Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1» города Пикалево

ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
протокол № 17 от 23.11.2022

УТВЕРЖДЕНО
Приказом № 203 от 24.11.2022г

Адаптированная основная общеобразовательная
программа среднего общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата

1

Содержание.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП СОО ОВЗ
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения АООП СОО ОВЗ
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения АООП СОО ОВЗ
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения АООП СОО ОВЗ
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами при получении среднего общего
образования
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
3. Организационный раздел основной общеобразовательной программы
3.1. Учебный план среднего общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Система условий реализации АООП СОО ОВЗ
3.4.1. Кадровые условия реализации АООП СОО ОВЗ
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП СОО ОВЗ
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации АООП СОО ОВЗ
3.4.4. Материально-технические условия реализации АООП СОО ОВЗ
3.4.5. Информационно-методические условия реализации АООП СОО ОВЗ
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии АООП СОО ОВЗ
3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
3.4.9. Контроль состояния системы условий
3.4.10. Система диагностики результатов освоения АООП СОО ОВЗ

3 стр.
3 стр.
12 стр.
12 стр.
13 стр.
13 стр.
14 стр.
18 стр.
18 стр.
18 стр.
33 стр.
33 стр.
33 стр.

34 стр.

38 стр.
42 стр.

42 стр.
45 стр.
45 стр.
52 стр.
52 стр.
52 стр.
52 стр.
52 стр.
55 стр.
55 стр.
55 стр.
55 стр.
55 стр.
56 стр.
58 стр.
62 стр.

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа среднего общего образования для
обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – АООП СОО ОДА)
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
МБОУ
«Средняя
общеобразовательная школа №1 « города Пикалево (далее – ОО) » разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее — ФГОС СОО) к структуре основной общеобразовательной программы, на основе
примерной основной общеобразовательной программы среднего общего образования с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Целями реализации АООП СОО ОДА являются:
Цель реализации АООП СОО ОДА — обеспечение выполнения требований федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС СОО)
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – ОДА),
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Для достижения поставленной цели при разработке и реализации в МБОУ «СОШ № 1» г.
Пикалево АООП СОО ОДА предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с ЗПР;
 достижение планируемых результатов освоения АООП СОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ОДА, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ОДА в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ОДА;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ОДА, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации ― Об образовании в
Российской Федерации. Это:
 обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере
образования;
 гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
3

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм
обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности
образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление
педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и
воспитания;
 адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития,
способностям и интересам человека;
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития; формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и уровню обучения картины мира; формирование человека и гражданина,
интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого
общества.

В основу формирования АООП СОО ОДА программы положены следующие
принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей; онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП основного общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
Эти принципы направлены на создание благоприятных условий для всестороннего развития
личности ребенка, на совершенствование микроклимата в школе в процессе сотрудничества учеников
и учителей школы. Они позволяют регулировать отношения педагогов и учеников, педагогов и
родителей школьников, а также учеников друг с другом (учитель -учитель, учитель - ученик, учитель
- родитель и т.д.). Они обеспечивают совершенствование взаимосвязи содержания образования по
различным учебным предметам с целью гармоничного развития всех сфер личности ребенка.
В основу разработки и реализации АООП СОО ОДА заложены дифференцированный подход.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП СОО ОДА предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП СОО ОДА, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
4

 проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
 построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
ООП при конструировании и осуществлении образовательной деятельности ориентируется на
личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
ООП формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18 лет,
связанных:
 с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
 с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
 с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения,
к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
 с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
 с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и стремлении к
тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского
возраста
является
предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и
устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку
для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение
своего места во взрослом мире.
ООП формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование
и развитие демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
ООП формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных
особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при
получении среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
5

ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации.
Основные цели и задачи реализации данной основной образовательной программы
формулируются в следующих характеристиках выпускника («портрет выпускника школы»):
 любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
 осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою
сопричастность судьбе Отечества;
 креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
 владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
 мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
 готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и
информационно-познавательную деятельность; осознающий себя личностью, социально
активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей,
обществом, государством, человечеством;
 уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
 осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
 подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека и общества;
 мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Программа разработана с ориентацией на развитие личности ребенка и предполагает
возможность получения качественного образования и воспитания с учетом индивидуальных
особенностей юных жителей города. Общеобразовательная программа предоставляет возможность
родителям удовлетворять потребности в образовательных услугах, придает им уверенность за судьбы
детей, работникам образования предоставляет благоприятные условия для самореализации,
повышения педагогического мастерства, для развития научно-исследовательской работы,
инновационной деятельности.
Программа ориентирована на учащихся 10-11 классов, которые в зависимости от притязаний и
возможностей могут по окончании средней школы выбрать для себя дальнейший маршрут,
направленный на получение профессионального образования.
Общая характеристика АООП СОО ОДА
АООП СОО ОДА разработана на основе нормативно-правовых документов:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования;
 Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413;
 Постановления правительства Ленинградской области от 28 декабря 2017 года № 634 «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной или
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
6

обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях Ленинградской области и признании утратившим силу
постановления Правительства Ленинградской области от 12 ноября 2013 года №392".
АООП СОО ОДА разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы,
условиям ее реализации и результатам освоения.
АОП ООО обучающихся с ЗПР может реализовываться реализуется в варианте 6.1
Выбор варианта программы 6.1. определяется особыми образовательными потребностями
(ООП) обучающихся с НОДА, которые, в первую очередь, связаны с проявлениями моторного
дефицита. Эти нарушения влияют на специфику построения учебного процесса, в том числе и на
особенности структурирования и содержания образования.
По варианту 6.1. рекомендовано обучение обучающихся с двигательными нарушениями
разной степени выраженности (от легких до тяжелых нарушений двигательных функций), имеющих
нормальное интеллектуальное развитие. У них могут выявляться недостатки устной речи: от легких
до выраженных нарушений звукопроизношения. У обучающихся этой группы отсутствуют
выраженные сопутствующие нарушения зрения и слуха.
Особенности учебно-познавательной деятельности обучающихся с НОДА на этапе обучения
на уровне основного общего образования могут проявляться в виде сниженной работоспособности,
ее мерцательного характера и астенических проявлений.
Показатели развития, благоприятные для обучения по варианту 6.1.:

нормальное интеллектуальное развитие;

отсутствие выраженных сопутствующих нарушений (зрения, слуха);

сформированные базовые навыки самообслуживания;

способность к различным манипуляциям хотя бы одной рукой;

развитая речь (устная и/или письменная).
Особые образовательные потребности обучающихся, которые осваивают вариант 6.1., определяются
имеющимися двигательными нарушениями и влияют на логику построения учебного процесса. Они
находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Особые образовательные потребности обучающихся по варианту 6.1.:

использование специальных средств обучения (специализированных компьютерных и
ассистивных технологий при наличии нарушения манипулятивных функций, голосовых синтезаторов
речи при выраженных нарушениях устной речи);

максимальная индивидуализация процесса обучения;

реализация программы коррекционной работы психолога, логопеда, помощь тьютора
или ассистента при необходимости;

реализация физического воспитания по программе «Адаптивная физкультура»;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды в любой образовательной организации, где обучаются обучающиеся с НОДА;

создание безбарьерной среды, обеспечение индивидуально адаптированным рабочим
местом при необходимости.
Примерная адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с НОДА (вариант 6.1.) содержательно совпадает с примерной основной
образовательной программой основного общего образования. Вариант 6.1. реализуется в те же сроки,
что и программа основного общего образования для нормативных обучающихся, в течение 5-ти лет.
При этом Программа имеет ряд существенных отличий, которые определяются особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА, осваивающими вариант 6.1.
Не предусматривается внесение изменений и дополнений в рабочие программы по следующим
учебным предметам:

по предметам «Математика» («Алгебра», «Геометрия», “Вероятность и статистика”)
предметной области «Математика и информатика»;

по предмету «Русский язык» предметной области «Русский язык и литература»;

по предмету «Литература» предметной области «Русский язык и литература»;

по предмету «История» предметной области «Общественно-научные предметы»;
7


по предмету «Обществознание» предметной области «Общественно-научные
предметы»;

по предмету «География» предметной области «Общественно-научные предметы»;

