спектакль?
319
320
Содержание: профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр, оперные
певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем по поводу синкретичного
характера музыкального
спектакля; знакомство с миром театральных профессий, творчеством
театральных
режиссѐров, художников; просмотр фрагментов одного и того же
спектакля в разных постановках; обсуждение различий в оформлении,
режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей; вариативно: виртуальный квест
по музыкальному театру.
166.6.6.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения
Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам
(например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка
к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и популярных текстов об
истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним
музыку; диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий; проблемная ситуация: зачем
нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
320
321
событиях и подвигах героев; вариативно: посещение театра (кинотеатра) –
просмотр спектакля (фильма) патриотического содержания; участие в
концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
166.6.7. Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно
выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью
в данном случае является выДеление явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько
лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от
эмбиента до рэпа),
для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего
образования необходимо заложить основы для последующего развития в
данном направлении. Помимо указанных
в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и еѐ доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учѐтом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
166.6.7.1. Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся: различение музыки классической и еѐ
современной обработки; слушание обработок классической музыки, сравнение
321
322
их с оригиналом; обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение
за изменением
характера музыки; вокальное исполнение классических тем в сопровождении
современного
ритмизованного
аккомпанемента;
166.6.7.2. Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры творчества
всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных
стилей
и
направлений;
определение на слух
тембров
музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию; вариативно: разучивание, исполнение песен в
джазовых ритмах; сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с
джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей
джазовых музыкантов.
166.6.7.3. Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодѐжи. Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой); вариативно: составление плейлиста, коллекции
записей современной музыки для друзей-других обучающихся (для проведения
совместного досуга); съѐмка собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций.
322
323
166.6.7.4. Электронные музыкальные инструменты.
Содержание:
современные
«двойники»
классических
музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара,
барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыкальных композиций в
исполнении на электронных
музыкальных инструментах; сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение
результатов сравнения; подбор электронных тембров для создания музыки к
фантастическому
фильму; вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах
с готовыми семплами (например, Garage Band).
166.6.8. Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и
всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь
певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя.
Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе
по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения
не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве
актуального знания, практического багажа при организации работы над
следующим музыкальным материалом.
166.6.8.1. Весь мир звучит.
323
324
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр. Виды деятельности обучающихся: знакомство
со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух
звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации; артикуляционные
упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен
с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
166.6.8.2. Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков; пение с названием нот, игра на
металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и исполнение вокальных
упражнений, песен, построенных
на элементах звукоряда.
166.6.8. 3. Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по
нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и
выразительного (просьба, призыв
и другие) характера; разучивание,
исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных интонаций; слушание
фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных
интонаций.
166.6.8. 4. Ритм.
324
325
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта. Виды деятельности обучающихся: определение на слух,
прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз; исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое
эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов; разучивание, исполнение на
ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
166.6.8.5. Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по
нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз; исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов; игра «Ритмическое
эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов; разучивание, исполнение на
ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных
произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
166.6.8.6. Размер.
Содержание:
доли.
равномерная
пульсация.
Сильные
и
слабые
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
325
326
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение
размерах
вокальных
упражнений,
песен
в
2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными
дирижѐрскими жестами; слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация
в заданном размере.
166.6.8.7. Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами,
их обозначением в нотной записи; определение изученных элементов на слух
при восприятии музыкальных
произведений; наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при
изменении темпа, динамики, штрихов); исполнение
ритмических
упражнений,
песен
с
вокальных и
ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определѐнного
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
326
327
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками;
исполнительская
интерпретация
на
основе
их
изменения.
Составление музыкального словаря.
166.6.8.8. Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся: освоение
понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, выДеление знакомых нот, знаков альтерации; наблюдение за
изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной
клавиатуре.
166.6.8.9. Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по
нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков; вариативно: нахождение по
нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение повторяющихся и
неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
166.6.8.10. Сопровождение.
327
328
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса
и сопровождения; различение, характеристика мелодических и ритмических
особенностей
главного голоса и сопровождения; показ рукой линии движения главного
голоса и аккомпанемента; различение простейших элементов музыкальной
формы: вступление,
заключение,
проигрыш;
составление
наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах); вариативно: исполнение простейшего
сопровождения к знакомой мелодии
на клавишных или духовых инструментах.
166.6.8.11. Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений; вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к
знакомой песне. 166.6.8.12. Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
328
329
определение на слух ладового наклонения музыки; игра
«Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора
и минора; исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок
о нотах и музыкальных ладах.
166.6.8.13. Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у многих
народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных
в пентатонике
166.6.8.14. Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и
малой октаве; прослеживание по нотам небольших мелодий в
соответствующем диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной
в разных октавах; определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный
фрагмент;
вариативно: исполнение
на
духовых,
клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам.
166.6.8.15. Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с дополнительными
элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в которых
присутствуют данные элементы.
329
330
166.6.8.16. Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по
нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание
ритмослогами;
разучивание,
исполнение
на
ударных
инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений
с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками); вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
166.6.8.17. Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе). Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков; игра
«устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение
понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»; вариативно: импровизация в
заданной тональности. 166.6.8.18. Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся: освоение
понятия «интервал»;
330
331
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту; подбор эпитетов для определения
краски звучания различных интервалов; разучивание, исполнение попевок и
песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении; элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе
движения квинтами, октавами.
166.6.8.19. Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов; разучивание,
исполнение попевок и песен с мелодическим движением
по звукам аккордов; вокальные упражнения с
элементами трѐхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных
инструментальных
произведений;
вариативно:
сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
166.6.8.20. Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма.
Рондо:
рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
понятиями
со
строением
музыкального
произведения,
331
332
двухчастной и трѐхчастной формы, рондо; слушание произведений:
определение формы их строения на слух; составление наглядной буквенной
или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или
трѐхчастной форме; вариативно: коллективная импровизация в форме рондо,
трѐхчастной
репризной
форме;
создание
художественных
композиций
(рисунок,
аппликация) по законам музыкальной формы.
166.6.8.21. Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций; наблюдение за
развитием, изменением основной темы; составление наглядной буквенной
или графической схемы; исполнение ритмической партитуры,
построенной по принципу вариаций; вариативно: коллективная
импровизация в форме вариаций.
166.9. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования.
166.9.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1)
в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса
к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной
культуры
народов
России;
уважение
к
достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
332
333
республики;
2)
в области духовно-нравственного воспитания: признание
индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности; 3) в области эстетического воспитания: восприимчивость к
различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства; 4)
в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной
и
научной
картины
мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании;
5)
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению; бережное
отношение к
физиологическим
задействованным в
системам
организма,
музыкально-исполнительской
деятельности
(дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика
умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6)
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
333
334
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; 7) в области
экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
166.9.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные
действия, универсальные регулятивные учебные действия.
166.9.2.1. У обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые логические действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определѐнному признаку; определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские
составы); находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
166.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
334
335
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков; с помощью
учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования; сравнивать несколько вариантов
решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
166.9.2.3. У обучающегося
будут
сформированы
умения
работать с информацией как часть универсальных познавательных учебных
действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки; соблюдать с
помощью взрослых
(учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете; анализировать текстовую, видео-, графическую,
звуковую, информацию
335
336
в соответствии с учебной задачей;
анализировать
нотные)
музыкальные
тексты
(акустические
и
по предложенному учителем алгоритму; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
166.9.2.4. У
часть
обучающегося
будут
сформированы
умения
как
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация: воспринимать музыку
специфическую форму
общения
эмоционально-образное
содержание
высказывания; выступать
исполнителя
или
в
перед
музыки
коллективе);
как
людей, стремиться
понять
музыкального
публикой в
качестве
(соло
передавать
в
собственном
исполнении
музыки
художественное содержание,
выражать
настроение,
чувства,
личное
отношение
к
исполняемому
произведению; осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении; 2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
336
337
повествование);
подготавливать
небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество): стремиться к объединению
усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного
восприятия,
исполнения
музыки;
переключаться
между
различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи; формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия
по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять
совместные
проектные,
творческие
задания
с
использованием
предложенных образцов.
166.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
166.9.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части универсальных учебных действий:
337
338
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
166.9.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
166.9.3. Предметные результаты изучения музыки.
166.9.3.1.
Предметные
результаты
характеризуют
начальный
этап
формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в
способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении
с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке: с
интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьѐзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют
интерес
стремятся
к игре на доступных музыкальных инструментах; сознательно
к
развитию
своих
музыкальных
способностей;
осознают
разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать
музыкальные
исполнителей,
произведения,
композиторов,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор; имеют
опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с уважением
относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры; стремятся к расширению своего музыкального
кругозора. 166.9.3.2. К концу изучения модуля № 1
«Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных
интонаций,
изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
338
339
различных регионов России; определять на
слух и
называть
знакомые народные музыкальные
инструменты; группировать
по
народные музыкальные
инструменты
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные; определять принадлежность
музыкальных произведений и их фрагментов
к композиторскому или народному творчеству; различать манеру пения,
инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов – народных и академических; создавать
аккомпанемент
на
ударных
ритмический
инструментах
при исполнении народной песни; исполнять народные произведения различных
жанров с сопровождением
и без сопровождения; участвовать
в
коллективной
игре
(импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе
освоенных фольклорных жанров.
166.9.3.3. К концу
изучения
модуля
№
2
«Классическая
музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав; различать и характеризовать
простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков; различать концертные жанры
по особенностям исполнения (камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко
339
340
описать свои впечатления от музыкального восприятия; характеризовать
выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа; соотносить музыкальные произведения с
произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения,
характера, комплекса выразительных средств.
166.9.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека»
обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять
песни,
посвящѐнные
Победе
нашего
народа
в
Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать
музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность
и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию
и удовлетворению эстетических потребностей
166.9.3.5. К концу
изучения
модуля
№ 4 «Музыка
народов
мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран; определять на слух принадлежность народных
музыкальных инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов; различать на
слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров); различать и характеризовать фольклорные
жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и называть типичные
жанровые признаки.
340
341
166.9.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся
научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
166.9.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл); различать отдельные номера музыкального спектакля
(ария, хор, увертюра
и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов; различать виды музыкальных коллективов
(ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на
слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр,
сценарист, режиссѐр, хореограф, певец, художник и другие.
166.9.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора; различать и определять
на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского
стиля к
музыки
различным
направлениям
современной
(в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
341
342
анализировать,
называть
музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
166.9.3.9. К концу
изучения
модуля
№ 8 «Музыкальная
грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие; различать элементы музыкального языка
(темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие),
объяснять значение соответствующих терминов; различать изобразительные и
выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций; различать на слух
принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать значения
термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные
формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо,
вариации; ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с
простым мелодическим рисунком.
167.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».
167.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология»
(предметная область «Технология») (далее соответственно – программа по
технологии, технология) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по технологии.
167.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
342
343
167.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать
средствами технологии с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
167.4. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
технологии
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
167.5. Пояснительная записка.
167.5.1.
Программа по технологии на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
167.5.2.
Основной целью программы по технологии является успешная
социализация
обучающихся,
формирование
у
них
функциональной
грамотности
на базе освоения культурологических и конструкторско-
технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания
в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений.
167.5.3.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека; становление
элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
343
344
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях; формирование основ чертѐжнографической грамотности, умения работать
с простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через
формирование
практических
умений;
расширение
культурного
кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
развитие
гибкости
способностей
и
вариативности
мышления,
к изобретательской деятельности; воспитание уважительного отношения к
людям труда, к культурным
традициям,
понимания
отражѐнных
ценности
предшествующих
культур,
в материальном мире; развитие социально ценных личностных качеств:
организованности,
аккуратности,
добросовестного
и
ответственного
отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
воспитание
интереса
и
творческого
отношения
к
продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений,
стремления к творческой самореализации; становление экологического
сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира
с миром природы; воспитание положительного отношения к коллективному
344
345
труду, применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам
и мнению других людей.
167.5.4. Содержание программы по технологии включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для
каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы
с природным материалом, технологии работы с текстильными материалами,
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик,
поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учѐтом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование
и
моделирование
из
бумаги,
картона,
пластичных
материалов, природных и текстильных материалов, робототехника (с учѐтом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учѐтом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
167.5.5. В процессе освоения программы по технологии обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена
развитие
творческих
черт
личности,
коммуникабельности,
на
чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
167.5.6.
В
программе
межпредметных
связей
по
технологии
осуществляется
с
учебными
предметами:
реализация
«Математика»
(моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного
345
346
искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции
как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
167.5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
167.6. Содержание обучения в 1 классе.
167.6.1. Технологии, профессии и производства.
167.6.1.1. Природное и техническое окружение человека. Природа как
источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место,
его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время
работы,
уборка
по
окончании
работы.
Рациональное
и
безопасное
использование и хранение инструментов.
167.6.1.2. Профессии
связанные
с изучаемыми
обслуживания.
родных
материалами
и
и
знакомых.
производствами.
Профессии,
Профессии
сферы
167.6.1.3. Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
346
347
167.6.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.6.2.1.
Бережное,
экономное
и
рациональное
использование
обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей
материалов при изготовлении изделий.
167.6.2.2. Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
167.6.2.3. Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление
изделий с использованием рисунов, графических инструкций, простейших
схем. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приѐмов работы, последовательности изготовления изделий).
Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другие. Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
167.6.2.4. Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
167.6.2.5. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие).
Приѐмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них:
разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
167.6.2.6. Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
347
348
167.6.2.7. Виды природных материалов (плоские – листья и объѐмные – орехи,
шишки, семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
167.6.2.8. Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
167.6.2.9. Использование дополнительных отделочных материалов.
167.6.3. Конструирование и моделирование.
167.6.3.1. Простые и объѐмные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях
из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование
порядка
действий
в
зависимости
от
желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата
(замысла).
167.6.4. ИКТ.
167.6.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
167.6.4.2. Информация. Виды информации.
167.6.5. Изучение технологии в 1 классе способствует освоению
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
на
действий:
коммуникативных
348
349
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
167.6.5.1. У
базовые
логические и
обучающегося
будут
сформированы
исследовательские действия
как
часть
следующие
познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать
(устную,
и
использовать
предложенную
инструкцию
графическую); анализировать устройство простых изделий по образцу,
рисунку, выделять
основные
и
второстепенные
составляющие
конструкции;
сравнивать
отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве.
167.6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать
учителя
информацию
(представленную
в
объяснении
или в учебнике), использовать еѐ в работе; понимать и анализировать
простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить
работу в соответствии с ней.
167.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное
отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого; строить
несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
349
350
167.6.5.4.
умения
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу; действовать по плану, предложенному учителем, работать с
использованием графических инструкций учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий; понимать и принимать
критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ; организовывать свою
деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать
на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы; выполнять несложные действия контроля и оценки по
предложенным
критериям.
167.6.5.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества; принимать участие в парных, групповых,
коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
167.7. Содержание обучения во 2 классе.
167.7.1. Технологии, профессии и производства.
167.7.1.1. Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции,
удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учѐтом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
350
351
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка
с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий
из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
167.7.1.2. Традиции и современность Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии,
правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
167.7.1.3. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
167.7.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.7.2.1. Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение
в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических
и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
167.7.2.2. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование
соответствующих
способов
обработки
материалов
в
зависимости от вида и назначения изделия.
167.7.2.3. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертѐж, эскиз, схема. Чертѐжные инструменты – линейка (угольник, циркуль).
Их функциональное назначение, конструкция. Приѐмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
351
352
167.7.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов
(от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием простейших
чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для
решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
167.7.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение
и основные свойства. Строчка прямого стежка и еѐ варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и еѐ варианты (крестик,
стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
167.7.2.6. Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие).
167.7.3. Конструирование и моделирование.
167.7.3.1. Основные и дополнительные детали. Общее представление
о
правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
167.7.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
352
353
конструкции.
Внесение
элементарных
конструктивных
изменений
и
дополнений в изделие.
167.7.4. ИКТ.
167.7.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
167.7.4.2. Поиск информации. Интернет как источник информации.
167.7.5. Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
167.7.5.1. У
базовые
логические и
обучающегося
будут
сформированы
исследовательские действия
как
часть
следующие
познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного); выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией,
устной
или письменной; выполнять действия анализа и синтеза, сравнения,
группировки с учѐтом
указанных критериев; строить рассуждения, проводить умозаключения,
проверять их в практической
работе;
воспроизводить
порядок
действий
при
решении
учебной
(практической)
задачи;
осуществлять
решение
простых
задач
в
умственной
и
материализованной
форме.
167.7.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
353
354
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
167.7.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы других обучающихся, высказывать своѐ мнение, отвечать на вопросы,
проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого; делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе
учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
167.7.5.4. У
умения
обучающегося
будут
сформированы
следующие
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу; организовывать
свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать
практического
результата,
необходимые
планировать
действия
для
получения
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
167.7.5.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
354
355
изделий, осуществлять взаимопомощь; выполнять правила совместной работы:
справедливо распределять работу, договариваться, выполнять ответственно
свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
167.8. Содержание обучения в 3 классе.
167.8.1. Технологии, профессии и производства.
167.8.1.1. Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком
и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
167.8.1.2. Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы
быта
и
декоративно-прикладного
искусства.
Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
167.8.1.3. Общие
мира:
правила
создания
предметов
рукотворного
соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его
назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной
и окружающей среды (общее представление).
167.8.1.4. Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов – жѐсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
другие).
167.8.1.5. Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
167.8.1.6. Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
355
356
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и
подчинѐнный).
167.8.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.8.2.1. Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных
и
синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани,
коллаж
и
другие).
художественным
и
Выбор
материалов
технологическим
по
свойствам,
их
декоративноиспользование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
167.8.2.2. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и другие), называние и выполнение приѐмов их рационального и
безопасного использования.
167.8.2.3. Углубление общих представлений о технологическом процессе
(анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных
изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
167.8.2.4.
Технология
обработки
бумаги
и
картона.
Виды
картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение
простого
чертежа
(эскиза)
развѐртки
изделия.
Разметка
деталей
с
использованием простейших чертѐжей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение
измерений, расчѐтов, несложных построений.
356
357
167.8.2.5. Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
167.8.2.6. Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или)
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумячетырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
167.8.2.7. Использование дополнительных материалов. Комбинирование
разных материалов в одном изделии.
167.8.3. Конструирование и моделирование.
167.8.3.1.
Конструирование
и
моделирование
изделий
из
различных
материалов, в том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным).
Способы
подвижного
и
неподвижного
соединения
деталей
набора
«Конструктор», их использование в изделиях, жѐсткость и устойчивость
конструкции.