по предметам «Биология», «Физика», «Химия» предметной области «Естественнонаучные предметы»;
АОП СОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы основного общего образования (далее — ООП ООО). Требования к структуре АОП СОО
(в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют ФГОС СОО.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОДА и
поддержку в освоении АОП СОО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АОП СОО. Обязательными условиями реализации АОП СОО
обучающихся с ОДА является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителей-предметников в части реализации программы коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП СОО ОДА осуществляется на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОДА
В современной детской популяции нарушения функций опорно-двигательного аппарата
встречаются у 5-7% детей. Двигательные нарушения отличаются большим разнообразием и могут
быть выражены в разной степени. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов
отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата.
 Заболевания нервной системы:
 детский церебральный паралич;
 миопатия;
 прогрессирующие мышечные дистрофии;
 спинальная мышечная атрофия;
 нарушение функций опорно-двигательного аппарата при торсионной дистонии и других
стойких гиперкинетических синдромах врожденной и наследственной природы;
 тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата после перенесенного полиомиелита,
полирадикулоневрита, других нейроинфекций;
 полиневропатии и другие периферические поражения центральной нервной системы.
 Врожденная патология опорно-двигательного аппарата:
 врожденный вывих бедра;
 кривошея;
 косолапость и другие деформации стоп;
 аномалии развития позвоночника;
 недоразвитие и дефекты конечностей и др.
 Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:
 травмы спинного и головного мозга, конечностей;
 полиартрит;
 заболевания скелета (остеомиелит, опухоли костей и др.;
 системные заболевания скелета (рахит, хондродистрофия).
При тяжелой степени двигательных нарушений обучающийся не способен к
самостоятельному передвижению, его манипулятивная деятельность ограничена, он не способен к
самообслуживанию.
При средней степени двигательных нарушений обучающиеся передвигаются неуверенно, при
ходьбе используют вспомогательные приспособления (костыли, трости и т. д.). Навыки
8

самообслуживания сформированы недостаточно из-за нарушений манипулятивных функций.
При легкой степени двигательных нарушений обучающиеся ходят самостоятельно, уверенно
как в помещении, так и за его пределами, владеют навыками самообслуживания, у них достаточно
развита манипулятивная деятельность. Однако могут наблюдаться неправильные патологические
позы и положения, нарушения походки. Движения характеризуются плохой скоординированностью,
неловкостью, замедленным темпом. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОДА задаются
спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие
для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим образовательным потребностям, обучающихся с ОДА относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 получение основного общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ОДА (вариант 6.1):
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающихся с ЗПР («пошаговым» предъявлении материала, дозированной при помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и учреждения для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей.
9

ООП содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная общеобразовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема общеобразовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Программа
является инструментом управления качеством образования, источником информации об особенностях
школы при планировании, организации и осуществлении образовательной деятельности
администрации школы. Программа позволяет новым педагогам ознакомиться с укладом школьной
жизни, традициями, ценностями, нормами поведения; педагогическому коллективу – понять смысл
образовательной деятельности в школе, планировать и осуществлять свою деятельность в
соответствии с Программой, решать проблемы преемственности начального общего и основного
общего образования; знать о достигнутых результатах и реализовать
планируемые изменения.
Знакомство с текстом Программы даёт родителям представление о целях, содержании,
организации и предполагаемых результатах деятельности ОО по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов, что позволит им сделать осознанный выбор образовательного
учреждения для ребёнка, определить степень своего участия в управлении образовательным
процессом и меру ответственности за результаты обучения детей.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
 учащихся
в доступном качественном образовании, обеспечивающем развитие и
самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры и цивилизации, а также
готовность к саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни; в программах
обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;
 родителей – в социальной и психологической защите детей, их адаптации к
условиям меняющейся социальной ситуации;
общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки,
культуры, общественных отношений; формирование инновационного поведения личности,
основанного на потребности в самосовершенствовании и непрерывном саморазвитии и
самообразовании;
Ленинградской области – в развитии и сохранении традиций региона как важного
экономического, социального и культурного центра страны. в соответствии с требованиями
ФГОС СОО к структуре основной образовательной программы и определяет содержание,
организацию образовательного процесса.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел. Вариативность содержания внеурочной деятельности
определяется профилями обучения. Вариативность в распределении часов на отдельные элементы
внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей образовательной организации.
Формы получения образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» образование может быть получено:
1) в образовательной организации;
2) вне образовательной организации (в форме семейного образования и самообразования).
Формы обучения
10

Обучение в образовательной организации с учетом потребностей, возможностей личности и в
зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися
осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме. Обучение в форме семейного образования
и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения в соответствии с частью 3
статьи 34 настоящего Федерального закона промежуточной и государственной итоговой аттестации в
образовательной организации.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Сроки реализации программы
Срок получения среднего общего образования составляет два года, а для лиц с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным основным
общеобразовательным программам среднего общего образования, и для обучающихся, осваивающих
основную образовательную программу в очно-заочной или заочной формах, независимо от
применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на один год.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы среднего общего образования для обучающихся с ОДА
Обеспечивают связь между требованиями ФГОС СОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ООП СОО.
Самым общим результатом освоения АООП СОО обучающихся с ОДА должно стать
полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП ООО соответствуют ФГОС ООО (См. ООП СОО МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ОДА АООП СОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты коррекционной работы
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в образовательной деятельности,
сформулировать запрос о специальной помощи;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве общественной жизни, участии в повседневной
жизни школы, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной
организации, проявляющаяся:
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
11

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта;
 умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных ситуациях
(очки,
специальное
кресло,
индивидуально
адаптированное
рабочее
место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы и
др.);
 умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде;
 прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
 развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;
 увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальности.
 умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия;
 умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
 умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП СОО ОДА
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ОДА по своей структуре и характеристикам соответствуют
планируемым результатам ООП СОО. Ожидаемые результаты важны для решения двух задач. Они
необходимы для разработки программ по всем учебным предметам, коррекционных программ,
программы воспитания, для подбора и разработки учебно-методической литературы. Вторая задача
планируемых результатов заключается в том, что они являются основой для разработки системы
оценки результатов. Планируемые результаты учитываются как в процессе промежуточной
аттестации обучающихся с ОДА, так и в процессе государственной итоговой аттестации
выпускников.
Планируемые результаты для обучающихся с ОДА реализуются так же, как и для нормативно
развивающихся сверстников, через систему овладения учебными действиями: регулятивными,
коммуникативными, познавательными. Система учебных действий формируется у обучающихся с
ОДА с учетом индивидуальных и специфических особенностей их развития.
В основе достижения планируемых результатов обучающимися с ОДА заложен уровневый
подход: определяется актуальный уровень их развития и зона ближайших достижений. Это позволяет
выстраивать индивидуальный образовательный маршрут обучающихся, определять динамическую
картину их развития, стимулировать обучающихся с ОДА к наиболее высоким результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы. Личностные результаты должны максимально
обеспечить социализацию обучающихся с ОДА с учетом их образовательных потребностей,
формируя у них индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции.
Личностные результаты напрямую связаны как с предметными результатами, так и с результатами
освоения программы коррекционной работы.
При реализации варианта программы 6.1. обучающие с ОДА могут осваивать программу как
на базовом уровне, так и на углубленном уровне по отдельным предметам. Это зависит от
индивидуальных особенностей обучающихся, которые необходимо учитывать в образовательном
процессе.
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты освоения обучающимися с ОДА АООП СОО соответствуют ФГОС
12