167.8.3.2. Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку
конструкций
дополнительных
условий
(отдельных
узлов,
(требований).
соединений)
Использование
с
учѐтом
измерений
и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот). 167.8.4.
ИКТ.
167.8.4.1. Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные
человеком
технологии.
Источники
информации,
используемые
в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
357
358
компьютер
и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы)
с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
167.8.5. Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
167.8.5.1. У
базовые
логические и
обучающегося
будут
сформированы
исследовательские действия
как
часть
следующие
познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных
и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной,
а также графически представленной в схеме, таблице; определять способы
доработки конструкций с учѐтом предложенных условий; классифицировать
изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ
сборки); читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
167.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
358
359
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов; на основе
анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы; осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
167.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации; строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте,
его строении, свойствах и способах создания; описывать предметы
рукотворного мира, оценивать их достоинства; формулировать собственное
мнение, аргументировать выбор вариантов
и способов выполнения задания.
167.8.5.4. У
умения
обучающегося
будут
сформированы
следующие
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
для еѐ решения; прогнозировать необходимые действия для получения
практического результата, предлагать план действий в соответствии с
поставленной задачей, действовать по плану; выполнять действия контроля и
оценки, выявлять ошибки и недочѐты
по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
359
360
167.8.5.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной деятельности:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии,
но и по деловым качествам; справедливо распределять работу, договариваться,
приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы; выполнять роли лидера,
подчинѐнного,
соблюдать равноправие
и дружелюбие; осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении
своей части работы.
167.9. Содержание обучения в 4 классе.
167.9.1. Технологии, профессии и производства.
167.9.1.1. Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение
и
использование синтетических материалов с определѐнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьѐ.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
167.9.1.2. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты,
химики и другие).
167.9.1.3. Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы еѐ защиты.
167.9.1.4. Сохранение и
развитие традиций
прошлого
в творчестве
современных мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к
культурным традициям. Изготовление изделий с учѐтом традиционных правил
и современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и другие).
360
361
167.9.1.5. Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
167.9.2. Технологии ручной обработки материалов.
167.9.2.1. Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
167.9.2.2. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными (изменѐнными)
требованиями к изделию.
167.9.2.3. Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов
в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
167.9.2.4. Совершенствование умений выполнять разные способы разметки
с помощью чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
167.9.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и
еѐ варианты («тамбур» и другие), еѐ назначение (соединение и отделка деталей)
361
362
и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
167.9.2.6. Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен.
Общее
знакомство,
сравнение
свойств.
Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
167.9.2.7. Комбинированное использование разных материалов.
167.9.3. Конструирование и моделирование.
167.9.3.1. Современные
устройствам
требования
к
техническим
(экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
167.9.3.2.
Конструирование
и
моделирование
изделий
из
различных
материалов, в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или
собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
167.9.3.3. Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы
и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование
робота.
Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота.
Презентация
робота.
167.9.4. ИКТ.
167.9.4.1. Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых
носителях информации.
167.9.4.2. Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
362
363
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера
в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint
или другой.
167.9.5. Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
167.9.5.1. У
базовые
логические и
обучающегося
будут
сформированы
исследовательские действия
как
часть
следующие
познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку,
простейшему
чертежу,
эскизу,
схеме
с
использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям; выстраивать
последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия; решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения; классифицировать
изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
363
364
(изделий) с учѐтом указанных критериев; анализировать устройство простых
изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
167.9.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с
решаемой задачей; на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных
способов работы; использовать знаково-символические средства для решения
задач
в
умственной
или
материализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями; осуществлять поиск дополнительной
информации по тематике творческих
и проектных работ; использовать рисунки из ресурса компьютера в
оформлении изделий и другие; использовать средства информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в
том числе Интернет под руководством учителя.
167.9.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать
и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать
своѐ отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных
народов Российской Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать
последовательность операций
364
365
при работе с разными материалами; осознавать культурно-исторический смысл
и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека, ориентироваться
в традициях организации и оформления праздников.
167.9.5.4. У
умения
обучающегося
будут
сформированы
следующие
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности; планировать практическую работу в
соответствии с поставленной целью
и выполнять еѐ в соответствии с планом; на основе анализа причинноследственных связей между действиями
и их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата; выполнять действия контроля (самоконтроля) и
оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
167.9.5.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять
интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы,
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения; в
процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение
других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной
оценке своих достижений.
365
366
167.10. Планируемые результаты освоения программы по технологии
на
уровне начального общего образования.
167.10.1. Личностные результаты освоения программы по технологии
на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров; осознание роли человека и используемых им технологий
в сохранении гармонического сосуществования
с
миром
рукотворного
мира
природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды; понимание
культурно-исторической
ценности
традиций, отражѐнных
в
предметном мире,
чувство
сопричастности к
культуре
своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других
народов; проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной
среды,
эстетические
чувства
–
эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры; проявление
положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности,
стремление
к
творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
366
367
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность,
умение
справляться с доступными проблемами; готовность вступать в сотрудничество
с другими людьми с учѐтом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
167.10.2. В результате изучения технологии на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность. 167.10.2.1. У обучающегося
следующие
логические и
будут
сформированы
базовые
исследовательские действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях; осуществлять анализ объектов и изделий с
выделением существенных
и несущественных признаков; сравнивать группы объектов (изделий), выделять
в них общее и различия; проводить обобщения (технико-технологического и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике; использовать схемы,
модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности; комбинировать и использовать
освоенные технологии при изготовлении
изделий
в
соответствии
с
технической,
технологической
или
декоративнохудожественной задачей; понимать необходимость поиска новых
367
368
технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного
исторического и современного опыта технологической деятельности.
167.10.2.2. У обучающегося будут сформированы умения работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в
учебнике и других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в
соответствии с решаемой задачей; анализировать и использовать знаковосимволические средства представления информации для решения задач в
умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать
с
моделями;
использовать
средства
информационно-
коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в
том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности еѐ использования для решения конкретных
учебных задач; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным
в других информационных источниках.
167.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге; создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий
декоративно-прикладного искусства народов России; строить рассуждения о
связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты)
об объекте, его строении, свойствах и способах создания; объяснять
последовательность совершаемых действий при создании изделия.
368
369
167.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы); выполнять правила
безопасности труда при выполнении работы; планировать работу, соотносить
свои действия с поставленной целью; устанавливать причинно-следственные
связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать
действия для получения необходимых результатов; выполнять действия
контроля и оценки, вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера
сделанных ошибок; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении
работы.
167.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя (лидера) и подчинѐнного, осуществлять продуктивное
сотрудничество; проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной
форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь; понимать особенности
проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных
заданий,
мысленно
создавать
конструктивный
замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения,
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
167.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
369
370
рабочее место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда; применять
правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем; действовать по предложенному образцу в соответствии с
правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала, экономия материала при разметке); определять названия и
назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их
в практической работе; определять наименования отдельных материалов
(например, бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные
материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание,
лепка и другие), выполнять доступные технологические приѐмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий; ориентироваться в
наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия; выполнять разметку
деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий
с помощью клея, ниток и другие; оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»; выполнять задания с использованием
готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила
гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
370
371
расположение, виды соединения, способы изготовления; распознавать
изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
другие); называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению; называть и выполнять
последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка; качественно выполнять операции и приѐмы
по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров),
точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
другие, эстетично
и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка; использовать для сушки плоских
изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль
с использованием инструкционной карты, образца, шаблона; различать
разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под
руководством учителя;
выполнять несложные
коллективные работы проектного характера.
167.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
371
372
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертѐж», «эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель»,
«технология»,
«технологические
операции»,
«способы
обработки»
и
использовать
их в практической деятельности; выполнять задания по
самостоятельно составленному плану; распознавать элементарные общие
правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию
предметов и окружающей среды, называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства; выделять, называть и
применять изученные общие правила создания
рукотворного
мира
в
своей
предметно-творческой
деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке
или
инструкции,
самостоятельно
выполнять
доступные
задания
с
использованием инструкционной (технологической) карты; самостоятельно
отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока
и другие); читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа
(линия контура
и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки,
угольника)
с использованием простейшего чертѐжа (эскиза), чертить
окружность с помощью циркуля; выполнять биговку;
выполнять
правильной
построение
простейшего
лекала
(выкройки)
372
373
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета), соотносить
объѐмную конструкцию с изображениями еѐ развѐртки; отличать макет от
модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки; определять
неподвижный и подвижный способ соединения деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по модели, простейшему чертежу или эскизу; решать
несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические,
конструкторские)
интеллектуальной
в
самостоятельной
и практической деятельности; выполнять работу в малых группах,
осуществлять сотрудничество;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять
под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт; называть профессии людей,
работающих в сфере обслуживания.
167.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»; выделять и называть характерные особенности
изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного); узнавать и называть по характерным особенностям образцов или
по описанию
373
374
изученные и распространѐнные в крае ремѐсла; называть и описывать свойства
наиболее распространѐнных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и
другие); читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью
чертѐжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками; решать
простейшие
задачи
технико-
технологического характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными)
требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий
в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей; понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности
конструкций,
использовать
их
при
решении
простейших
конструкторских задач; конструировать и моделировать изделия из разных
материалов
и
технологическим
наборов
и
«Конструктор»
по
заданным
декоративнохудожественным
техническим,
условиям;
изменять
конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции; называть несколько видов информационных
технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера
374
375
для ввода, вывода и обработки информации; выполнять основные правила
безопасной работы на компьютере; использовать возможности компьютера и
информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
167.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении,
о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области
техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах; на основе анализа задания самостоятельно организовывать
рабочее место
в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса; самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической)
карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия; понимать элементарные основы бытовой культуры,
выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу; решать простейшие
задачи рационализаторского характера по изменению
375
376
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции
в связи с изменением функционального назначения изделия; на основе
усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией; создавать
небольшие тексты, презентации и печатные публикации
с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца); работать с доступной
информацией, работать в программах Word, Power Point; решать творческие
задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности; осуществлять сотрудничество
в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для обсуждения,
уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
168.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
168.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» (предметная область «Физическая культура») (далее соответственно
– программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
168.3. Вариант № 2.
168.1.1.
Пояснительная записка.
168.1.1.1.
Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
376
377
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
168.1.1.2.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком
и
деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться
в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
168.1.1.3.
В программе по физической культуре нашли своѐ отражение
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития
общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы
родителей
содержания
обучающихся,
педагогических
образовательного
процесса,
работников
внедрение
на
в
его
обновление
практику
современных подходов, новых методик и технологий.
168.1.1.4.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет
важное значение в онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на
развитие их физической, психической и социальной природы, содействует
укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию
памяти, внимания
и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и
спортом.
168.1.1.5.
Целью образования по физической культуре на уровне начального
общего образования является формирование у обучающихся основ здорового
образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении
разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной
цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение
377
378
физических
упражнений
оздоровительной,
спортивной
и
прикладно-
ориентированной направленности.
168.1.1.6.
культура»
Развивающая
ориентация
учебного
предмета
«Физическая
заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного
физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения
физическим
упражнениям
Существенным
достижением
разной
такой
функциональной
ориентации
направленности.
является
постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счѐт овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными
играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за
физическим развитием и физической подготовленностью.
168.1.1.7.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается
в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и
спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям
физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные
навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и
учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной
коллективной деятельности.
168.1.1.8.
Методологической основой структуры и содержания программы
по физической культуре для начального общего образования являются базовые
положения
личностно-деятельностного
подхода,
ориентирующие
педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу
378
379
содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная
деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в
себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный
компоненты,
которые
находят
своѐ
отражение
в
соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
168.1.1.9.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного
предмета
и подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в
структуру программы
совершенствование»
ориентированная
по физической культуре в раздел «Физическое
вводится
физическая
образовательный
культура».
модуль
Данный
«Прикладно-
модуль
позволит
удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии
в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной
деятельности и систем физического воспитания.
168.1.1.10.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» обеспечивается программами по видам спорта, которые могут
использоваться образовательными организациями исходя из интересов
обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своѐ содержание для
модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него
популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях
региона и школы.
168.1.1.11.
Содержание программы по физической культуре изложено по
годам обучения
и
раскрывает
основные
еѐ
содержательные
линии,
обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре»,
379
380
«Способы
самостоятельной
деятельности»
и
«Физическое
себя
личностные,
совершенствование».
168.1.1.12.
Планируемые
результаты
включают
в
метапредметные и предметные результаты.
168.1.1.13.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися
достигается посредством современных научно-обоснованных инновационных
средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных
технологий и передового педагогического опыта.
168.1.1.14.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета
«Физическая культура» в начальной школе составляет 270 часов: 1 класс- 66
часов, из них 8 часов в связи со ступенчатым режимом обучения
первоклассников (п.3.4.16СП 2.4.3648-20) в сентябре-октябре месяцах
проводятся как занятия в рамках внеурочной деятельности в формах отличных
от классно-урочной; 2 класс — 68 ч; 3 класс — 68 ч; 4 класс — 68 ч.
168.1.2.
Содержание обучения в 1 классе.
168.1.2.1.
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и
трудовыми действиями древних людей.
168.1.2.2.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
168.1.2.3.
Физическое совершенствование.
168.1.2.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка
и комплексы упражнений для правильного еѐ развития. Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
380
381
168.1.2.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для
занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лѐжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и
две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в
колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой
и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой,
стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа на спине и
животе, подъѐм ног из положения лѐжа на животе, сгибание рук в положении
упор лѐжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на
руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на
лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим
шагом (без палок).
Лѐгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
168.3.2.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных
игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.3. Содержание обучения во 2 классе.
381
382
168.3.3.1. Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
168.3.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
168.3.3.3. Физическое совершенствование.
168.3.3.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки
и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
168.3.3.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному;
при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в
колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге на
месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и
наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона
в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и
падением на бок во время спуска.
Лѐгкая атлетика.
382
383
Правила поведения на занятиях лѐгкой атлетикой. Броски малого мяча
в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лѐжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой
и траекторией полѐта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба
по
гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые
исходных
сложно-координационные
положений,
змейкой,
упражнения:
по
кругу,
ускорения
обеганием
из
разных
предметов,
с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приѐмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
168.3.3.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных
физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
168.3.4. Содержание обучения в 3 классе.
168.3.4.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
168.3.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные
признаки и предназначение. Способы измерения пульса
на занятиях
физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при
развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
168.3.4.3. Физическое совершенствование.
383
384
168.3.4.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения
дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление
организма после умственной и физической нагрузки.
168.3.4.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по
одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании
по канату в три приѐма. Упражнения на гимнастической скамейке в
передвижении стилизованными способами ходьбы: вперѐд, назад, с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым
и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке:
равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками,
приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным
шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноимѐнным
способом.
Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и
поочерѐдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с
равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лѐгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча изза головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной
и координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением
384
385
препятствий, с ускорением и торможением, максимальной скоростью на
дистанции
30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах
на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания:
кроль на груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания:
передвижение по дну ходьбой и прыжками, погружение в воду и всплывание,
скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приѐмами спортивных игр и лыжной
подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приѐм и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча,
удар по неподвижному футбольному мячу.
168.3.4.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.5. Содержание обучения в 4 классе.
168.3.5.1. Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных
видов спорта в России.
168.3.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
385
386
нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
168.3.5.3. Физическое совершенствование.
168.3.5.3.1. Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики еѐ нарушения (на
расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения
для
снижения массы тела за счѐт упражнений с высокой активностью работы
больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных
водоѐмах, солнечные и воздушные процедуры.
168.3.5.3.2. Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма
при
выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические
комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок
через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на
низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъѐм переворотом.
Лѐгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт,
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя
на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой.
386
387
Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в
плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные
игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приѐм и
передача мяча сверху, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди
с места, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы,
выполнение
освоенных
технических
действий
в
условиях
игровой
деятельности.
168.3.5.3.3. Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических
качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.6. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне начального общего образования.
168.3.6.1. Личностные результаты освоения программы по физической
культуре на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической
387
388
культуры народов России, осознание еѐ связи с трудовой деятельностью и
укреплением здоровья человека;
формирование
нравственно-этических
межличностного
общения
во
время
норм
поведения
подвижных
игр
и
и
правил
спортивных
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление
уважительного
отношения
к
соперникам
во
время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при
травмах и ушибах; уважительное отношение к содержанию национальных
подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности; стремление
к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового
образа
индивидуальных
жизни;
особенностей
проявление
физического
интереса
развития
к
исследованию
и
физической
подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
168.3.6.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
168.3.6.3. По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия:
168.3.6.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и
исследовательские действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий: находить общие и отличительные признаки
в передвижениях человека
и животных; устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей
388
389
и физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать
способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и
неправильной осанки, приводить возможные
причины еѐ нарушений.
168.3.6.3.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспроизводить
упражнений
названия
разучиваемых
физических
и их исходные положения; высказывать мнение о положительном влиянии
занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья; управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других обучающихся и учителя; обсуждать правила проведения
подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей.
168.3.6.3.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений
по профилактике нарушения и коррекции осанки; выполнять учебные задания
по обучению новым физическим упражнениям
и развитию физических качеств; проявлять уважительное отношение к
участникам совместной игровой
и соревновательной деятельности.
168.3.6.4. По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы
следующие универсальные учебные действия:
389
390
168.3.6.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и
исследовательские действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки; понимать связь между
закаливающими
процедурами
и
укреплением
здоровья;
выявлять
отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней
зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки; вести наблюдения
за изменениями показателей физического развития
и физических качеств, проводить процедуры их измерения.
168.3.6.4.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
объяснять
приводить
соответствующие
обучающихся
назначение
упражнений
примеры
положительного
еѐ
утренней
влияния
зарядки,
на
организм
(в пределах изученного); исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях; выполнять
небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр
и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности.
168.3.6.4.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом
390
391
их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические
и
игровые
уроки,
занятия
лыжной
и
плавательной
подготовкой); выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений
и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя; взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
обучающимся; контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
168.3.6.5. По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы
следующие УУД:
168.3.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и
исследовательские действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки»,
правильно применять способы
еѐ регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние
дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки; вести наблюдения
за динамикой показателей физического развития
391
392
и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам).