СОО (См. ООП СОО МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево).
Личностные результаты по своему содержанию в основном совпадают с личностными
результатами, представленными в ООП СОО. Учитывая специфические особенности личностного
развития обучающихся с ОДА, необходимо их расширить жизненными компетенциями, которые без
специального обучения не формируются у данного контингента обучающихся. К жизненным
компетенциям, необходимым для повышения качества жизни лиц с ОДА, можно отнести следующие:
 сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки,
мобильность;
 сформированность реальных представлений о собственных возможностях и
ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания
специальных условий для пребывания в образовательной организации, сообщать о
своих нуждах и правах в образовательной организации;
 сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на
урок физкультуры и т. д.), насколько это возможно в каждом индивидуальном случае
развития обучающегося с ОДА;
 сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в
ситуации, когда обучающийся с ОДА лишен возможности себя самостоятельно
обслуживать, поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие,
благодарность, использовать разные варианты коммуникации для решения какой-либо
проблемной ситуации;
 сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение
правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание
представлений об окружающем природном и социальном мире и др.);
 сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
 сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту
представлений о социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание
правил и норм общественного поведения, использование их, умение оценивать свое
социальное окружение, умение использовать принятые в обществе социальные
ритуалы и др.).
Формируемые межпредметные понятия и универсальные учебные действия по своему
содержанию и структуре совпадают с теми же понятиями и действиями, которые описаны в ООП
СОО. Поэтому, планируя метапредметные результаты, необходимо в первую очередь опираться на
представленные в программе материалы. Однако, при формировании коммуникативных учебных
действий необходимо учитывать специфику речевого развития обучающихся с ОДА. У части
обучающихся речь мало разборчивая, поэтому устная речь как инструмент коммуникации ими
практически не используется. Как правило, такие обучающиеся для коммуникации с окружающими
используют средства альтернативной и/или дополнительной коммуникацию в разных ее вариантах.
Необходимо помнить, что при формировании коммуникативных действий у обучающихся с такими
речевыми трудностями необходимо сначала сформировать умение выражать различные виды просьб
(просьбы о предметах, просьбы о действиях, просьбы об информации и др.). Для выражения своего
эмоционального отношения к тем или иным поступкам окружающих людей обучающимся с ОДА
необходимо овладеть командными символами. Данные символы позволят регулировать свое
поведение и поведение других в ситуациях взаимодействия. Для обучающихся важно освоить
сигнальные символы, обозначающие начало и окончание какого-либо события, научиться соблюдать
коммуникационную дистанцию с учетом соблюдения социальных ролей. На основе данных базовых
коммуникативных умений в ситуации отсутствия речи или ее малой разборчивости у обучающихся с
ОДА возможно дальнейшее развитие у них коммуникативных действий через использование
дополнительной альтернативной коммуникации на этапе основного общего образования согласно тем
требованиям, которые представлены в программе для нормативно развивающихся обучающихся.

I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения обучающимися с ОДААООП СОО соответствуют
13

ФГОС СОО (См. ООП СОО МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево)
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты освоения обучающимися с ОДА АООП СОО соответствуют ФГОС
СОО (См. ООП СОО МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево).
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных
двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что
ранее делалось в структуре ПООП СОО, появляются еще две группы результатов: результаты
базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится –
углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» –
определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет
собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность
научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа
заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это
позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным
уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС СОО обучающихся с ОДА являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ОДА планируемых результатов освоения АООП
СОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных. Выбор форм, методов и моделей заданий определяется
особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя, а также
особенностями психофизического развития и имеющихся ограничений у обучающихся с ОДА.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОДА АООП СОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС СОО (См. ООП
СОО МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево).
Для более адекватной оценки достижения планируемых результатов у обучающихся с НОДА
учитываются индивидуальные особенности их развития, как: уровень двигательного развития,
функциональные возможности рук, уровень владения устной экспрессивной речью, уровень развития
работоспособности (истощаемость центральной нервной системы и т. д.). Исходя из этого, педагогу
следует создать специальные условия проведения оценки результатов освоения ОАООП СОО для
обучающихся с ОДА, а именно:
−
специально организованную среду и рабочее место в соответствии с особенностями
ограничений здоровья обучающегося с ОДА;
−
сопровождение (помощь) обучающегося с ОДА в соответствии с особенностями
психофизического развития и имеющихся ограничений обучающихся с ОДА (при необходимости);
−
использование ассистивных средств и технологий;
−
увеличение времени на выполнение заданий;
−
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения и т. д.
При выполнении контрольных и самостоятельных работ в случаи наличия у обучающегося
14

объективных ограничений (сниженная работоспособность,
возможностей рук) возможно увеличение времени выполнения

ограничения

функциональных

Оценка достижений метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОДА. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
 для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с ОДА, которая может рассматриваться как допуск к государственной
итоговой аттестации.
Проектная деятельность осуществляется обучающимися с ОДА с учетом их психофизических
особенностей развития.
Специфика оценки предметных результатов обучающихся с ОДА
При оценке предметных результатов обучающихся с ОДА педагог учитывает особенности их
психофизического развития и имеющиеся ограничения и не снижать отметки за медлительность,
неточность движений и т. д.
При оценке устного ответа необходимо обязательно учитывать речевые особенности
обучающихся с двигательными нарушениями и ни в коем случае не снижать отметки за
недостаточную интонационную выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности,
скандированность речи и т. д.
При оценке результатов письменных работ не следует снижать оценку за следующее:

неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое
расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);

выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв,
неодинаковый их наклон и т. д.;

нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;

смешение сходных по начертанию букв;

прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет
насильственных движений.
При оценке знаний большую сложность представляет учет ошибок, связанных с фонетикофонематическим и общим недоразвитием речи. Педагогу трудно определить, какие ошибки являются
специфическими для данной группы обучающихся, а какие связаны с неусвоением орфографических
правил. В таких случаях учителю после выполнения контрольного диктанта рекомендуется совместно
с учителем-логопедом разобрать характер ошибок и наметить пути их преодоления.
При проведении изложений и сочинений педагогу следует обращать внимание на
формирование у обучающихся с двигательной патологией умения связно, самостоятельно,
последовательно и грамотно излагать содержание текста, правильно строить предложение и
грамматические конструкции. Для изложения рекомендуется подбирать тексты по содержанию,
объему, словарю и синтаксическим конструкциям доступные обучающимся данной категории.
При оценке умения работать со схемами, рисунками, картинками и другим наглядным
материалом следует определить, может ли обучающийся с двигательными нарушениями:

рассказать о том, что изображено на рисунке или схеме;

сравнить разные объекты на рисунке, сделать соответствующие выводы;

используя как сам рисунок, так и подписи к нему, ответить на поставленный вопрос;

обозначить на рисунке отдельные объекты или части и т. д.
15

Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи
обучающихся с ОДА необходимо заменять письменными работами в разных доступных им форматах.
Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут предлагаться с
использованием электронных систем тестирования, иного программного обеспечения, дающих
возможность вести персонифицированный учет учебных достижений обучающихся с двигательными
нарушениями.
Достижение предметных результатов должно обеспечить возможность обучающимся с ОДА
пройти государственную итоговую аттестацию выпускников и получить аттестат о среднем общем
образовании.
Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающихся с ОДА происходит в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая коррекционную работу и внеурочную
деятельность. При оценке личностных результатов необходимо обратить внимание на развитие
индивидуально-личностных качеств обучающихся с ОДА и на развитие их социальных (жизненных)
компетенций, так как двигательная и социальная депривация, некоторые особенности семейного
воспитания обучающихся данной категории могут оказывать неблагоприятное воздействие на
формирование их личности и препятствовать достижению личностных результатов на том уровне, на
котором их достигают нормативно развивающиеся сверстники.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть использованы
следующие методы: экспериментально-психологическое исследование, тестирование, опрос,
анкетирование.
Оценка осуществляется по следующим направлениям:

адаптация обучающегося с ОДА к среде образовательной организации;

динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с
НОДА;

оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;

оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление
особенностей семейного воспитания.
Оценка носит дифференцированный характер, может осуществляться с помощью
экспериментальных методов, опроса, анкетирования, метода экспертных оценок и др.
Основным способом оценки результатов Программы коррекционной работы является
мониторинг, который проводится психолого-педагогическом консилиумом образовательной
организации в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
Система оценки достижения обучающимися с ОДА планируемых результатов освоения АООП
СОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОДА;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ОДА;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП СОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ОДА программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся
в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОДА программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
16

характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ОДА в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспрессдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на основной ступени школьного образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ОДА в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются
с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ОДА программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно- познавательной деятельности, но и
повседневной жизни. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с
ОДА программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Организация и содержание оценочных процедур
Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов усвоения основной
образовательной программы требуют внесения изменений в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ОДА и связанными с ними объективными
трудностями. Данные изменения включают:
−
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме (в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума образовательной
организации с учетом особых образовательных потребностей обучающегося и имеющихся
ограничений);
−
изменение временного режима, предусмотренного процедурой аттестационных
испытаний (оценочных, контрольных работ), в зависимости от индивидуальных психофизических
особенностей и имеющихся ограничений у обучающихся с ОДА (в соответствии с рекомендациями
17