168.3.6.5.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно
использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий; активно
участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнять38.10.1 небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
168.3.6.5.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать
корректировать
выполнение
физических
их на основе сравнения с заданными образцами;
упражнений,
взаимодействовать со
сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать
соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
168.3.6.6. По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы
следующие УУД:
168.3.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и
исследовательские действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий:
392
393
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности
с
возрастными
отличительные особенности;
стандартами,
находить
общие
и
выявлять отставание в развитии физических
качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
168.3.6.6.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем
и
обучающимися,
физическим
применять
термины
при
обучении
новым
упражнениям, развитии физических качеств; оказывать посильную первую
помощь во время занятий физической культурой.
168.3.6.6.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на
основе изученного материала и с учѐтом
собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической
культурой, проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
168.3.6.7. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
393
394
приводить примеры
распределение
основных
дневных
дел
и
их
в индивидуальном режиме дня; соблюдать правила поведения на уроках
физической культурой, приводить
примеры
подбора
одежды
для
самостоятельных
занятий;
выполнять
упражнения утренней зарядки и физкультминуток; анализировать причины
нарушения осанки и демонстрировать упражнения
по профилактике еѐ нарушения; демонстрировать построение и перестроение
из одной шеренги в две
и в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения; демонстрировать передвижения стилизованным
гимнастическим шагом
и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком
двумя ногами; передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без
палок); играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
168.3.6.8. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своѐ
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений
и
разными
способами,
демонстрировать
упражнения
в
подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании
его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный
хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по
разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой,
394
395
в высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться
с пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в
подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приѐмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
168.3.6.9. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной
и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение
на занятиях физической культурой; измерять частоту пульса и определять
физическую нагрузку по еѐ значениям
с помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения
дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять
их связь с предупреждением появления утомления; выполнять движение
противоходом в колонне по одному, перестраиваться
из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении; выполнять
ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперѐд; передвигаться по
нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом
в правую и левую сторону, лазать разноимѐнным способом; демонстрировать
прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно
на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической
гимнастики, движения танцев
395
396
галоп и полька; выполнять бег с преодолением небольших препятствий с
разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски
набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах
одновременным двухшажным ходом, спускаться
с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять
технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении), волейбол (приѐм мяча снизу и нижняя передача в
парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой); выполнять упражнения
на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
168.3.6.10. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой
к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий
физической подготовкой
на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу
при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лѐгкой атлетикой, лыжной
и плавательной подготовкой; проявлять готовность оказать первую помощь в
случае необходимости; демонстрировать акробатические комбинации из 5–7
хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя); демонстрировать опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега
396
397
способом напрыгивания; демонстрировать движения танца «Летка-енка» в
групповом исполнении
под музыкальное сопровождение; выполнять прыжок в
высоту с разбега перешагиванием; выполнять метание
малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать
груди
проплывание
учебной
дистанции
кролем
на
или кролем на спине (по выбору обучающегося); выполнять освоенные
технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности; выполнять упражнения
на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
168.4.5. Модуль «Плавание».
168.4.5.1. Пояснительная записка модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» (далее – модуль по плаванию, плавание) на уровне
начального общего образования разработан для обучающихся 2 – 4 классов с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания.
Занятия плаванием имеют большое оздоровительное, воспитательное и
прикладное значение, так как умение плавать является жизненно необходимым
навыком каждого человека и гарантирует сохранение жизни, обеспечивает
безопасность
и предотвращает несчастные случаи при нахождении его в
водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению
397
398
здоровья
обучающихся,,
комплексно
влияют
на
органы и
системы растущего организма, укрепляя и повышая их функциональный
уровень, а также являются важным средством закаливания.
При
реализации
модуля
владение
различными
способами
плавания
обеспечивает у обучающихся развитие таких физических качеств, как
быстрота, ловкость, гибкость, сила, выносливость.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности, как
целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального,
психологического комфорта и залога безопасности жизни.
168.4.5.2. Целью изучения модуля «Плавание» является обучение плаванию
как базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств плавания.
168.4.5.3. Задачами изучения модуля «Плавание» являются: всестороннее
гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их
двигательной активности; укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение
культуры безопасного поведения средствами плавания;
формирование
умения
жизненно
важного
навыка
плавания
и
применять его в различных условиях; формирование общих представлений о
плавании, его возможностях
398
399
и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся; обучение основам техники плавания,
безопасному поведению на занятиях
в бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях; формирование культуры
движений, обогащение двигательного опыта
средствами плавания с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами
плавания, в том числе, для самореализации и самоопределения; развитие
положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
предмету
«Физическая
культура»,
удовлетворение
индивидуальных
потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами плавания; популяризация плавания в общеобразовательных
организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес
и способности к занятиям плаванием в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей
в области спорта.
168.4.5.4. Место и роль модуля «Плавание».
Модуль «Плавание» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
399
400
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию у обучающихся возможно
сформировать общие представления о плавании, навыки плавания и умения
применять их в различных условиях, обучить основам техники различных
способов плавания, а также безопасному поведению на занятиях в бассейне, на
отдыхе у воды и в критических ситуациях.
168.4.5.5. Модуль «Плавание» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по плаванию с выбором
различных
элементов
плавания,
с
учѐтом
возраста
и
физической
подготовленности обучающихся;
168.4.5.6. Содержание модуля «Плавание».
Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации,
в регионе.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное плавание,
водное поло, прыжки в воду).
Характеристика стилей плавания.
Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских
играх.
Игры и развлечения на воде.
Словарь терминов и определений по плаванию.
Общие сведения о размерах плавательных бассейнов, организованных местах
купания на открытых водоемах, инвентаре и оборудованию для занятий
плаванием.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, закаливания организма
человека и развития физических качеств.
400
401
Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время занятий
плаванием.
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном
бассейне (в душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах. Форма одежды
для занятий плаванием.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий плаванием, купания.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной
экипировке) для занятий плаванием. Режим дня юного пловца.
Выбор и подготовка места для купания в открытом водоеме.
Правила использования спортивного инвентаря для занятий плаванием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных
и
имитационных упражнений для занятий плаванием.
Организация и проведение подвижных игр с элементами плавания во время
активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для плавания.
Подготовительные упражнения для освоения с водой: упражнения
для
ознакомления с плотностью и сопротивлением воды, погружения в воду с
головой, подныривания и открывание глаз в воде, всплывания и лежания на
воде, выдохи в воду, скольжения.
Подвижные игры с элементами плавания и развлечения на воде: игры,
включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета, игры сюжетного
характера, командные игры.
401
402
Игры: на ознакомление с плотностью и сопротивлением воды, с погружением
в воду с головой и открыванием глаз в воде, с всплыванием и лежанием на воде,
с выдохами в воду, с прыжками в воде, с мячом.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального
обучения технике спортивных способов плавания – кроль на груди и кроль на
спине, брасс (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде с
неподвижной опорой, с подвижной опорой, без опоры).
Учебные прыжки в воду.
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде):
упражнения для изучения старта из воды, упражнения для изучения открытого
плоского поворота в кроле на груди, на спине, поворота «маятником» в брассе.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании. Участие в
соревновательной деятельности.
168.4.5.7. Содержание модуля «Плавание» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
168.4.5.7.1. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения отечественной сборной команды страны на мировых
первенствах,
чемпионатах
Европы,
Олимпийских
играх;
проявление
уважительного отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных
качеств личности, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, решение проблем в процессе занятий плаванием; ценности
здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного поведения
402
403
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях при занятии плаванием.
168.4.5.7.2. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
плавания, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в
физкультурно-спортивном направлении; умение планировать пути достижения
целей с учетом наиболее эффективных способов решения задач средствами
плавания в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в плавании,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных
условий; умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать
и находить способы устранения ошибок при выполнении технических приѐмов
и способов плавания; умение организовывать совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаивать своѐ мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
168.4.5.7.3. При изучении модуля «Плавание» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные
результаты:
понимание значения плавания как средства повышения функциональных
возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека;
умение преодолевать чувство страха перед водой и быстро осваиваться
в водной среде после прыжка и длительного погружения; умение
характеризовать двигательные действия, относящиеся к стилям
плавания: брасс, кроль на груди, кроль на спине;
403
404
знание правил
учебной,
проведения
соревнований
по
плаванию
в
соревновательной и досуговой деятельности;
умение держаться на воде в безопорном положении, лежать на воде в
положениях на груди и на спине, правильно дышать, находясь в воде, работать
с плавательным инвентарем; умение подбирать, составлять и осваивать
самостоятельно и при участии
и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных
и имитационных упражнений для занятий плаванием; владение правилами
поведения и требованиями безопасности при организации занятий плаванием в
плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное время года,
правилами купания в необорудованных местах; умение осуществлять
самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий
плаванием, применять средства
восстановления организма
после физической нагрузки; умение демонстрировать общеразвивающие
специальные и имитационные упражнения на суше для повышения уровня
общего физической подготовленности, развития основных физических
качеств и предварительной подготовки к освоению упражнений в воде;
участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов различных
соревнований, фестивалей, конкурсов по плаванию; знание и выполнение
тестовых упражнений по физической подготовленности
в плавании, участие в соревнованиях по плаванию.
168.4.10. Модуль «Флорбол».
168.4.10.1. Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне
начального общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций
404
405
в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному
и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий во
флорболе, связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым
стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по
мячу обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты,
ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков. Флорбол
как средство воспитания, формирует у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные
качества
дисциплинированность,
(честность,
самообладание,
доброжелательность,
терпимость,
коллективизм)
в
сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять
своими эмоциями).
168.4.10.2. Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
у
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через
занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта «флорбол».
168.4.10.3. Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма
их двигательной активности;
405
406
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол»,
его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии
и физической подготовке обучающихся; развитие основных
физических качеств и повышение функциональных
возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по флорболу; формирование образовательного и культурного
фундамента у обучающегося
средствами флорбола, и
создание
необходимых
предпосылок для
его самореализации;
формирование
культуры
физическими
движений,
упражнениями,
обогащение
имеющими
двигательного
опыта
общеразвивающую
и
корригирующую направленность, техническими действиями и приемами вида
спорта «флорбол»; воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности; развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой
и
спортом
средствами
подрастающего
поколения,
флорбола;
популяризация
привлечение
флорбола
обучающихся,
среди
проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и
поддержка одарѐнных детей в области спорта.
168.4.10.4. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
406
407
Интеграция
модуля
«Флорбол»
поможет
обучающимся
в
освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике,
спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а также
в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности
школьных
спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
168.4.10.5. Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый
объѐм в 1 классе – 33 часа, во 2, 3, 4 классах – по 34 часа).
168.4.10.6. Содержание модуля «Флорбол».
Знания о флорболе.
История зарождения флорбола. Известные отечественные флорболисты
и
тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на мировых
первенствах и российских клубов на европейской спортивной арене.
Разновидности флорбола (малый флорбол – 3 на 3, классический флорбол – 5
на 5 полевых игроков).
Размеры флорбольной площадки, ее допустимые размеры, инвентарь
и
оборудование для игры во флорбол.
Основные правила соревнований игры во флорбол. Судейская коллегия.
обслуживающая соревнования по флорболу. Жесты судьи.
Флорбольный словарь терминов и определений.
Флорбол как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Правила безопасного поведения во время занятий флорболом. Режим дня при
занятиях флорболом. Правила личной гигиены во время занятий флорболом.
407
408
Способы самостоятельной деятельности.
Внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за физической
нагрузкой.
Уход за флорбольным спортивным инвентарем и оборудованием.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для
занятий флорболом.
Составление и проведение комплексов общеразвивающих упражнений.
Подвижные игры и правила их проведения.
Составление комплексов различной направленности: утренней гигиенической
гимнастики, корригирующей гимнастики с элементами флорбола, дыхательной
гимнастики, упражнений для глаз, упражнений формирования осанки и
профилактики плоскостопия, упражнений для развития физических качеств,
упражнений для укрепления голеностопных суставов.
Основы организации самостоятельных занятий флорболом со сверстниками.
Организация и проведение игр специальной направленности с элементами
флорбола.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и
способы их устранения.
Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды
соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической
подготовке.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости).
Комплексы
специальных
упражнений для формирования
технических
действий флорболиста.
408
409
Разминка, ее роль, назначение, средства. Комплексы специальной разминки
перед соревнованиями по флорболу. Комплексы корригирующей гимнастики с
использованием специальных флорбольных упражнений.
Внешние признаки утомления. Средства восстановления организма
после
физической нагрузки.
Способы индивидуального регулирования физической нагрузки.
Подвижные игры с предметами и без, эстафеты с элементами флорбола.
Эстафеты на развитие физических и специальных качеств.
Техника перемещения флорболиста (различные способы перемещения: бег,
ходьба, остановки, повороты, прыжки) и индивидуальные технические приемы
владения клюшкой и мячом полевого игрока: ведение, удар, бросок, передача,
прием, обводка и обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча.
Ведение мяча: различными способами дриблинга (с перекладыванием,
способом «пятка-носок»), без отрыва мяча от крюка клюшки, ведение мяча
толками (ударами), ведение, прикрывая мяч корпусом, смешанный способ
ведения мяча.
Передача мяча: броском и ударов, низом и верхом, с неудобной стороной.
Прием мяча: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки (в захват),
прием
без уступающего движения крюка клюшки (подставка клюшки), с
удобной или неудобной стороны, прием мяча корпусом и ногой, прием летного
мяча клюшкой. Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной
стороны. Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с
неудобной стороны, удар по летному мячу. Обводка и обыгрывание: обеганием
соперника, прокидкой или пробросом мяча, с помощью элементов дриблинга,
при помощи обманных движений (финтов). Отбор мяча (в момент приема и во
время ведения): выбивание или вытаскивание. Перехват мяча: клюшкой, ногой,
корпусом. Розыгрыш спорного мяча: выигрыш носком пера клюшки на себя,
выбивание, продавливание.
409
410
Техника игры вратаря: стойка
(высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях,
на коленях толчком одной или двумя руками от пола, отталкиванием ногой от
пола со стойки на колене, смешанный тип);
элементы
мячом
техники
противодействия
и
овладения
(парирование – отбивание мяча ногой, рукой, туловищем, головой, ловля –
одной или двумя руками, накрывание); элементы техники нападения (передача
мяча рукой).
Тактические
действия
(индивидуальные
и
групповые):
тактические
комбинации и различные взаимодействия в парах, тройках, группах,
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые
переключения в действиях – от нападения к защите и от защиты к нападению.
Учебные игры во флорбол. Упрощенные игры в технико-тактической
подготовке флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
168.4.10.7. Содержание
достижение
модуля
«Флорбол» направлено
на
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
168.4.10.7.1. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения национальной сборной команды страны по флорболу;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при
совместной деятельности (учебной, тренировочной, досуговой, игровой
и
соревновательной) на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
410
411
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию,
мотивации к осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами флорбола; проявление положительных качеств личности и
управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и
условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций; реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью; проявление осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в
процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности по флорболу; проявление дисциплинированности, трудолюбия и
упорства достижении поставленных целей на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; готовность
соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных
ситуациях; проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями
в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами флорбола.
168.4.10.7.2. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления; умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
411
412
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
выполнения,
определять
наиболее
эффективные
способы
ее
достижения
результата; умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ
и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; определение общей
цели и путей ее достижения, умение договариваться
о
распределении
функций
в
учебной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой; организация самостоятельной деятельности с
учетом требований
ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий; способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
168.4.10.7.3. При изучении модуля «Флорбол» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание значения занятий флорболом как средством укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств человека; сформированность
знаний по истории возникновения игры во флорбол в мире
и в Российской Федерации;
сформированность представлений о разновидностях флорбола и основных
правилах вида спорта «флорбол», флорбольной терминологии, составе
412
413
флорбольной команды, роль капитана команды и функциях игроков в команде
(форвард
(нападающий), защитник, голкипер (вратарь); сформированность навыков
безопасного поведения во время занятий флорболом, правил личной гигиены,
требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для
занятий флорболом; сформированность
наблюдения
за
своим физическим
физических
нагрузок,
навыка
систематического
состоянием,
величиной
показателями физического развития и
основных физических качеств; сформированность основ организации
самостоятельных занятий флорболом
со сверстниками, организация и проведение со сверстниками подвижных игр
специальной направленности с элементами флорбола;
умение
составлять
общеразвивающих
и
выполнять
комплексы
и корригирующих упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости,
гибкости, специальных упражнений для формирования технических действий
флорболиста, методики их выполнения; способность выполнять различные
виды передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты с изменением
скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной
деятельности; способность выполнять индивидуальные технические элементы
(приемы)
владения клюшкой и мячом (ведение, удар, бросок, передача, прием, обводка и
обыгрывание, отбор и перехват, розыгрыш спорного мяча), основные способы
держания клюшки (хваты), базовые технические элементы (приемы) игры
вратаря:
стойка, элементы
противодействия
техники
перемещения,
элементы
техники
и овладения мячом, элементы техники нападения;
способность выполнять элементарные тактические комбинации: в парах,
413
414
в тройках, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
способность анализировать выполнение технического действия (приема)
и находить способы устранения ошибок;
участие в учебных играх в уменьшенных составах, на уменьшенной
площадке,
по
упрощенным
правилам;
умение
выполнять
контрольно-тестовых
упражнений по общей и специальной
физической подготовке и оценивать показатели физической подготовленности;
умение демонстрировать во время учебной и игровой деятельности волевые,
социальные
качества
личности,
организованность,
ответственность;
способность проявлять: уважительное отношение к одноклассникам, культуру
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих
целей в учебной и игровой деятельности на занятиях флорболом.
168.4.11. Модуль «Легкая атлетика».
168.4.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая
атлетика) на уровне начального общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные)
качества: быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом
сенситивных периодов развития детей. Занятия лѐгкой атлетикой являются
общедоступными благодаря разнообразию видов, огромному количеству легко
дозируемых
упражнений,
которыми
можно
заниматься
практически
повсеместно и в любое время года.
414
415
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и
прикладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков и
метаний является жизненно необходимыми навыками каждого человека.
Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в общефизической
подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды
легкой атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние
на иммунную систему организма человека, повышают выносливость и
устойчивое состояние организма
к воздействию низких температур,
простудным заболеваниям.
168.4.11.2. Целью изучения модуля «Легкая атлетика» является обучение
основам легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому
жизненно
необходимому
навыку,
формирование
у
обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств легкой атлетики.
168.4.11.3.