психолого-педагогического консилиума), включая увеличение времени, предоставление возможности
для отдыха и другие необходимые мероприятия;
−
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)
материала;
−
специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной
патологией (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности),
дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с двигательными
нарушениями и имеющихся ограничений, направленную на создание и поддержание эмоционального
комфортного климата во время проведения оценочных мероприятий.
По окончании обучения на уровне основного общего образования обучающиеся с ОДА имеют
право на выбор сдачи государственной итоговой аттестации (ГИА) в форме государственного
выпускного экзамена (ГВЭ) или в форме основного государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий
в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т. д.
Выпускнику с ОДА необходимо заявить о своём желании воспользоваться льготами,
предусмотренными для данной категории участников. Желание воспользоваться льготами участник
ЕГЭ должен обозначить в заявлении, подаваемое в установленные сроки. На основании диагноза
выпускнику с ОДА предоставляется право выбрать место проведения экзамена (в образовательной
организации, дома, в больнице). Обучающийся с ОДА может выбрать также сроки и перечень
предметов для проведения экзамена, о чем он должен указать в заявлении. Заявления о
предоставлении льгот принимаются от участников с ОДА на все экзамены.
Обучающимся с ОДА при сдаче ЕГЭ создаются следующие специальные условия,
учитывающие состояние их здоровья, особенности психофизического развития и имеющиеся
ограничения у лиц данной категории.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся с ОДА при
получении среднего общего образования соответствует ФГОС ООО (См. ООП ОО МБОУ « СОШ
№1»г.Пикалево).
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего образования,
и сохраняют преемственность с примерной основной образовательной программой основного общего
образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов.
Программа курсов внеурочной деятельности для обучающихся с ОДА при получении
основного общего образования соответствует ФГОС СОО (См. ООП СОО МБОУ «СОШ
№1»г.Пикалево).
Рабочая учебная программа по предмету - нормативный документ, целью которого является
планирование, организация и управление учебным процессом в рамках конкретного учебного
предмета, курса, курса коррекционно-развивающих занятий.
Содержание учебных предметов строится на основе использования примерных учебных или
авторских программ в соответствии с учебниками из числа входящих в федеральный перечень
18

учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, учебными пособиями, выпущенными организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
Для обучающихся с ОДА используются рабочие программы, составленные на Федерального
государственного образовательного стандарта среднего
общего образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.05.2012г. № 143
Календарно-тематическое (почасовое) планирование разрабатывается учителем на каждый
учебный год. Распределения учебных часов на изучение каждой темы осуществляется на основе
программно-целевого подхода, что обеспечивает последовательную реализацию содержания
программы.
Возможно варьирование внутри содержания программы путем усиления отдельных тем,
разделов. Варьирование на уровне содержания образовательной программы осуществляется путем
перепланировки количества часов в структурных единицах программы; изменения
последовательности изучения отдельных разделов программы, некоторых тем. Данные коррективы
вносятся с учетом особенностей учащихся конкретного класса: разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями учащихся.
Таким образом, рабочие программы максимально адаптированы к условиям школы и
возможностям учащихся посредством календарно-тематического (почасового) планирования.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы используются для организации образовательной деятельности для
учащихся обучающихся индивидуально (индивидуально на дому). Для таких учащихся обучение
происходит в очно-заочной форме. Количество очных и заочных часов определяется в соответствии с
Постановлением правительства Ленинградской области от 28 декабря 2017 года № 634 «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной или муниципальной
образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в
длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным
общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях Ленинградской области
и признании утратившим силу постановления Правительства Ленинградской области от 12 ноября
2013 года №392" следующим образом:
Класс
Кол-во очных
Количество заочных
Общая
часов в неделю
часов в неделю
недельная
нагрузка
10
11
29
11
11
20
30
Распределение количества очных и заочных часов в неделю на изучение того или иного
предмета происходит при формировании индивидуального учебного плана учащегося согласованного
с родителями учащегося или его законными представителями.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Перечень рабочих программ, реализуемых в образовательном учреждении
Рабочая программа по астрономии.
Рабочая программа по биологии.
Рабочая программа по иностранному языку (английскому).
Рабочая программа по истории.
Рабочая программа по информатике
Рабочая программа по литературе.
Рабочая программа по математике.
Рабочая программа по обществознанию.
Рабочая программа по ОБЖ.
Рабочая программа по основам проектной и учебно-исследовательской деятельности.
19