Задачами
изучения
модуля
«Легкая
атлетика»
являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐма
их двигательной активности; укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение
культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики; формирование
технических навыков бега, прыжков, метаний и умения
применять их в различных условиях; формирование общих представлений о
различных видах легкой атлетики,
415
416
их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физической подготовке обучающихся; обучение основам техники
бега, прыжков и метаний, безопасному поведению
на занятиях на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже,
в спортивном зале, при проведении соревнований по кроссу и различным
эстафетам, отдыхе на природе, в критических ситуациях; формирование
культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами различных видов легкой атлетики с общеразвивающей
и
корригирующей направленностью; воспитание общей культуры развития
личности обучающегося средствами
легкой атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения; развитие
положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету
«Физическая
культура»,
удовлетворение
индивидуальных
потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами различных видов легкой атлетики; популяризация легкой атлетики
в общеобразовательных организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям различными видами легкой атлетики в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка
одаренных детей в области спорта.
168.4.11.4. Место и роль модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию,
подвижным и спортивным играм, а также в освоении программ в рамках
416
417
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования,
деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) и участию в спортивных соревнованиях.
168.4.11.5. Модуль «Легкая атлетика» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
168.4.11.6. Содержание модуля «Легкая атлетика».
Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой атлетики.
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Простейшие правила проведения соревнований по легкой
атлетике
(бег, прыжки, метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой атлетике.
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство укрепления здоровья,
закаливания организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила безопасного поведения при занятиях легкой атлетикой на стадионе, в
легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и на местности.
Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики.
Способы самостоятельной деятельности.
417
418
Первые внешние признаки утомления во время занятий легкой атлетикой.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила
одежде
личной
гигиены,
требования
к
спортивной
(легкоатлетической экипировки) для занятий различными видами легкой
атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор и подготовка места для занятий легкой атлетикой на стадионе, вне
стадиона, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными
видами легкой атлетики.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных
и
имитационных упражнений для занятий различными видами легкой атлетики.
Организация и проведение подвижных игр с элементами бега, прыжков и
метаний во время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках
и
метаниях.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных
видах легкой атлетики.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для различных
видов легкой атлетики.
Подвижные
атлетики
игры
с
элементами
различных
видов
легкой
(на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие
сюжета; игры сюжетного характера; командные игры; беговые
эстафеты; сочетание беговых и прыжковых дисциплин;
418
419
сочетание беговых видов и видов метаний; сочетание прыжков и
метаний; сочетание бега, прыжков и метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для начального
обучения основам техники бега, прыжков и метаний.
Основы соревновательной деятельности в различных видах легкой атлетики,
построенной по принципу эстафет в различных видах легкой атлетики с
сочетанием элементов бега, прыжков и метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в легкой
атлетике. Участие в соревновательной деятельности.
168.4.11.7. Содержание модуля «Легкая атлетика» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
168.4.11.7.1. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России через достижения российских спортсменов через достижения
отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах и первенствах,
чемпионатах Европы и Олимпийских играх; проявление уважительного
отношения к сверстникам, культуры общения
и взаимодействия в достижении общих целей при совместной деятельности на
принципах
доброжелательности
и
взаимопомощи;
проявление
дисциплинированности, трудолюбия и упорства достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе; проявление осознанного и ответственного
отношения к собственным
419
420
поступкам в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по легкой атлетике; проявление
готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности
и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями
в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности средствами легкой атлетики; понимание
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
168.4.11.7.2. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов еѐ осуществления; умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
выполнения,
определять
наиболее
эффективные
способы
ее
достижения
результата; умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ
и объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; определение общей
цели и путей еѐ достижения, умение договариваться
о
распределении
функций
в
учебной,
игровой
и
соревновательной
деятельности, оценка собственного поведения и поведения окружающих;
обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха
420
421
и занятий физической культурой; способность организации самостоятельной
деятельности с учѐтом требований еѐ безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования,
организации
места
занятий
видами
лѐгкой
атлетики;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических
упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту телосложения и
осанки, сравнивать их с эталонными образцами; владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
168.4.11.7.3. При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
предметные результаты:
понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств; сформированность
знаний по истории возникновения и развития легкой
атлетики; сформированность представлений о различных видах
бега,
прыжков
и метаний, их сходстве и различиях, простейших правилах проведения
соревнований по легкой атлетикой; сформированность навыков: безопасного
поведения во время тренировок
и соревнований по легкой атлетике и в
повседневной жизни, личной гигиены при занятиях легкой атлетикой; умение
составлять
и
выполнять
самостоятельно
простейшие
комплексы
общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий
различными видами легкой атлетики; способность выполнять технические
элементы легкоатлетических упражнений
(бег, прыжки, метания);
умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с элементами
легкой атлетики во время активного отдыха и каникул; умение определять
внешние признаки утомления во время занятий легкой
421
422
атлеткой, особенно в беговых видах;
способность
выполнять
тестовые
упражнения
по
физической
подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
169.
Программа формирования универсальных учебных действий.
169.1. В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщѐнных) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов; характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных
универсальных учебных действий.
169.2. Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные
являются
содержательной
знания,
основой
умения
и
становления
способы
УУД;
деятельности
развивающиеся
УУД
обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса); под влиянием УУД
складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
422
423
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов; построение учебного процесса с учѐтом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения,
создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и
формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания
в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
169.3. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие); базовые
логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение,
классификация,
сериация,
выдвижение
предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другие); работа с информацией,
представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
169.4.
Познавательные
УУД
становятся
предпосылкой
формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
169.5. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности
окружающим
обучающегося
миром:
к
средой
информационному
обитания,
членами
взаимодействию
с
многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
169.6. Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
423
424
169.7. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними; успешное участие обучающегося в
диалогическом взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия; успешную продуктивнотворческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования),
создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление); результативное взаимодействие
с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения,
учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
169.8. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется
на
пропедевтическом уровне).
169.9. Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать еѐ решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
424
425
учебной задачи; корректировать при необходимости
процесс деятельности.
169.10. Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
169.11. В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает еѐ успешность:
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия; волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать,
объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
169.12. Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
169.12.1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определѐнного
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
425
426
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо
от
формироваться
предметного
обобщѐнное
содержания.
видение
У
учебного
обучающегося
действия,
начинает
он
может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и
другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
169.12.2. Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в
том числе с использованием электронных образовательных и информационных
ресурсов Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе
с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных
умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,
426
427
так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность
развивают
способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может
осуществляться
с
использованием
информационных
банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения),
в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы
и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в
том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
169.12.3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
427
428
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности
шагов
на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от
совместных
переходят
действий
с
учителем
обучающиеся
к самостоятельным аналитическим оценкам; выполняющий задание осваивает
два вида контроля – результата и процесса
деятельности; развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
169.13. Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
специфических
черт
похожести;
объекта.
Для
определение
повышения
индивидуальности,
мотивации
обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
428
429
информационного
банка)
экранные
(виртуальные)
модели
изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
169.14. Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью
их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
169.15. Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ
выделенных
(инвариантных)
признаков
существенных
и
определение
признаков
наиболее
(свойств);
устойчивых
игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
429
430
169.16. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чѐткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщѐнной характеристики
сущности универсального действия.
169.17. Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
169.18. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определѐн пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
169.19. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные
со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование).
430
431
Регулятивные
УУД
включают
перечень
действий
саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
170. Рабочая программа воспитания на основе федеральной
рабочей программы воспитания.
Рабочая программа воспитания МБОУ «СОШ № 1» города Пикалёво
разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации
в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 12.11.2020 № 2945-р);
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 №
372
"Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования" (Зарегистрирован 13.07.2023 №
74229)
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
431
432
реализуется
в
единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ «СОШ №1» г. Пикалёво планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания
детей
является
развитие
высоконравственной
личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель воспитания обучающихся на ступени НОО
В основе лежит: - развитие личности, создание условий для самоопределения
и
социализации
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных
432
433
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства; -формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Цель воспитания на ступени НОО: личностное развитие школьников,
проявляющееся в усвоении ими основных норм поведения в обществе и
традиций общества, в котором они живут.
Задачи воспитания на ступени НОО:
- формировать основы российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- формировать основы экологической культуры;
- формировать коммуникативные навыки, навыки самоорганизации;
- формировать начальные представления о культуре здорового образа жизни;
- развивать навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми;
- воспитывать внутренние потребности безопасного образа жизни.
1.2 Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ООП НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретать
первоначальный
опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
государственности,
и
уважения
субъекту
к
правам,
тысячелетней
свободам
и
российской
обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
433
434
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7)
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
434
435
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива МБОУ «СОШ № 1 г. Пикалёво для выполнения требований ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
435
436
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа,
семейные
ценности
с
учётом
национальной,
религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
436
437
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
437
438
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МБОУ «СОШ №1» г. Пикалёво находится по адресу 187 600 Ленинградская
область, Бокситогорский район, ул. Школьная 6.
В начальной школе занимается 9 классов комплектов.
Школа работает в 1 смену, учебные занятия начинаются с 8.30.
Вторая
половина
дня:
ГПД,
внеурочные
занятия, индивидуальные
консультации для учащихся, родителей, внешкольные и общешкольные
мероприятия.
Город, в котором находится школа, удален от районного центра на 20 км.
В городе имеется Дворец культуры, библиотеки, школа искусств,
краеведческий музей, бассейн, Бокситогорский центр дополнительного
образования детей и другие.
В школе есть спортивный зал, спортивная площадка, актовый зал,
компьютерный класс, библиотека, столовая, достаточное количество
кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Таким образом, среда воспитательной системы МБОУ «СОШ №1» г.
Пикалёво включает в себя не только возможности школы, но и
социокультурные ресурсы поселения.
В связи с тем, что здание школы находится рядом с дорогой, особое
внимание
уделяется
профилактике
детского
дорожно-транспортного
травматизма. Опыт проведения воспитательной работы по профилактике
детской дорожно-транспортной безопасности, пожарной безопасности,
проявлений экстремизма и терроризма и других негативных явлений в
подростковой среде, напряжённая ситуация в стране по этим направлениям
привели к осознанию необходимости формирования модуля «Безопасность и
профилактика», обобщающего работу в данном направлении.
Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных уровней
жизни. Достаточно большой процент детей – из неполных семей,
438
439
многодетных семей, опекаемые, дети с ОВЗ.
Учитывая проблемы
современного общества, касающиеся поведения подростков и особенности
контингента
школы,
возникла
необходимость
внедрения
модуля
«Профилактика и безопасность»
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
Информация по истории школы, характеристика, социокультурное
пространство и особенности образования на уровне НОО представлены в
ООП НОО МБОУ «СОШ №1» города Пикалёво.
439
440
При
разработке
программы
воспитания
учитываются
мнения
обучающихся и их родителей (законных представителей), входящих в состав
Управляющего Совета ОО.
МБОУ «СОШ №1» города Пикалёво сотрудничает (по договору) с МБУ
«Бокситогорский
центр
психолого-педагогической
и
медицинской
и
социальной помощи диагностики и консультирования» в целях проведения
совместной работы по оказанию специализированной помощи детям и
подросткам, имеющим нарушения в развитии, трудности в социальной и
школьной адаптации, а так же проведения работы по профориентации;
-муниципальным
бюджетным
дополнительного образования
образовательным
учреждением
«Бокситогорский центр дополнительного
образования»;
-муниципальным
бюджетным
образовательным
учреждением
дополнительного образования «Детская юношеская спортивная школа города
Пикалево» и др.
Программа воспитания опирается на традиции школы:
День Знаний;
Праздник посвящения в первоклассники;
День здоровья;
900 дней и ночей;
Богатырские потешки;
Концерт к 8 Марта;
Вечер встречи выпускников;
День Учителя;
Акция «Мы помним! Мы гордимся!»;
Встречи с интересными людьми;
Выпускной в начальной школе
Таким образом, данная программа воспитания направлена на решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и
440
441
налаживания
ответственных взаимоотношений
с
окружающими
их
людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал
их
совместной
с
детьми
деятельности.
В центре программы воспитания МБОУ «СОШ №1» г. Пикалёво находится
личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС начального
образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира.
Взаимодействие школы с социальными партнерами
№
Социальные партнеры
Совместная деятельность
1
Городская библиотека
Участие в акциях, в конкурсах, проектах,
игровых
.
мероприятиях,
проведение
совместное
библиотечных
уроков,
тематических занятий, посещение выставок.
Занятия в студии «Ступени»
2
БЦДО
Организация
совместных
мероприятий.
Участие в акциях, в конкурсах, игровых
.
мероприятиях, профилактика
Школьники
вовлечены в кружки и студии
3
Дворец Культуры
конкурсах, проектах,
игровых мероприятиях.
.
4
Участие в акциях,
Стадион, бассейн
Организация
между
.
совместных
учреждениями
мероприятий
в
области
воспитания, оздоровления, профилактики
5
ДЮСШ
Участие
в
спортивных
мероприятиях,
соревнованиях, конкурсах.
.
6
Волно-спортивный
Участие
в
спортивных
.
комплекс
соревнованиях, конкурсах.
мероприятиях,
441
442
Сдача норм ГТО.
Центр занятости
7
Организация
совместной
работы
по
профессиональной ориентации школьников.
.
Краеведческий музей
8
Организация совместной работы, посещение
выставок, экскурсии
.
Анализ
сегодняшнего
состояния
системы
российского
образования
показывает, что главным инструментом, обеспечивающим успешность и
эффективность проектируемых изменений, должна стать, поддерживаемая на
государственном уровне, практика формирования новых социальных
отношений участников образовательного процесса. При этом
сетевое
взаимодействие в системе образования сегодня рассматривается не только в
рамках реализации ФГОС (в части обучения и внеурочной деятельности), но
и
в
более
широком
аспекте
совершенствования
деятельности
образовательных организаций. В связи с этим, проанализировав процессы,
происходящие в современной системе образования, мы выделили следующие
системные характеристики совершенствования сетевого взаимодействия
организаций общего и дополнительного образования: сетевые партнеры,
задачи,
образовательные
программы,
способы
(методы,
приемы)
деятельности, комплекс условий, результаты сетевого взаимодействия.
Задача нашего учреждения - расширять круг сетевых партнеров из числа
учреждений общего, дополнительного или профессионального образования,
учреждений
других
ведомств
с
целью
реализации
программ
дополнительного образования детей, исследовательских проектов; создания
совместных досугово–образовательных программ; проведения совместных
акций, проектов, конкурсов, фестивалей и др.; профессионального
самоопределения. Работа в данном направлении ведется, мы открыты для
сотрудничества.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
442
443
2.2.1 Модуль «Урочная деятельность»
Задача РВП: реализовывать такие учебные задачи, решение которых
помогает не только формировать знания, уметь добывать информацию, но и
применять знания и информацию на практике, в жизненных ситуациях.
Актуальная задача: урок способствует формированию целостного взгляда на
мир, пониманию взаимосвязей явлений и процессов. Воспитание и обучение
связаны, нельзя хорошо обучать, не воспитывая, и нельзя хорошо оказывать
воспитывающее воздействие, не обучая.
Замысел: объединение обучения и воспитания в единый целенаправленный
процесс, развитие личностного потенциала обучающегося.
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание
деятельности
Использование
1. Учебные дискуссии.
Приемы при общении с
различных методов
2. Игры, викторины.
обучающимися:
обучения для развития
3.
- подбор содержания
коммуникативных
деятельность.
воспитывающей
познавательных
4.
направленности,
способностей.
движение.
и
Проектная
Олимпиадное
ориентированный
на
обсуждение
ценностного
аспекта
изучаемых на уроках
явлений;
-
обсуждение
в
неформальном
общении
вопросов,
волнующих учеников;
- учет индивидуальных
особенностей,
443
444
увлечений, интересов
обучающихся;
-организация
проектной
деятельности;
использование
-
потенциала
детского
наставничества;
- данные технологии
позволяют
активизировать
интерес
учеников,
предоставляют
возможность
научиться
самостоятельно решать
теоретические
проблемы,
генерировать
и
оформлять
собственные
идеи,
уважительно
относиться
к
идеям
других
Установление
Познавательные
Игра
доверительных
беседы,
ребята», беседа «Мои
познавательные игры,
права и обязанности»,
дебаты
беседа
отношений
учителем
между
и
его
«Мы
дружные
«Правила
444
445
учениками,
поведения в школе, на
поддержание
улице и дома»
мотивации учеников к
получению знаний
Эффективное
Использование
использование
уроке
воспитательных
инструментов
ресурсов в практике
продуктов.
на
разнообразных
педагога
и
Использование
уроках
на
инструмента
«Квадрат настроения»,
представленного
УМК
в
«Развитие
личностного
потенциала»,
способствует
сохранению
рабочей
дисциплины
и
развитию способности
к
самоорганизации
каждого
ребенка
индивидуально.
Инструмент обращает
внимание учеников на
их
состояние
внутреннее
с
точки
зрения его пользы и
эффективности
для
решения поставленной
задачи .
Инициирование
и
Индивидуальный
Образовательные
поддержка
проект
события.
исследовательской
Мини-проекты
445
446
деятельности
школьников в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов
Привлечение внимания
Олимпиады,
Предметные
школьников
интеллектуальные
Марафон «Знание».
к
ценностному
аспекту
недели.
марафоны, викторины
изучаемых на уроках
явлений, организация
их
работы
с
получаемой на уроке
социально
значимой
информацией
Приобретение
опыта
ведения
Кейс-технология,
Деловая игра «Шаг в
познавательные игры
финансы»,
конструктивного
диалога,
кейс-игра
«Я – покупатель»
групповой
работы или работы в
парах, которые учат
школьникoв
командной работе и
взаимодействию
с
другими детьми.
Побуждение
Этические беседы
Беседа на тему «Есть
школьников соблюдать
такая
на
Родину
уроке
профессия
–
защищать!».
446
447
общепринятые нормы
Урок
поведения,
правила
«Наш дом – Россия»,
общения со старшими
«О культуре внешнего
(учителями)
вида»,
и
сверстниками
толерантности
«Школьный
этикет»
(школьниками)
Использование
Тематические диспуты,
Дискуссии
воспитательных
проблемно-
«Вредно и полезно»,
возможностей
ценностные дискуссии
«Природа – дом твой.
содержания
учебного
на темы:
Береги
его!»,
Уроки
предмета
через
тематические
демонстрацию
детям
мужества,
примеров
посвященные
ответственного,
ВОВ.
героям
гражданского
поведения, проявления
человеколюбия
и
добросердечности.
2.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность»
Задача РВП: расширять образовательные направления кружков, секций,
объединений, работающих по программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности.
Актуальность. Организация внеурочной деятельности дает возможность
обучающимся в теории и на практике получить представление о профессиях
на курсах внеурочной деятельности и создает условия для социального,
культурного
ребенка.
самоопределения,
Каждый
вид
творческой
внеурочной
самореализации
деятельности
—
личности
творческой,
познавательной, спортивной, трудовой — обогащает опыт коллективного
447
448
взаимодействия обучающихся в определенном аспекте, что в своей
совокупности дает большой воспитательный эффект.
Замысел: создание условий для организации личностного развития через
курсы внеурочной деятельности, проявление и развитие ребенком своих
интересов на основе свободного выбора, появление внутренней мотивации к
участию в деятельности, которая бы направлялась не внешними стимулами,
а внутренним побуждением, имеющим для ребенка личностный смысл
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Очевидна тесная взаимосвязь данного модуля с реализацией программы
«Орлята России».
Направление
Форма
деятельности
деятельности
Физкультурно -
Спортивные
Физическое
спортивное
секции,
развитие их ценностного отношения к
кружки, беседы
своему
о
здоровому образу жизни, воспитание
и
оздоровительное
Содержание деятельности
ЗОЖ,
спортивные
турниры
здоровью,
силы
и
развитие
воли,
формирование
школьников,
побуждение
к
ответственности,
установок
на
защиту
оздоровительн
слабых.
ые акции.
1-4 класс: «Веселые старты», «Папа, мама
и я – спортивная семья», «ОФП»,
«Ритмика»
Общекультурно
Кружки,
Создание благоприятных условий для
е
творческие
просоциальной
объединения,
школьников, раскрытие их творческих
выставки,
способностей,
фестивали,
вкуса и умения ценить прекрасное,
самореализации
формирование
чувства
448
449
спектакли,
воспитание
ценностного
отношения
художественны
школьников к культуре и их общее
е акции
духовно-нравственное развитие.
1-4 класс – кружок «Юный краевед»,
посещение выставок, библиотек
Общеинтеллекту
Кружки,
Раскрытие творческого и умственного
альное
предметные
потенциала школьников, развитие у них
недели
навыков
конструктивного
общения,
умений работать в команде.
1-4
класс:
кружок
математика»,
курс
грамотность»,
«Занимательная
«Функциональная
литературный
клуб
«Ступени»
Социальное
Кружки,
Передача
школьникам
социальные
значимых
знаний,
пробы,
любознательности,
КТД,
социальные
внимания
проекты
политическим,
развитие
экономическим,
экологическим,
проблемам
общества,
гуманистического
их
привлечение
к
гуманитарным
социально
нашего
формирование
мировоззрения
и
научной картины мира.
Духовно-
Кружки,
Воспитание у школьников любви к
нравственное
тематические
своему краю, его истории, культуре,
диспуты
природе, развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
449
450
1-4 класс: акция «Птицы зимой», кружок
«В мире музыки»
2.2.3 Модуль «Классное руководство»
Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного
руководителя заключается в направленности процесса воспитания на
развитие ребенка. Классный руководитель, определяя направления и
планируя воспитательную работу с учетом интересов и способностей ребят
данного класса, занимает позицию сопровождающего, помощника в
подготовке детей к конкретным делам, постоянно стимулируя их к
проявлению личностных качеств.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся
или их законными представителями.
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание
деятельности
Работа с классным коллективом
Инициирование
поддержка
и
участия
Совместные
через
общих
в
соревнования,
общешкольных
и
коллективные
делах.
ключевых
Сплочение
праздники, конкурсы,
класса
классных
дела,
творческие
игры,
класса
проведение
мероприятий
(игр,
дела
квестов,
конкурсов).
познавательной,
Развитие личностного
творческой
потенциала
направленности
просмотр
через
рекомендованных
видеофильмов
и
450
451
мультфильмов; чтение
литературных
произведений.
Оказание необходимой
помощи
детям
в
подготовке,
проведении и анализе
мероприятий.
Проведение классных
Тренинги,
часов
социально-
часов
психологические часы
направленных
и др.
сплочение коллектива
как
часов
плодотворного
и
доверительного
общения
педагога
и
диспуты,
Проведение классных
и
школьников.
и
тренингов,
на
предоставляющих
возможность
рефлексии
собственного
поведения,
роли
в
классном коллективе,
участия в жизни класса
(1-4кл.,.)
Выработка совместно
со
школьниками
законов
класса,
помогающих
освоить
правила
детям
нормы
и
общения,
Тренинги
Технология
«Соглашение
о
взаимоотношениях»,
основанная
на
принципах
уважительного
которым они должны
отношения к личности
следовать в школе
ребенка,
активной
поддержки
позиции
451
452
каждого
ребенка
в
беседе, предоставления
школьникам
возможности
обсуждения
и
принятия решений по
обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной
среды
для общения.
Выработка совместно
со
школьниками
законов
класса,
помогающих
освоить
правила
детям
нормы
и
общения,
Тренинги
Технология
«Соглашение
о
взаимоотношениях»,
основанная
на
принципах
уважительного
которым они должны
отношения к личности
следовать в школе
ребенка,
поддержки
активной
каждого
позиции
ребенка
в
беседе, предоставления
школьникам
возможности
обсуждения
и
принятия решений по
обсуждаемой
проблеме,
создания
благоприятной
среды
для общения.
452
453
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение
Диагностика
Проведение
особенностей
мониторинга развития
личностного развития
социально-
учащихся класса.
эмоциональных
навыков,
определяющего
следующие
показатели:
- достижение целей
– умение работать над
достижением
краткосрочных
долгосрочных
и
целей
(устойчивость,
самоконтроль,
стремление к цели);
- работа с другими –
умение
выстраивать
продуктивные
взаимоотношения
сверстниками
со
и
взрослыми
(коммуникабельность,
уважение,
заботливость);
-
управление
эмоциями – контроль
над тем, как эмоции
453
454
проявляются
в
школьном контексте и
как
влияют
на
выполнение заданий и
общение
со
сверстниками
и
взрослыми (оптимизм,
самоуважение,
уверенность);
-
восприятие
и
понимание
причин
эмоций
базовая
как
способность,
определяющая
успешность
коммуникации
с
другими и понимания
себя;
-
эмоциональная
регуляция
как
способность
определять
интенсивность
своих
переживаний,
оценку
эффективности своего
состояния
относительно
актуальной задачи и
развитие
умения
454
455
менять
свое
эмоциональное
состояние, если оно не
оптимально
для
достижения желаемого
результата;
-
развитие
навыков
социального
взаимодействия,
которые
определяют
точки роста и успехи
ученика
во
взаимодействии
с
другими
Поддержка ребенка в
Неформальные беседы,
Технология
решении важных для
вовлечение
«Ненасильственное
него
внеурочную
общение»
в
деятельность
контексте
позволяет
жизненных
проблем
–
налаживании
взаимоотношений
во
этом
достичь
с
взаимопонимания
одноклассниками или
учениками
учителями,
родителями.
успеваемости и т. п.,
Использование
технологии
и
с
их
призвано
сохранить
доверительные
отношения
даже
ситуациях
сложных
конфликтов,
в
когда
455
456
отношения
классного
руководителя
ученика
и
оказываются
под угрозой, на грани
конфликта.
Ненасильственное
общение
помогает
сохранить
доверительные
отношения в ситуациях
недопонимания
разрешить
и
сложные
ситуации, не потеряв
контакт с ребенком.
Коррекция поведения
Индивидуальные
Организация
ребенка через частные
беседы
деятельности детей на
беседы
с
ним,
родителями
его
основе их интересов –
или
одно из направлений
законными
коррекции.
представителями,
При выборе способов
через
включение
в
и методов коррекции
проводимые
нарушений поведения
социальным педагогом
детей
тренинги
индивидуальные
через
взять
общения;
предложение
на
себя
учитываются
особенности
уровень
ребенка,
социальной
ответственность за то
адаптации,
или иное поручение в
соотношение
классе
биологических
и
456
457
социальнопсихологических
факторов.
Также
учитываются возраст,
индивидуальные
условия воспитания.
Работа с родителями (законными представителями
Регулярное
Родительские
-Информирование
информирование
собрания,
родителей
родителей о школьных
индивидуальные
представителей)
успехах и проблемах
беседы, деятельность в
школьных успехах и
их
рамках
службы
возможных проблемах
класса в целом
медиации, школьного
детей, выявленных в
Помощь
психолого-
ходе
(законным
педагогического
исследования развития
представителям)
консилиума
социально-
детей,
о
жизни
родителям
школьников
в
отношений
между
о
проведения
эмоциональных
навыков,
регулировании
(законных
о
жизни
класса в целом.
Организация
и
ними, администрацией
-
школы и учителями-
проведение
предметниками
родительских
Организация
собраний,
которые
родительских
углубляют
знания
собраний,
родителей о развитии
происходящих
режиме
наиболее
в
обсуждения
острых
проблем обучения и
социальноэмоциональных
навыков своих детей и
способствуют
457
458
воспитания
созданию
школьников
воспитывающей среды
дома.
Организация
-
и
проведение
родительских
собраний,
направленных
на
информирование
участников
о
событиях,
происходящих
в
классе.
-
Интерактивная
встреча
«Я
и
мой
выбор».
-
интерактивная
встреча для родителей
«Управление собой».
Привлечение
членов
Семейные праздники,
1-4 классы:
семей школьников к
конкурсы,
-
организации
соревнования
фотоконкурс
и
семейный
проведению
родословная»;
мероприятий класса
-
Организация на базе
новогодняя
класса
«Мастерская
семейных
творческая
Деда
Мороза»;
мероприятий,
направленных
«Моя
на
458
459
сплочение
семьи
и
- совместное детско-
школы
родительское
мероприятие
«Взрослые и дети» совместное
детско-
родительское
мероприятие «В мире
профессий»
Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные
Беседы,
Создание
консультации
индивидуальные
профессиональных
классного
консультации, личные
обучающихся
встречи
сообществ
руководителя
с
с
целью
учителями-
решения
конкретных
предметниками.
проблем
класса,
направленных
на
формирование
единства
мнений
и
требований педагогов
по ключевым вопросам
воспитания,
предупреждение
на
и
разрешение
конфликтов
учителями
между
и
учащимися .
Привлечение учителей
Совместные
дела,
Привлечение учителей,
к
праздники, конкурсы,
работающих с классом
участию
во
внутриклассных делах.
соревнования,
игры,
459
460
коллективные
творческие
к
дела
внутриклассным
мероприятиям.
познавательной,
творческой
направленности,
классные
часы,
тренинги
2.2.4 Модуль «Основные общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами
и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
В
воспитательной
системе
нашей
школы
выделяются
тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются
понятными, личностно значимыми, главное, в празднике - своеобразная
форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
образовательной организации в одной из возможных для них ролей:
сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;
460
461
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, включение его в совместную работу с другими обучающимися,
которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы.
На
уровне
внешкольном
Благотворительные
Проводимые
акции, митинги
жителей
для
села
и
организуемые
совместно
с
социальными
партнерами
спортивные
состязания, праздники,
фестивали,
представления,
проведение
уроков
доброты,
распространение
листовок
и
объявлений,
средств,
сбор
организация
благотворительных
ярмарок.
Акция «Мы помним!
Участие школьников в
Мы гордимся!»
различных
мероприятиях
акции:
онлайн-чтения книг о
войне,
посещение
461
462
выставок,
Митинг у
памятника,
Уроки
Мужества
(вариативноесть)
Акция
«Бессмертный
полк»
Организация шествия,
проведение
классных
часов,
информационных
минуток.
На школьном уровне
«День здоровья»
Пропаганда здорового
образа
жизни
полезных
и
привычек,
приобщение
занятиям
к
физической
культуры и спортом
«Первый звонок»
Ежегодно проводимые
«До
творческие
свидания,
начальная школа»
театрализованные,
музыкальные,
литературные
мероприятия,
и
т.п.
в
которых участвуют все
классы
школы,
согласно
своим
способностям
и
интересам.
Школьная
Опыт
написания
конференция
проектов,
получение
навыков
462
463
самопрезентации,
раскрытие творческого
потенциала
школьников.
«Новогодний
Ежегодно проводимые
праздник»
творческие
театрализованные,
музыкальные,
литературные
номера,
в
и
т.п.
которых
участвуют все классы
школы, согласно своим
способностям
и
интересам
На
обучающихся
уровне
вовлечение
по
возможности
каждого
обучающегося в ключевые дела образовательной
организации в одной из возможных для них ролей:
сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при
необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в
ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых
дел,
сверстниками,
за
его
старшими
отношениями
и
со
младшими
463
464
обучающимися, с педагогическими работниками
и другими взрослыми;
при
необходимости
коррекция
поведения
обучающегося через частные беседы с ним,
включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы
2.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
реализуются через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые
совместно
с
социальными
партнёрами
общеобразовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым
в
общеобразовательной
организации
учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие и др.), организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
с
привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие
походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
464
465
представителями)
обучающихся
для
изучения
историко-
культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает
внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. Предметно-эстетическая среда школы –это не
только предметное окружение в помещениях здания и вокруг, прежде всегоэто гармонично организованное учебно-воспитательное пространство,
содержащее
-источники
информации
-воспитательный
потенциал
-
отражение взаимосвязи педагогического и ученического коллектива
Форма деятельности
Мероприятия
Размещение на 1 этаже школы,
Выставки
рекреациях, коридорах регулярно
творческих работ
рисунков,
выставки
сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им
реализовать
свой
творческий
потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; фотоотчетов об
интересных
событиях,
465
466
происходящих
в
школе
(проведенных
ключевых
делах,
интересных
экскурсиях,
походах,
встречах с интересными людьми и
т.п.)
Озеленение
классов,
озеленение
Акция «Все на субботник», единый день
пришкольной территории, уборка
посадки деревьев, акция «Школьная
классов.
клумба»
Благоустройство
кабинетов,
классных
Трудовой десант «Классный уголок»
осуществляемое
классными руководителями вместе
со
школьниками
своих
классов,
позволяющее учащимся проявить
свои
фантазию
и
творческие
способности, создающее повод для
длительного
общения
классного
руководителя со своими детьми
Событийный дизайн – оформление
КТД «Мастерская деда Мороза», КТД
пространства
«День Победы»
конкретных
проведения
школьных
(праздников,
событий
церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров,
выставок,
собраний,
конференций и т.п.).
Акцентирование
внимания
школьников посредством элементов
предметно-эстетической
среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на
466
467
важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
2.2.
7
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
школьников
осуществляется для более эффективного координирования взаимодействия
по развитию личностного потенциала школьников и направлена на
согласование позиций семьи и школы в данном вопросе.
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание
деятельности
Организация
Родительские
мероприятий,
«Международный
жизни
День
эмоциональными
направленных
развитие
на
понимания
семьи»,
дни:
«День
Матери» и др.
Обогащение семейной
впечатлениями,
ценности семейных уз
опытом
культуры
взаимодействия
ребенка и родителей
Обучение родителей
Семейный
рекомендации
всеобуч,
Организация
встреч
семейного всеобуча на
темы
(ориентировочно):
- «Молчит – значит не
выучил: как эмоции
влияют на оценки в
школе»;
родители
-
«Что
должны
рассказать ребенку об
467
468
эмоциях и умении ими
управлять»;
-
«Не
счастье:
в
отметках
что
такое
личностный
потенциал»;
- «Ничего не хочу».
Почему дети теряют
интерес и что с этим
делать»;
- «Как научить детей
ставить
цели
и
побеждать. Простые и
понятные
рекомендации»
Обсуждение
проблем
Общешкольные
и
Решение
наиболее
проблем
обучения и воспитания
классные родительские
острых
школьников
собрания
обучения и воспитания
школьников в разных
форматах
Посещение школьных
Дни открытых дверей
Посещение уроков и
уроков и внеурочных
наблюдение
за
занятий для получения
организацией учебного
представления о ходе
процесса
учебновоспитательного
процесса в школе
468
469
Работа по уровням
Вид деятельности
Форма
Содержание деятельности
деятельности
На
групповом
уровне
Управляющий
Участие
совет
образовательной
школы.
Проведение ЕРД
в
решении
управлении
организацией
вопросов
и
воспитания
и
социализации их детей.
Общешкольные
Обсуждения
наиболее
родительские
проблем
собрания
школьников.
Семейные
Получение
всеобучи
рекомендации
обучения
острых
и
воспитания
родителями
и
ценных
советов
профессиональных
от
психологов,
врачей, социальных работников и
обмен
собственным
опытом
и
творческим
находками
в
деле
воспитания детей.
На
Консультации,
Работа
индивидуальном
беседы
родителей
уровне
специалистов
по
запросу
для решения острых конфликтных
ситуаций,
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Педагогические
Решение острых проблем, связанных с
консилиумы
обучением
и
воспитанием
конкретного ребенка.
Праздники,
Помощь со стороны родителей в
походы,
подготовке
и
проведении
концерты, акции
общешкольных
и
внутриклассных
469
470
мероприятий
воспитательной
направленности.
2.2.8 Модуль «Самоуправление»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей
к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные
популяризации
мероприятия в начальной школе, реализующие идею
деятельности
детского
общественного
объединения,
470
471
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
Первичное
отделение
детско-юношеской
организации
молодёжи «Движение
государственная
Общероссийской
первых»
общественно-государственной
Российское
–
детско-молодёжная
движение
детей
и
общероссийская
общественно-
организация.
Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от
14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения
РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей
на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может
стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ. Дети получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими
людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный
выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» -
программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие
социальной
активности
патриотического
школьников
воспитания
граждан
младших
РФ.
классов
Участниками
в
рамкам
программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители,
ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве
ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания,
получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День
471
472
учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества,
День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
2.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация профилактической работы необходима для:
оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает
угрозу для их нормального развития;
влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы
неправомерные и безнравственные привычки и взгляды не смогли
закрепиться в их сознании;
пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.
Проведение профилактических работ ориентировано на:
выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как они
отразились на действиях, процессе формирования взглядов конкретных
детей;
обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков,
способных склонить их к антиобщественным поступкам.
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Разработка и осуществление
Деятельность
комплекса мероприятий по
обучающихся
профилактике
экологической культуры, культуры здорового
правонарушений,
и безопасного образа жизни,
алкоголизма,
формированию личных убеждений, качеств и
токсикомании.
наркомании,
по
формированию
у
привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной
жизни
472
473
Осуществление
систематической
обучающимися
-Индивидуальная профилактическая работа с
работы
с
«группы
риска».
подростками, состоящими на учете, девиантного
поведения, группы социального риска.
по
-Мероприятия
правонарушений
и
профилактике
преступлений
несовершеннолетних,
в
несовершеннолетних,
среди
отношении
безнадзорности
и
социального сиротства, защите прав детей
Осуществление
- Профилактика конфликтный ситуаций между
систематической работы по
участниками образовательных отношений. В ОО
профилактике конфликтных
работает Служба школьной медиации, основная
ситуаций
цель
которой
состоит
благополучного,
пространства
в
гуманного
(среды)
формировании
и
для
безопасного
полноценного
развития и социализации детей и подростков, в
том
числе
при
возникновении
трудных
жизненных ситуаций, включая вступление их в
конфликт с законом.
Профилактика
поведения
дивиантного
-
Профилактическая
предполагает
работа
формирование
провоцирующих
в
школе
условий,
отклоняющихся
не
поступков.
Школа обеспечивает и расширяет безопасное
пространство для детей, в котором им будет
спокойно и интересно. Наиболее эффективными
в этом смысле является система внеурочной
деятельности,
потребности
в
которой
учитываются
различного
возраста.
Существующие виды профилактики (досуговая
473
474
деятельность,
беседы,
спортивные,
художественные кружки и пр.) выступают в
качестве мощного инструмента, позволяющего
безболезненно
воздействовать
предупреждая
развитие
на
детей,
негативных
склонностей.
Индивидуальная
- Консультирование по проблемам исправления
профилактическая работа с
выявленных при диагностике недостатков.
обучающимся
- Исследование личных особенностей, степени
воспитанности детей. На основе изученного
определяются конкретные задачи и методы
последующего педагогического воздействия.
- Регулярное ведение дневника наблюдений за
общением, поведением, положением каждого
ребенка в коллективе.
-Занятия классного руководителя, социального
педагога,
администрации
ОО
с
детьми,
требующими коррекции поведения.
-
Формирование
творческого
условий
потенциала,
для
реализации
поддержка
при
организации досуга.
- Вовлечение обучающихся в общественную
деятельность.
-Обеспечение
стороны
ненавязчивого
преподавателя,
контроля
со
классного
руководителя, социального педагога, психолога
действий детей в урочное и внеурочное время.
474
475
-Привлечение
к
чтению
художественных
произведений.
--Проведение
тренингов
по
общению,
психологической разгрузке, бесед, встреч с
интересными личностями
Профилактическая работа с
- Классные руководители и социальный педагог
родителями
отвечают за:
-
организацию лекций, бесед, встреч со
специалистами,
осуществляют
наблюдение,
анализ, планируют профилактическую работу в
классе;
- установление контакта и взаимодействие с
родителями не только в рамках собраний, но и в
форме индивидуальной работы с каждой семьей
(в частности, консультирование родителей и
детей на дому, посещение семей с целью
обследования их жилищно-бытовых условий и
т.д.)
Основными
целями
работы
по
обеспечению
безопасности
жизнедеятельности являются:
• обеспечение нормальных условий жизни человека;
• недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в
условиях стихийных бедствий или других угрожающих явлений природной
среды;
• предупреждение травматизма;
• сохранение здоровья;
• сохранение работоспособности человека
475
476
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация
Формирование навыков ЗОЖ
спортивной
физкультурнои
оздоровительной
работы
систему
через
физкультурно-
оздоровительных мероприятий:
Зарядка до уроков;
-подвижные перемены;
-физкультминутки;
-Дни Здоровья.
Организация
просветительской
и
методической работы
Деятельность
по
формированию
у
обучающихся
экологической
культуры,
культуры
здорового и безопасного образа жизни,
формированию
личных
убеждений,
качеств и привычек, способствующих
снижению
риска
здоровью
в
повседневной жизни
Профилактическая
участниками
работа
с
образовательного
процесса.
Профилактика
-
экстремизма
в
молодежной среде.
- Формирование навыка безопасного
поведения в сети интернет.
- Профилактика детско-подросткового
суицидального
поведения
в
образовательной среде.
-
Профилактика
детского
дорожно-
транспортного травматизма.
«Школа-территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной
является
сохранение
и
укрепление
физического,
психического
и
476
477
нравственного
здоровья
средствами
образования.
Для
обеспечения
системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть
вовлечены все участники образовательных отношений. А систематическая
работа при этом будет направлена на:
-развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе,
в быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной
безопасности, о девиантном поведении;
-профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение
Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в
образовательной среде;
-формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений
о
физическом
здоровье,
о
ценности
духовного
и
нравственного здоровья;
-формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья,
овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во
внеурочное время;
-формирование представлений о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности
человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация физкультурно-
-работа
оздоровительной работы
здоровья на уроках физкультуры, секциях;
с учащимися всех
-организация
групп
физкультминутокна
уроках,
динамических перемен;
-организация
работы
объединений
дополнительного образования физкультурноспортивной направленности в рамках работы
школьного спортивного клуба «Надежда»;
-Дни здоровья;
477
478
-проведение бесед в классах
о режиме дня,
правильном питании, здоровом образе жизни,
значении спорта в жизни;
-организация наглядной агитации на стендах
школы, разработка памяток и буклетов;
-профилактические
беседы,
встречи
с
представителями медицинских учреждений;
Реализация
системы
двигательной
активности
-организация динамических пауз, как вовремя
уроков, так и вне;
учащихся
как
компонента воспитательной
-подвижные
игры на
перемене и
ГПД
в начальной школе;
работы
Организация
правильного
(здорового) питания
-проведение
лекториев,
внеклассных
акций
по
мероприятий,
формированию
правильного (здорового) питания;
-реализация мероприятий в рамках курса
«Разговор о правильном питании»;
-контроль за качеством питания и питьевым
режимом;
-проведение
родительских
индивидуальных
собраний
консультаций
необходимости
и
о
правильного
рационального питания школьника.
Организация
работы
по
-тематические классные часы, направленные
профилактике
на формирование ответственного отношения к
употребления ПAB
состоянию своего здоровья, на профилактику
развития вредных привычек, различных форм
асоциального
поведения,
оказывающих
478
479
отрицательное
воздействие
на
здоровье
человека;
проведение
-регулярное
профилактических
встреч
с
мероприятий,
медицинскими
лекций,
работниками,
сотрудниками правоохранительных органов,
детскими и подростковыми психологами;
-проведение дней здоровья;
-участие в олимпиадах и конкурсах;
-контроль
за условиями проживания и
воспитания в семьях «группы риска».
Просветительская работа с
-
родителями
педагогических лекториев:
(законными
представителями)
Проведение
родительских
собраний
и
- «Распорядок дня и двигательный режим
школьника»;
-«Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания ребенка в
семье»;
-
«Семейная
профилактика
проявления
негативных привычек»;
- «Как преодолеть страхи»;
-
«Профилактика
употребления
ПAB
несовершеннолетними»;
- Индивидуальные консультации;
- Организация совместной работы педагогов и
родителей
по
проведению
спортивных
соревнований, дней здоровья.
479
480
Персонал МБОУ «СОШ
Функции
№1» г. Пикалёво
Администрация
- обеспечение
внедрения во
предметные
области
здоровьесозидающих
все
образовательных
технологий;
- обеспечение
оптимизации
учебной
нагрузки;
- санитарно-гигиеническое обеспечение общей
инфраструктуры школы;
- обеспечение
оздоровительной
инфраструктуры
школы;
- создание условий для здорового питания в
школе;
- организация единого мониторинга здоровья;
Классный руководитель
- повышение уровня культуры здоровья
учащихся посредством различных моделей
обучения и воспитания;
-
повышение
активности
родителей
в
формировании здорового образа жизни детей;
- разработка
рекомендаций
построению
по
индивидуальных
образовательных маршрутов;
- повышение квалификации в области здоровье
созидающей деятельности.
Социальный
педагоги-психологи
педагог,
- первичная
профилактика
наркозависимости
и
социально
-
обусловленных заболеваний;
480
481
- социальная
защита
и
помощь
в укреплении семейных отношений;
- стимулирование и развитие социальнозначимой деятельности учащихся;
- профилактика эмоционального
неблагополучия детей и работников школы;
- психологическая подготовка
к
сдаче
ЕГЭ;
- психологическая адаптация детей на разных
этапах образования;
- психологическое
сопровождение
учебного процесса
2.2.10 Модуль «Социальное партнерство»
Взаимодействие школы с социальными партнерами
№
Социальные партнеры
Совместная деятельность
1.
Городская библиотека
Участие в акциях, в конкурсах, проектах,
игровых
проведение
мероприятиях,
совместное
библиотечных
уроков,
тематических занятий, посещение выставок.
Занятия в студии «Ступени»
2.
БЦДО
Организация
совместных
мероприятий.
Участие в акциях, в конкурсах, игровых
мероприятиях, профилактика
Школьники
вовлечены в кружки и студии ДК.
3.
Дворец Культуры
Участие в акциях,
конкурсах, проектах,
игровых мероприятиях.
481
482
4.
Стадион, бассейн
Организация
между
совместных
мероприятий
учреждениями
в
области
воспитания, оздоровления, профилактики
5.
ДЮСШ
Участие
в
спортивных
мероприятиях,
соревнованиях, конкурсах.
6.
Волно-спортивный
Участие
в
спортивных
комплекс
соревнованиях, конкурсах.
мероприятиях,
Сдача норм ГТО.
7.
Центр занятости
Организация
совместной
работы
по
профессиональной ориентации школьников.
8.
Краеведческий музей
Организация совместной работы, посещение
выставок, экскурсии
2.2.11 Модуль «Профориентация»
Современный
этап
развития
общества
характеризуется
высоким
динамизмом, качественными сдвигами во всех областях жизни. Социальный
прогресс, возрастание роли науки и техники, рост культуры требует усиления
творческой
активности
личности,
организованности,
дисциплины,
повышения требовательности к себе и своей деятельности. Ориентация в
окружающем мире, способность применить свои способности с учетом своих
интересов и нужд общества является главным фактором успешности
человека, его самореализации и успешности жизни.
Все это возможно, если помочь ребенку определить для себя ценностные
ориентиры, научить выделять цели и способы их достижений, развивать
внутренний контроль, саморегулирование деятельности и поведения.
Именно стремление к самореализации является мотивом успешного
человека. Человек получает большое моральное удовлетворение от своего
движения вперед и развития.
Педагоги,
работающие
с
подрастающими
поколениями,
должны
осуществлять функцию личностной ориентации: ответить учащимся на
482
483
наиболее острые, сложные вопросы нашей общественной жизни, помочь
обучающимся продемонстрировать в социуме свои способности, знания,
умения и навыки.
С
этой
целью
и
разработана
программа
по
профориентации,
предоставляющая подросткам возможность не только приобрести опыт
освоения посильных элементов профессиональной деятельности, но и
осознать свои возможности, интересы, предпочтения.
Итогом программы должны стать следующие результаты:
положительное отношение к труду;
умение разбираться в содержании профессиональной деятельности;
умение соотносить требования, предъявляемые профессией, с
индивидуальными качествами;
умение
анализировать
свои
возможности
и
способности
(сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей
своей личности);
оказание психологической помощи учащимся в осознанном выборе
будущей профессии;
обучение детей основным принципам построения профессиональной
карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
активация учащихся на реализацию собственных замыслов в
реальных социальных условиях.
В ходе обучения учащиеся овладевают умениями, разнообразными
способами деятельности, приобретают опыт:
планирования
и
осуществления
разнообразной
практической
деятельности: выполнение рефератов, рисунков, посещение рабочих мест и
др.;
решения разнообразных задач, требующих поиска пути и способов
решения;
осуществления различных типов проектов: исследовательских,
творческих, практико-ориентированных, информационных;
483
484
эстетического
оценивания
явлений
окружающего
мира,
произведений и предметов искусства, выполненных мастерами своего дела и
высказывания суждений о них;
поиска,
систематизации
и
классификации
информации,
использования разнообразных информационных источников, включая
справочную литературу, современные информационные технологии.
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Расширение
Экскурсии,
Оформление
знаний
школьников о типах
деловые
игры, квесты.
профориентации
стенда
(например,
профессий,
условиях
«В мире профессий»).
работы,
способах
Проведение
о
выбора профессий, о
достоинствах
по
тематических классных часов
и
недостатках той или
иной
интересной
школьникам
профессиональной
деятельности.
Подготовка
школьника
к
осознанному
Осуществление
со
взаимодействия
справочниками
средних
планированию
реализации
Аналитическая работа
и
своего
учебных
и
высших
заведений,
учреждениями
дополнительного
аналитическая работа
образованиями,
профессионального
на
предприятиями,
будущего,
медицинских справок
более
основе
глубокое знакомство с
и
теми
выбранной профессии.
или
иными
годности
с
центром
занятости.
к
484
485
профессиями,
Проведение
получение
тестирования
представлений об их
методикам «Кто я?»,
специфике,
«Произвольное
проба
по
своих сил в той или
самоопределение»,
иной
«Профессиональная
развитие
профессии,
в
себе
готовность»
и
др.,
соответствующих
фестиваль
рабочих
навыков
профессий.
Профпросвещение
Начальная
Проведение
профессиональная
тематических классных часов
подготовка
Осуществление
школьников
взаимодействия
осуществляется через
учреждениями
организацию кружков
дополнительного
дополнительного
образованиями,
образования.
организациями
с
2.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
В современном мире важными качествами человека стали социальная
мобильность, коммуникабельность и конкурентоспособность. В связи с этим,
одной из важнейших задач образовательно-воспитательного процесса в
настоящее время стало развитие социальной активности обучающихся.
Главная цель этого процесса – формирование гражданина, личности,
способной не только полноценно жить в обществе, но и быть максимально
ему полезным. Современная педагогическая практика опирается на
личностно-ориентированное образование, с позиций которого ребенок
рассматривается как субъект педагогического процесса, где наибольшее
внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального,
социального и эмоционального развития растущей личности.
485
486
Цель – формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с
детским коллективом для приобретения практического опыта воздействия,
реализации творческого, лидерского потенциала и успешной социализации в
современном обществе.
Название
детского
Содержание деятельности
объединения
Волонтерский отряд
Организация
общественно
полезных
дел,
дающих детям возможность получить важный
для
их
личностного
развития
опыт
деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как забота, уважение,
умение
сопереживать,
умение
общаться,
слушать и слышать других (посильная помощь
пожилым
людям;
совместная
работа
с
учреждениями социальной сферы, участие
школьников в работе на прилегающей к школе
территории и др.)
Реализация мероприятий, направленных на
сохранение памяти о подвиге народа во время
ВОВ, оказание посильной помощи ветеранам
Отряд «Юнармия»
-Мероприятия
в
начальной
школе,
реализующие
идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения, привлечения
в него новых
участников.
486
487
-Реализация мероприятий, направленных на
сохранение памяти о подвиге народа во время
ВОВ, оказание посильной помощи ветеранам
- Поддержка и развитие в детском объединении
его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что
происходит
в
объединении
посредством
введения
(реализуется
особой
символики
детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского
объединения, проведения традиционных дел).
Отряд ЮИД
в
-Мероприятия
начальной
школе,
реализующие
идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения, привлечения
в него новых
участников.
-
Поддержка
объединении
и
его
развитие
традиций
в
и
детском
ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с
другими его членами, чувство причастности к
тому,
что
происходит
в
объединении
(реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены
детского
объединения,
проведения
традиционных дел).
487
488
Участие
-
в
соревнованиях,
конкурсах,
фестивалях и мероприятиях, проводимых в
рамках детского творчества.
- Проведение массово-разъяснительной работы
по
пропаганде
безопасности
дорожного
движения (изготовление буклетов)
Школьный
спортивный
клуб «Надежда»
Участие в организации спортивных событий и
соревнований.
Представление
школы
на
соревнованиях различного уровня.
Школьный театр
Участие в организации творческих событий и
праздников.
Представление
школы
на
конкурсах различного уровня.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение МБОУ «СОШ №1» г. Пикалёво
Воспитательный
процесс
обучающихся
школы
на
ступени
НОО
осуществляют администрация школы, классные руководители, педагогипредметники, социальный педагог, библиотекарь, педагоги-психологи,
логопеды, воспитатели ГПД, руководители объединений ДО
Наименование
Функционал,
должности
(в
соответствии
со
связанный
с
организацией
и
реализацией воспитательного процесса
штатным
расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
-
создание
педагогическому
условий,
составу
позволяющих
реализовать
воспитательную деятельность;
488
489
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при
проведении
общешкольных
воспитательных
мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в
ОО;
– контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ОО (в
том числе осуществляется через мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в ОО)
-
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов
Заместитель
- проведение анализа итогов воспитательной
директора по УВР, ВР
деятельности в ОО за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО
на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
-организация
повышения
психолого-
педагогической квалификации работников;
-участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
489
490
-
создание необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие
сотрудничества
с
социальными
партнерами;
Классные
– формирование и развитие коллектива класса;
руководители
–
создание
благоприятных
психолого-
педагогических условий для развития личности,
самоутверждения
каждого
обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
–
организация
разнообразные
системы
отношений
формы
через
воспитывающей
деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; –
организация системной работы с обучающимися в
классе;
– гуманизация отношений между обучающимися,
между
обучающимися
и
педагогическими
работниками;
– формирование у обучающихся нравственных
смыслов и духовных ориентиров;
– организация социально-значимой творческой
деятельности обучающихся
Социальный педагог
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической
поддержке детей в
процессе образования;
490
491
программ
-проектирование
учащихся
формирования
социальной
у
компетентности,
социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому
сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных
девиаций среди детей;
-
планирование
совместной
деятельности
с
институтами социализации в целях обеспечения
позитивной социализации обучающихся;
-
осуществление
направленных
на
комплекса
мероприятий,
воспитание,
образование,
развитие и социальную защиту личности в
образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
Педагоги-психологи
-
осуществление
(предметники,
обучающихся
логопеды)
физиологических
с
обучения
учетом
и
воспитания
их
психолого-
особенностей
и
специфики
преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
-
формирование
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ;
-осуществление
развитию
у
активности,
творческих
комплекса
мероприятий
обучающихся
самостоятельности,
способностей,
по
познавательной
инициативы,
формированию
гражданской позиции, способности к труду и
жизни
в
условиях
современного
мира,
491
492
формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Повышение квалификации по вопросам воспитания
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
главных
вопросов
в
реализации
рабочей
программы
воспитания.
Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь
-
поступивших на работу педагогических работников (работа школы
наставничества);
-
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в
том числе и по вопросам классного руководства);
-
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения обучающихся;
-
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по
вопросам воспитания;
-
участие в работе районных методических объединений представление
опыта работы школы;
С 2022г в школе введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках
проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных
документах:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития
492
493
воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий
по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
от
18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной
программы
начального
общего
образования"(Зарегистрирован
13.07.2023 № 74229)
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей
программы воспитания», в соответствии с примерной программой
воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты
по воспитательной работе:
должностные
инструкции
педагогических
работников
по
вопросам
воспитательной деятельности,
-Положение о классном руководстве,
-сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
493
494
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская
и
детско-взрослая
общности
в
инклюзивном
образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими
для
их
успешной
социальной
адаптации
и
интеграции
в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
494
495
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности
В настоящее время
в школе на ступени НОО, получает образование
примерно 20 % детей с ОВЗ. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование,
на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная
среда.
Эти дети находятся под пристальным контролем классных
руководителей,
и
социально-психологической
службы.
Они
имеют
возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества:
в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях
группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается
самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации
его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей с ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в
школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
активное
привлечение
семьи
и
ближайшего
социального
окружения к воспитанию обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их
495
496
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с
ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
В школе применяются следующие формы поощрения:
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или
в конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое
место с указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных
конкурсах и викторинах;
-
награждение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей;
496
497
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага
Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной
жизненной
позиции
обучающихся
и
социальной
успешности,
как
благотворительная поддержка. Благотворительная поддержка обучающихся,
групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей
(в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность,
соответствуют укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в
школе.
Ведение
портфолио
организации
и
отражает
регулярном
деятельность
поощрении
обучающихся
классными
при
её
руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего
в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
3.5 Анализ воспитательного процесса.
Анализ
с
воспитательного
целевыми
процесса
ориентирами
осуществляется
результатов
в
соответствии
воспитания,
личностными
497
498
результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными
ФГОС НОО.
Основным
в
методом
образовательной
воспитательной
анализа
организации
работы
с целью
последующего
воспитательного
является
процесса
ежегодный
самоанализ
основных
проблем и
выявления
их
решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение
разнообразие
уклада
образовательной
деятельности,
стиль
организации,
общения,
содержание
отношений
и
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей
498
499
уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента
обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом
(при
наличии)
с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием,
на
основе
которого
осуществляется
анализ
состояния
совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
499
500
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание
сосредотачивается
на
вопросах,
связанных
с
качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитанию) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
500
501
IV. Организационный раздел
Пояснительная записка
к учебному плану начального общего образования
1-4 классы, реализующие ФГОС НОО (5-дневная рабочая неделя)
на 2023 – 2024 учебный год
Учебный план НОО Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1» города Пикалёво
является нормативным документом, фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам, определяет общие рамки
принимаемых решений при отборе учебного материала, формировании
перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности. Учебный план соответствует действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение
ФГОС.
Учебный план разработан в соответствии с нормативными правовыми
документами:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
Федеральной образовательной программы начального общего
образования (далее - ФОП НОО) утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372, зарегистрирован
13.07.2023 № 74229;
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального общего образования, утверждённым приказом Минпросвещения
России № 286 от 31.05.2021 года (далее – обновлённый ФГОС НОО);
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утв. постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - общеобразовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утверждённый Приказом Министерства просвещения РФ от
22 марта 2021 г. № 115;
Письма Комитета общего и профессионального образования
Ленинградской области от 21.08.2023 года №19-32413/2023 «Методические
-
501
502
рекомендации по организации образовательной деятельности при
реализации основных общеобразовательных программ начального общего
образования в общеобразовательных организациях Ленинградской области
в 2023/2024 учебном году».
Учебный план с 1 по 4 классы разработан на основе ФОП НОО и обновлённого
ФГОС НОО.
Структура и содержание учебного плана
Учебный план начального общего образования является частью основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №1» города Пикалево, обеспечивает
реализацию требований ФГОС и достижение планируемых результатов
начального общего образования, зафиксированных в основной
образовательной программе.
Учебный план начальной школы в 2023-2024 учебном году определяет:
структуру обязательных предметных областей: русский язык и
литературное чтение, иностранный язык, математика и информатика,
обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных
культур и светской этики, искусство, технология, физическая культура;
учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам)
обучения;
общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся.
Учебный план первых-четвертых классов состоит из двух частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса. Обязательная часть учебного плана определяет состав
обязательных учебных предметов для реализации и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения и отражает
содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей
современного начального образования:
•
формирование гражданской идентичности обучающихся;
•
их приобщение к общекультурным
и
национальным
ценностям,
информационным технологиям;
•
готовность к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования;
502
503
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
•
личностное развитие.
•
Учебное время, отводимое на изучение учебных предметов обязательной
части, составляет не менее 80% от максимального объёма учебной нагрузки
обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
При проведении занятий по иностранному языку (2-4 классы) осуществляется
деление классов на две группы.
Учебный план регламентирует учебное время, отводимое на изучение
предметов по классам (годам) обучения и определяет общий объем нагрузки
и максимально допустимую аудиторную недельную нагрузку для
обучающихся в соответствии с СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28.
Учебный год начинается 1 сентября и завершается в сроки, установленные
календарным учебным графиком. С учётом каникул, выходных дней и
государственных
праздников
продолжительность
учебного
года
устанавливается 34 учебные недели для учащихся 2-4 классов, 33 учебные
недели для учащихся 1-х классов. Обучение в первых классах организуется
только в первую смену при пятидневной учебной неделе. Образовательная
недельная нагрузка в первых классах распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в
течение дня не превышает для обучающихся первых классов 4 уроков и 1
день в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры. Обучение
проводится без балльного оценивания знаний обучающихся.
В соответствии с СП 2.4.3648-20 максимальный объём учебной нагрузки при
5- дневной учебной неделе для учащихся 1-х классов - 21 час, 2-х, 3-х и 4-х
503
504
классов – 23 часа. В первых классах назначаются дополнительные недельные
каникулы в третьей четверти.
Учебный план ориентирован на пятидневную учебную неделю для учащихся
1-4 классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №1» города Пикалево. Учебным
планом предусматривается 4-летний срок освоения образовательных
программ начального общего образования.
В 2023-2024 учебном году начальная школа включает в себя 9 классов (2 в
параллели 1-х - 3-х классов, 3 в параллели 4-х классов) и работает в
следующем режиме:
Продолжительность
1 класс
2-4 классы
обучения
I четверть II четверть III- IV
I-IV четверти
четверть
Продолжительность 35 минут 35 минут
40 минут
45 минут
урока
Продолжительность
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
учебной недели
Продолжительность
33 учебные недели
34 учебные недели
учебного года
Максимально
21 час
23 часа
допустимая
аудиторная недельная
нагрузка
Максимальный объём
672 часа
782 часа
учебной нагрузки в
год
1 смена
1-а, 1-б
2-а,2-б, 3-а,3-б, 4а,4-б,4-в.
Учебные периоды
Продолжительность
каникул
Учебная четверть
в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для
учащихся 1-х классов в третьей четверти
предусмотрены дополнительные недельные каникулы
Количество учебных занятий за 4 учебных года (1-4 классы) не может
составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.
На уровне начального общего образования реализуется учебно–методический
комплекс «Школа России».
504
505
Образовательная система «Школа России» направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода как основного механизма достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в контексте
ФГОС НОО.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации
содержания предметных областей
Предметные области Основные задачи реализации содержания
и Формирование первоначальных представлений о
Русский
язык
литературное чтение русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной
речи,
коммуникативных
умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
Формирование
дружелюбного
отношения
и
Иностранный язык
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных
умений,
нравственных
и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
Математика
и Развитие математической речи, логического и
алгоритмического
мышления,
воображения,
информатика
обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной грамотности.
Обществознание
и Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории,
естествознание
культуре, природе нашей страны, ее современной
(окружающий мир)
жизни.
Осознание
ценности,
целостности
и
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической культуры и компетенции для
505
506
обеспечения
эффективного
взаимодействия в социуме.
и
безопасного
Основы религиозных Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
культур и светской
Формирование первоначальных представлений о
этики
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности
России.
Развитие способностей к художественно-образному,
Искусство
эмоционально ценностному восприятию произведений
изобразительного
и
музыкального
искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
Технология
осуществление поисково-аналитической деятельности
для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении
других
учебных
предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, используется на
увеличение учебных часов по физической культуре в 1-3 классах.
Обучение в первом классе осуществляется с использованием ступенчатого
режима обучения в первом полугодии (сентябре, октябре – по 3 урока в день,
506
507
по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый); во
втором полугодии (январь - май) – по 4 урока по 40 минут каждый и 1 день в
неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры.
В
первых
классах
содержание
курса
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» (далее – ОБЖ), в том числе ПДД, интегрировано в курс
«Окружающий мир», что позволяет более эффективно использовать учебное
время и обеспечивает формирование умения школьников применять
полученные знания различных нестандартных ситуациях.
Во 2- 4 классах продолжительность урока - 45 минут каждый. В соответствии
с п.3.4.16 СанПиН 2.4.3648-20 общий объем нагрузки для 2-4 классов не
должен превышать 5 уроков.
Учебный предмет «Информатика» изучается в качестве учебного модуля в
рамках предмета «Технология». На его изучение отводится в 3 классе - 12
часов, в 4 классе – 13 часов.
Преподавание
курса
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
осуществляется интегрировано, в рамках предметов «Окружающий мир»,
«Физическая культура», «Технология». Использование интегрированного
курса является одним из условий формирования у обучающихся основ
технической грамотности, активной жизненной позиции, умения применять
полученные знания на практике и способов безопасного пребывания в
окружающей среде.
В соответствии с Письмом Министерства образования и науки РФ от
25.05.2015 г. № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы
религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» в 4 классах включен 1 час в неделю на изучение
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики». Выбор
модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществлялся
родителями (законными представителями) обучающихся и зафиксирован
письменными
заявлениями
родителей
(законных
представителей)
обучающихся, а также протоколами родительского собрания (4а, 4б, 4в класс
- протокол от 18.05.23 года № 4). Результат выбора – модуль «Светская этика».
Оценка освоения образовательной программы начального общего
образования, в том числе отдельной части или всего объёма учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы
осуществляется промежуточной аттестацией обучающихся (по итогам
учебной четверти и промежуточной аттестацией по итогам года).
Промежуточная аттестация в ОО подразделяется на: текущую аттестацию,
четвертную аттестацию, годовую аттестацию.
507
508
Текущая аттестация представляет собой оценку качества усвоения содержания
компонентов какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в
процессе его изучения учащимися по результатам проверки (проверок).
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного
периода с целью систематического контроля уровня освоения учащимися тем,
разделов, глав учебных программ за оцениваемый период, прочности
формируемых предметных знаний и умений.
Форму текущей аттестации выбирает учитель с учетом контингента
обучающихся и содержания учебного материала (диктант, изложение,
сочинение, контрольная работа, зачет, тестирование, пробный экзамен, проект,
творческая работа, устный опрос и др.).
Разновидностью текущей аттестации является тематическая проверка качества
усвоения программного материала по каждой крупной теме курса. Сроки и
формы тематического контроля учитель указывает в календарнотематическом почасовом планировании.
Четвертная аттестация представляет собой оценку качества усвоения
учащимися содержания какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного
учебного предмета по итогам учебного периода (четверти) на основании
текущей аттестации.
Годовая промежуточная аттестация - оценка качества усвоения обучающихся
всего объёма содержания учебного предмета за учебный год.
Аттестация обучающихся проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
обучающихся
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№1» города Пикалево.
По курсу ОРКСЭ оценивание результатов по системе «зачёт-незачёт».
Объектом оценивания по данному курсу становится нравственная и
культурологическая компетентность ученика, рассматриваемые как
универсальная способность человека понимать значение нравственных норм,
правил морали, веры и религии в жизни человека, семьи, общества, воспитание
потребности к духовному развитию, которая проводится в виде проведения
систематизированных упражнений и тестовых заданий разных типов. Для
отслеживания уровня знаний и умений используются: итоговые и текущие
проверочные и тестовые, творческие работы, создания и презентации
творческих проектов.
Обучающиеся 2 класса подлежат текущей аттестации со второй четверти
учебного года.
508
509
Промежуточные отметки выставляются на I уровне обучения (кроме 1
классов) за год, текущие - за четверти. Годовая аттестация начинается за месяц
до окончания учебного года (с 19 апреля по 19 мая).
Формы промежуточной аттестации обучающихся в 2023-2024 учебном
году
Учебный
предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Окружающий
мир
ОРКСЭ
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
1 класс
диктант
проверка техники чтения
контрольная работа
проверочная работа
Максимальная недельная нагрузка соответствует нормам СанПиНа.
Классы
1
Недельная аудиторная нагрузка при 5-дневной неделе
Учебный
предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(английский)
21
2 класс
3 класс
4 класс
диктант с
грамматическим
заданием
проверочная работа
диктант с
грамматическим
заданием
проверочная
работа
контрольная
работа
диктант с
грамматическим
заданием
проверочная
работа
контрольная
работа
контрольная работа
509
510
Математика
контрольная работа
Окружающий проверочная работа
мир
ОРКСЭ
Музыка
тестовая работа
Изобразитель
тестовая работа
ное
искусство
Технология практическая работа
Физическая
культура
выполнение
контрольных
нормативов;
тестовая работа
для
освобождённых
обучающихся.
контрольная
работа
проверочная
работа
контрольная
работа
проверочная
работа
защита проекта
тестовая работа
тестовая работа
тестовая работа
тестовая работа
практическая
работа
выполнение
контрольных
нормативов;
тестовая работа
для
освобождённых
обучающихся.
практическая
работа
выполнение
контрольных
нормативов;
тестовая работа
для
освобождённых
обучающихся.
Максимальная недельная нагрузка соответствует нормам СанПиНа.
Классы
2
3
Недельная аудиторная нагрузка при 523
23
дневной неделе
4
23
Перспективный учебный план при 5-дневной учебной неделе 1 класс
Предметные области
Учебные предметы,
модули
Количество
часов в год
Всего за 4
года
I
Обязательная часть
Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Иностранный язык
(английский)
Математика
165
675
132
540
-
132
204
540
510
511
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
66
270
-
34
Музыка
33
135
Изобразительное
искусство
33
135
Технология
33
135
Физическая культура
66
270
660
2938
33
101
Итого:
33
101
Всего:
693
3039
Основы религиозных культур Модуль «Светская этика»
и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Физическая культура
Максимально допустимая нагрузка
3345
Перспективный учебный план при 5-дневной учебной неделе 2-4 классы
Предметные
области
Учебные предметы,
модули
Количество часов в год по
классам
II
III
IV
Всего за
4 года
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Русский язык
170
170
170
675
Литературное чтение
136
136
136
540
Иностранный язык
(английский)
68
68
68
204
136
136
136
540
Математика
511
512
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
68
68
Основы
Модуль «Светская
религиозных
этика»
культур и светской
этики
68
270
34
34
Музыка
34
34
34
135
Изобразительное
искусство
34
34
34
135
Технология
Технология
34
34
34
135
Физическая
культура
Физическая культура
68
68
68
270
748
748
782
2938
34
34
-
101
Итого:
34
34
0
101
Всего:
782
782
782
3039
Искусство
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Физическая культура
Максимально допустимая нагрузка
3345
Учебный план начального общего образования на 2023-2024 учебный год
(1 класс)
Предметная
область
Учебный
предмет
(модуль)
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Русский язык
Литературное
чтение
Количество часов в неделю, за год
1-а, 1-б (ОВЗ – 7.1) класс
1
2четверть
четверть
сентябрь ноябрь декабрь
октябрь
5/40
5/35
Всего
за 1
3
4
четверть четверть класс
январь - апрельмарт
май
Всего
за 4
года
5/50
5/35
160
670
4/32
4/28
4/40
4/28
128
536
Английский
язык
-
-
-
-
-
204
Математика
4/32
4/28
4/40
4/28
128
536
512
513
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Окружающий
мир
2/16
2/14
2/20
Светская этика
-
-
-
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
1/8
1/7
1/10
1/8
1//7
1/8
Технология
Физическая
культура
Итого по
учебному плану
недельная
учебная
нагрузка
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений при 5 -дневной
учебной неделе, в том числе:
Физическая культура
Максимальная недельная
учебная нагрузка обучающегося
при 5-дневной учебной неделе/
всего за период
2\14
64
268
0
34
1/7
32
134
1/10
1/7
32
134
1/7
1/10
1/7
32
134
2/16
2/14
2/20
2/14
64
268
20/160
20/140
20/200
20/140
640
2918
3
4
3
1/8
1/7
1/10
1/7
32
100
21/168
21/147
21/210
21/147
672
3018
513
Учебный план начального общего образования на 2023-2024 учебный год
(2-4 классы)
Предметная
область
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
Литературное
чтение
5/170
Количество часов в неделю, за год
3-а,3-б
4-в
4-а, 4-б
Всего за 4 года
обучения
класс
класс
класс
ОВЗ
(7.1)
5/170
5/170
5/170
670
4/136
4/136
4/136
4/136
536
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Английский язык
2/68
2/68
2/68
2/68
204
Математика
4/136
4/136
4/136
4/136
536
Обществознание
и естествознание
Окружающий
мир
2/68
2/68
2/68
2/68
268
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Светская этика
-
-
1/34
1/34
34
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
1/34
1/34
1/34
1/34
134
1/34
1/34
1/34
1/34
134
1/34
1/34
1/34
1/34
134
2/68
2/68
2/68
2/68
268
22/748
22/748
23/782
23/782
2918
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого по
учебному плану
недельная
учебная нагрузка
Учебный предмет
2-а, 2-б
(модуль)
класс
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений при 5
5
5
5
5
-дневной учебной неделе, в том
числе:
Физическая культура
1/34
1/34
100
Максимальная недельная учебная
нагрузка обучающегося при
23/782
23/782
23/782
23/782
3018
5дневной учебной неделе/ всего за
период
Дополнение к учебному плану начального общего образования (коррекционно-развивающая
область)
Коррекционные занятия
Количество часов в неделю
Логопедическая коррекция
0,5 ч
Психологическая коррекция
0,5 ч
514
Педагогическая коррекция
(по учебным предметам)
ИТОГО
Внеурочная деятельность
4ч
5ч
5ч
10ч
ИТОГО
Объем максимальной нагрузки обучающихся состоит из суммы часов образовательной
области. В максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в
коррекционно-развивающую область (Письмо МО РФ 06.09.2002 г. № 03-51-127 ин./1303).
В случае необходимости предусматривается реализация учебного плана с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий; для каждого класса устанавливается собственное время начала уроков и
перемен.
515
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Общие положения
Календарный
учебный
график
образовательной
организации
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 1» города Пикалёво (далее - ОО) разработан в
соответствии с Федеральным законом РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05. 2023 года № 372 «
Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования», инструктивно методическим письмом Комитета общего и
профессионального образования Ленинградской области от 21.08.2023 № 1932413/2023 «Об организации деятельности в 2023-2024 учебном году»;
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020г. № 28 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических
требований к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи» (СП 2.4.3648 – 20), постановлением Правительства РФ
от
29.08.2022 года № 1505 «О переносе выходных дней в 2023 году».
постановлением Правительства РФ от 10.08.2023 N 1314 "О переносе выходных
дней в 2024 году"
В 1-4 классах реализуется основная общеобразовательная программа
начального общего образования и адаптированная общеобразовательная
программа для обучающихся с ОВЗ; дополнительные образовательные
программы
следующих
направлений:
естественнонаучного,
общеинтеллектуального, общекультурного, художественно - эстетического,
спортивно - оздоровительного.
Продолжительность учебного года.
Пятидневная рабочая неделя.
Количество учебных недель:
1 классы – 33 учебные недели – 165 учебных дней; 2-4 классы - 34 учебные
недели - 170 учебных дней.
Начало учебного года: 01 сентября 2023 года
Окончание учебного года: 24 мая 2024 года
Начало и завершение деятельности:
четверть: 01 сентября по 27 октября 2023 года. Продолжительность
41 учебный день.
2
четверть: 07 ноября 2023 года по 29 декабря 2023 года.
Продолжительность 39 учебных дней.
3
четверть: 09 января по 22 марта 2023 года. Продолжительность 55
учебных дней.
4 четверть: 03 апреля – 24 мая 2024 года. Продолжительность 35
учебных дней.
1
В соответствии с пунктом 1 части статьи 28 ФЗ от 29.12.2012г. № 273 «Об
образовании в Российской Федерации», в целях обеспечения реализации в
полном объеме образовательных программ 13 января, 17 февраля, 02 марта, 06
апреля, 04 мая 20234 года
считаются учебными днями (реализация
образовательных программ осуществляется с помощью дистанционных
образовательных технологий и (или) электронного обучения на платформе
«ГИС СОЛО»)
Продолжительность и сроки каникул:
Осенние каникулы: 28 октября – 05 ноября 2023 года (9 дней)
Зимние каникулы: 31 декабря 2023 года – 08 января 2024 года (9 дней)
Дополнительные каникулы для 1 класса: 10 февраля 2024 – 18 февраля
2024 (9дней).
Весенние каникулы: 25 марта – 02 апреля 2024 года (9 дней)
Летние: с 25 мая 2024 года
Праздничные (нерабочие) дни в течение учебного года:
4 ноября 2023 г.- День народного единства
31 декабря 2023 г. – 8 января 2024 г. Новогодние каникулы
7 января 2024г. – Рождество Христово
23 февраля 2024г. – День защитника Отечества
8 марта 2024 г. – Международный женский день
1 мая 2024г. – Праздник весны и труда
9 мая 2024г. – День Победы
Перенос выходных дней 2023-2024 учебном году:
С 4 ноября (суббота) на 6 ноября (понедельник)
С 6 января (суббота) на 10 мая (пятница)
С 27 апреля (суббота) на 29 апреля (понедельник)
С 2 ноября (суббота) на 30 апреля (вторник)
Регламентация образовательного процесса
Образовательный процесс в 1-4 классах осуществляется по четвертям.
Продолжительность учебной недели составляет 5 дней с 2 выходными в 1
смену.
В 1 классе устанавливается «ступенчатый» режим обучения в первом
полугодии (в сентябре-октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, с января - по май 4 урока по
40 минут каждый и один день 5 уроков за счет урока физической культуры. В
середине учебного дня проводится динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут.
Расписание звонков для 1-ых классов
Сентябрь-Октябрь
1.08.30-09.05 (перемена
25 мин)
2.09.30-10.05
Динамическая пауза
(10.05-10.45)
3.10.45-11.20
Ноябрь-Декабрь
1.08.30-09.05 (перемена
25 мин)
2.09.30-10.05
Динамическая пауза
(10.05-10.45)
3. 10.45-11.20(перемена
20 мин)
4. 11.40-12.15
Январь-май
1.08.30-09.10 (перемена 20
мин)
2.09.30-10.10
Динамическая пауза (10.1010.50)
3. 10.50-11.30 (перемена 10
минут)
4. 11.40-12.20(перемена 15
минут)
5. 12.35-13.15
Продолжительность урока во 2-4 классах – 45 минут. Продолжительность
перемен: одна перемена 15 минут, две перемены по 20 минут, остальные – по
10 минут каждая. Общий объем нагрузки в течение дня не должен превышать
для обучающихся 2-4 классов – 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Расписание звонков для обучающихся 2-4 классов
Понедельник
1. 08.30-09.00 Классный час
2. 09.15-09.55
3. 10.15-10.55
4. 11.15-11.55
5. 12.05-12.45
6. 12.55-13.35
Вторник, среда, четверг, пятница
1. 08.30-09.15
2. 09.30-10.15
3. 10.35-11.20
4. 11.40-12.25
5. 12.35-13.20
6. 13.30-14.15
Промежуточная и итоговая аттестация
Организация текущей и промежуточной аттестации обучающихся
осуществляется в соответствии с «Положением о текущем контроле,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся».
Промежуточные отметки выставляются: кроме 1 классов – за четверти,
год, во 2-х классах промежуточная аттестация проводится, начиная с ноября
месяца.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов по итогам учебного
года начинает проводиться за месяц до окончания учебного года и
осуществляется через контрольные работы разных уровней.
Перечень учебных предметов, выносимых на промежуточную
аттестацию, форма проведения представлены в таблице 1.
Таблица 1
Учебный предмет
Русский язык
1 класс
диктант
Литературное
чтение
проверка
техники
чтения
Иностранный
язык
(английский)
Математика
контрольная
работа
Окружающий мир проверочная
работа
ОРКСЭ
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
2 класс
диктант с
грамматическим
заданием
проверочная
работа
3 класс
диктант с
грамматическим
заданием
проверочная
работа
4 класс
диктант с
грамматическим заданием
контрольная
работа
контрольная
работа
контрольная работа
контрольная
работа
проверочная
работа
контрольная
работа
проверочная
работа
контрольная работа
проверочная работа
проверочная работа
тестовая работа
тестовая работа
тестовая работа
тестовая работа
защита проекта
тестовая работа
тестовая работа
практическая
работа
выполнение
контрольных
нормативов;
тестовая работа
практическая
работа
выполнение
контрольных
нормативов;
тестовая работа
практическая
работа
выполнение контрольных
нормативов; тестовая
работа для освобождённых
обучающихся.
для
освобождённых
обучающихся.
для
освобождённых
обучающихся.
Календарный план воспитательной работы НОО
на 2023-2024 учебный год
Дела
Класс
ы
Ориентировочно
е
время
проведения
Ответственные
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
«Разговоры о важном»
1–4-е
По
понедельникам, 1
урок
Классные руководители
1–4-х классов
Классные коллективные
дела
1–4-е
Один раз в месяц
согласно планам
ВР
классных
руководителей
Классные руководители 1–
4-х классов
Подготовка к участию в
общешкольных
ключевых делах
1–4-е
Согласно плану
«Ключевые
общешкольные
дела»
Классные руководители 1–
4-х классов
Экскурсии
1–4-е
Один
раз
четверть
в
Классные руководители и
родительские комитеты 1–
4-х классов
1–4-е
В
течение
учебного года
Классные руководители 1–
4-х
классов,
педагогпсихолог
1-е
Сентябрь-декабрь
Классные
руководители,
педагог-психолог
Изучение
коллектива
классного
Адаптация
первоклассников
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные
беседы
обучающимися
1–4-е
По
мере
необходимости
Классные руководители 1–
4-х классов, социальный
педагог завуч
1–4-е
Ноябрь
Январь
Апрель
Классные руководители 1–
4-х
классов,
педагогпсихолог
с
Адаптация
вновь
прибывших
обучающихся в классе
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение
портфолио
обучающимися класса
(по желанию)
1–4-е
В течение года
Классные руководители 1–
4-х классов, родительский
комитет, родители
Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации
с
учителямипредметниками
(соблюдение
единых
требований
в
воспитании,
предупреждение
и
разрешение
конфликтов)
1–4-е
Еженедельно
Классные руководители 1–
4-х классов
Учителя физкультуры
Учителя английского языка
Педагоги ДО
Малый
педсовет
«Адаптация
первоклассников»
1-е
Декабрь
Классные руководители 1-х
классов
Учителя физкультуры
Педагоги ДО
Завуч
Педагог-психолог
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Заседание
родительского комитета
класса
1–4-е
Один
раз
четверть
в
Классные руководители 1–
4-х классов
Родительский
комитет
класса
Администрация школы (по
требованию)
Цикл
профессий»
«Азбука
1–4-е
Один раз в месяц
Классные руководители 1–
4-х классов
Родительский комитет
Родители
Классные родительские
собрания
1–4-е
Согласно планам
ВР
классных
руководителей
Классные руководители 1–
4-х классов
Администрация школы (по
требованию)
Родительский комитет
1–4-е
Сентябрь
Учителя начальных классов
Учителя-предметники
ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Правила кабинета
Зам. директора по ВР
Визуальные
образы
(предметноэстетическая
среда,
наглядная
агитация
школьных
стендов
предметной
направленности)
1–4-е
В течение года
Учителя начальных классов
Учителя-предметники
Зам. директора по ВР
Игровые
формы
учебной деятельности
2–4-е
В течение года
Учителя начальных классов
Учителя-предметники
Зам. директора по УВР
Зам. директора по ВР
Интерактивные
формы
учебной
деятельности
2–4-е
В течение года
Учителя начальных классов
Учителя-предметники
Зам. директора по УВР
Зам. директора по ВР
Музейные уроки
2–4-е
В течение года
Учителя начальных классов
Учителя-предметники
Зам. директора по УВР
Зам. директора по ВР
Заведующий музеем
Содержание уроков
1–4-е
В течение года
Учителя начальных классов
Учителя-предметники
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Общеинтеллектуальное направление
Предметные недели
1–4-е
Согласно
работы
плана
Учителя
начальных
классов, рук-ль ШМО
Предметные олимпиады
1–4-е
Согласно графика
проведения
Учителя
начальных
классов, рук-ль ШМО
Занимательная
математика
1–4-е
Согласно
расписанию
занятий
Рук-ли объединений
Умелые руки, Умники и
умницы
1–4-е
Согласно
расписанию
работы ГПД
Воспитатель ГПД
Олимпиады, конкурсы
1-4-е
Согласно графика
проведения
Учителя
начальных
классов, рук-ль ШМО
Общекультурное направление
Конкурс рисунков
1–4-е
Согласно
работы
плана
Учителя
классов
начальных
Юный краевед
3
Согласно
расписанию
занятий
Конкурс чтецов
1-4
Согласно
работы
Путь к своему Я
1–4-е
Согласно
расписанию
занятий
Педагог-психолог
Формирование
функциональной
грамотности
2-4-е
Согласно
расписанию
работы ГПД
Воспитатель ГПД
Акции, проекты
1-4
Согласно
работы
Рук-ль объединения
плана
Учителя начальных классов
Социальное направление
плана
Учителя начальных классов
Спортивно-оздоровительное направление
Подвижные игры
1–4-е
Согласно
расписанию
занятий, работы
ГПД
Учителя
физической
культуры, воспитатель ГПД
Ритмика
3
Согласно
расписанию
занятий ГПД
Воспитатель ГПД
ОФП
1-4
Согласно
расписанию
занятий
Рук-ль секции
Духовно-нравственное направление
Смотрю на мир глазами
художника
1
Согласно
расписанию
занятий
Рук-ль объединения
В мире сказок
2
Согласно
расписанию
занятий
Рук-ль объединения
Волшебная кисточка
1-4
Согласно
расписанию
занятий ГПД
Воспитатель ГПД
В мире музыки
1, 2
Согласно
расписанию
занятий
Рук-ль объединения
1раз в четверть
Классные рук-ли
Ноябрь
Март
Зам. директора
Классные руководители
Социальный педагог
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
В течение года
Классные родительские
собрания
1–4-е
Единые родительские
дни
(по плану работы)
1–4-е
Консультации
психологом
1–-4е
По графику
Психолог
1–-4 е
По запросу
Администрация
Индивидуальные
встречи
администрацией
с
с
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
В течение года
Проект
«Наследники
Великой Победы»
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Рук-ль ШМО классных руклей
Календарь
образовательных
событий
1–4-е
Сентябрь–май (по
отдельному
графику)
Зам. директора по ВР
Библиотекарь
школы,
классные рук-ли
День Знаний
1-4 е
1 сентября
Зам. директора по ВР
День окончания Второй
мировой войны
1-4 е
3 сентября
Зам. директора по ВР
Классные рук-ли
Советник по воспитанию
Сентябрь
День
здоровья
(начальная школа)
1–4-е
Вторая
месяца
Посвящение
первоклассники
1-е
Последняя неделя
месяца
в
неделя
Зам. директора по ВР
Зам. директора по УВР
НОО
Классный руководитель 11го класса
ШСК «Надежда»
Замдиректора по ВР
Классные рук-ли
Проект
«Наследники
Великой Победы»
1–4 е
Замдиректора по ВР
Осенний кросс
1-4 е
Вторая
месяца
День пожилых людей
1-4
1 октября
Советник по воспитанию
Классные рук-ли
День защиты животных
1-4
4 октября
Советник по воспитанию
Классные рук-ли
День учителя
1–4-е
5 октября
Замдиректора по ВР
Классный руководитель 11го класса
Обучающиеся 10 и 11
классов
Всероссийский
урок
«Экология
и
энергосбережение»
в
рамках Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче
1–4-е
05.10–16.10
Замдиректора по ВР
Классные руководители 1–
4-х классов
Добровольцы и волонтеры
РК классов
Весёлые
старты
(в
рамках
малой
Спартакиады
школьников)
1-4 е
Третья
месяца
неделя
ШСК «Надежда»
Учителя физ. культуры
Октябрь
неделя
ШСК «Надежда»
Учителя физ. культуры
Международный день
школьных библиотек
1-4-е
4-й понедельник
октября
Замдиректора по ВР
Библиотекарь школы
Классные руководители
Всероссийский
безопасности
школьников в
Интернет
1-4-е
26.10 – 30.10
Замдиректора по ВР
РК классов
Классные руководители
народного
1–4-е
4 ноября
Замдиректора по ВР
Классные руководители 1–
4-х классов
Рук-ль ШМО начальных
классов
Наша безопасная школа
(беседы,
олимпиады,
конкурсы)
1-4 е
В течение месяца
Замдиректора по ВР
Классные руководители 1–
4-х классов
Рук-ль ШМО начальных
классов
Зам. директора по УВР
НОО
Зам.
директора
по
безопасности
День матери в России
1-4 е
Последнее
воскресенье
ноября
Зам. директора по ВР
Классные руководители 1–
4-х классов
Рук-ль ШМО начальных
классов
Зам. директора по УВР
НОО
1–4-е
9 декабря
Советник по воспитанию
Классные рук-ли
10 декабря
Советник по воспитанию
Классные рук-ли
1-4
12 декабря
Советник по воспитанию
Классные рук-ли
1-4 е
В течение месяца
Зам. директора по ВР
РДШ
урок
сети
Ноябрь
День
единства
Декабрь
День героев Отечества
День прав человека
День Конституции РФ
«Удивительные
(мастер-классы)
елки»
Бегом в новый год
Педагоги ДО
Классные рук-ли
1–4-е
20-30 декабря
Зам. директора по ВР
Добровольцы и волонтеры
ШСК «Надежда»
Акция «Кормушка»
1-4 е
С 10.01 по 30.01
Рук-ль ШМО нач. школы
РДШ
Классные рук-ли
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады
1-4 е
27 января
Зам. директора по ВР
Классные рук-ли
Библиотекарь школы
День воинской славы
России
1–4-е
2 февраля
Советник по воспитанию
Классные рук-ли
День русской науки
1-4
8 февраля
Советник по воспитанию
Классные рук-ли
21.02
Советник по воспитанию.
Учителя русского языка и
литературы
1-4 е
23.02
Зам. директора по ВР
Классные рук-ли
Богатырские потешки
1-4 е
Третья
месяца
Масленица
1–4-е
28.02
Зам. директора по ВР
Классные рук-ли
Лыжные гонки
1-4 е
Четвёртая неделя
месяца
Зам. директора по ВР
ШСК «Надежда»
Учителя
физической
культуры
1–4-е
5-7 марта
Замдиректора по ВР
Классные руководители 1–
4-х классов
Январь
Февраль
Международный
родного языка
День
Отечества
день
защитника
неделя
Зам. директора по ВР
ШСК «Надежда»
Март
Праздничный
«8 Марта»
концерт
Выставка декоративноприкладного
и
художественного
искусства
«Любимой
мамочке моей»
1-4 е
Вторая
месяца
День
воссоединения
Крыма с Россией
1-4
18 марта
Советник по воспитанию
Классные рук-ли
Юнармия
1-4 е
23.03-29.03
Зам. директора по ВР
РДШ
Библиотекарь школы
Полет в космос Ю.А.
Гагарина.
День
космонавтики.
Гагаринский
урок
"Космос - это мы"
1–4-е
12.04
Замдиректора по ВР
Руководитель ШМО нач.
школы
Классные рук-ли
«Здоровье сегодня –
успех завтра» в рамках
проведения
Всероссийской недели
здоровья
1-4 е
Первая
месяца
Проект
«Наследники
Великой
Победы»
(конференция:
итоги
участия в конкурсах,
акциях, проектах)
1–4-е
26.04
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Классные руководители 1–
4-х классов
Праздник Весны и труда
1–4-е
1 мая
Замдиректора по ВР
Классные рук-ли
Советник по воспитанию
Митинг «Никто
забыт,
ничто
забыто!»
1-4 е
09.05
Замдиректора по ВР
Классные рук-ли
Всероссийская неделя
детской и юношеской
книги.
неделя
Замдиректора по ВР
Классные руководители 1–
4-х классов
Апрель
неделя
Замдиректора по ВР
Классные рук-ли
Медработник школы
Май
не
не
День
славянской
письменности
и
культуры
1-4 е
24.05
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Руководитель ШМО нач.
школы
Классные рук-ли
Выпускной
праздник
начальной школы
4-е
28.05
Замдиректора по ВР
Классные рук-ли
Воспит
анники
лагеря
1 июня
Начальник лагеря
Воспитатели
Воспит
анники
лагеря
5 июня
Начальник лагеря
Воспитатели
Воспит
анники
лагеря
6 июня
Начальник лагеря
Воспитатели
День России
Воспит
анники
лагеря
12 июня
Начальник лагеря
Воспитатели
День памяти и скорби
Воспит
анники
лагеря
22 июня
Начальник лагеря
Воспитатели
Июнь
Международный
защиты детей
день
День эколога
Пушкинский
России
день
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ:
Юнармия, Орлята
Наставники
2- 4
В течение года
В течение года
Тематические беседы в
школьном музее
1а,б
По
договорённости
Воспитатели ГПД
Выездные
просветительские
мероприятия
1-4 е
По
договоренности с
партнерами
Зам. директора по ВР
Орлята России
3б, 4а
Еженедельно
Наставники
Оформление
информационного
стенда в классах
1-4-е
Смена экспозиции
по необходимости
Классные рук-ли
Участие в проектной,
исследовательской
деятельности, акциях,
конкурсах
1-4-е
По
мере
проведения
Зам. директора по ВР
Классные рук-ли
ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ
В течение года
Походы в театры, на
выставки
1–4-е
В течение года
Классные руководители
Экскурсии в школьный
краеведческий музей
1–4-е
В течение года
Зам. директора по ВР
Заведующий музеем
Поездки
предложениям
турфирмы
«Северозапад»
1–4-е
В течение года
Организаторы поездок
по