Рабочая программа по русскому языку.
Рабочая программа по физике.
Рабочая программа по физической культуре.
Рабочая программа по химии.
Рабочая программа курса по выбору «Азбука журналистики»
Рабочая программа курса по выбору «Избранные вопросы биологии».
Рабочая программа курса по выбору «Информатика в задачах».
Рабочая программа курса по выбору «Методы решения физических задач».
Рабочая программа курса по выбору «Практикум решения задач по математике».
Рабочая программа курса по выбору «Практическая стилистика».
Рабочая программа курса по выбору «Расчетные задачи в органической и неорганической
химии»
22. Рабочая программа курса по выбору «Трудные вопросы обществознания»
23. Рабочая программа курса по выбору «Черчение».
24. Рабочая программа курса по выбор «Трудные вопросы истории»
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

При реализации учебных программ учитываются особенности учащихся с ОВЗ, применяются
специфические методы и приемы.
Английский язык:
Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями
здоровья определяет цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия в
учебных предметах и используемые педагогические технологии, регламентирует организацию
образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение детей с ОДА иностранному языку осуществляется с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающихся, особенностей их речемыслительной деятельности. В
зависимости от структуры нарушений оцениваются результаты говорения.
Обучение английскому языку детей с ОДА строится на основе следующих базовых
положений.

Важным условием является организация языковой среды.

Важное значение имеет четкая формулировка инструкций и их однозначное понимание
обучающимися с НОДА.

Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного английского языка и
предъявляются через общение с учителем, как в устной, так и в письменной формах,
аудирование.

Отбор языкового материала
осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира.
Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.

Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть знаком
обучающимся на родном языке.

Обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном языке в
различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при этом
должны быть задействованы сохранные анализаторы.

Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация
обучающегося к общению на английском языке имеет важнейшее значение.

Аудирование является одним из важных видов учебной деятельности. Работа с аудиозаписью
для восприятия и закрепления материала осуществляется в классе и во внеурочное время.

Овладение произносительной стороной английской речи детьми с ОДА требует особого
внимания. Для данной категории обучающихся прогнозирование результатов практического
овладения произносительными навыками зависит от структуры речевого дефекта.

Необходимо обеспечение различных видов наглядности на всех этапах урока, включая
компьютерные средства.

При работе над письменной речью следует учитывать наличие и выраженность имеющихся
нарушений моторики рук и особенности развития предметно-манипулятивной деятельности.
Для работы над письменной речью рекомендуется использовать ассистивные технологии,
современные компьютерные средства. Требования к письменной речи предъявляется исходя
из возможностей обучающихся.
20

При реализации курса «Иностранный(английский) язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с ОДА на уровне основного общего
образования:

особая организации классного помещения и рабочего места обучающегося на уроках
иностранного языка;

учет индивидуальных особенностей детей с НОДА при оценивании образовательных
результатов;

развитие коммуникативно-речевых возможностей на иностранном языке с учетом структуры
нарушения речи;

использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного материала,
необходимых для успешного освоения иностранного языка;

применение дополнительных наглядных средств, разработка специальных дидактических
материалов для уроков иностранного языка;

организация успешного взаимодействия с окружающими людьми, развитие вербальной и
невербальной коммуникации;

развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка в связи
с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью более
полной социальной интеграции в современном обществе.

Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с НОДА, создает условия
для введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка, развития представлений о
культуре родной стороны, обеспечивает расширение кругозора и всестороннее развитие
личности.
Биология:
Основным дидактическим средством обучения биологии в школе является учебнопрактическая деятельность в рамках системно- деятельностного подхода. Особое значение имеют
продуктивные технологии преподавания: проблемно-проектные, ИКТ. А также принцип
дифференцированного подхода. В процессе изучения курса используются как общеучебные, так и
специальные методы деятельности.
Основные методы, применяемые при обучении биологии, наглядные и практические,
которые используются в сочетании со словесными методами обучения. Из практических методов
обучения следует особо выделить наблюдение. В процессе наблюдений обучающиеся учатся
выявлять существенные признаки и свойства объектов и явлений живой природы. Организация
наблюдений необходима для развития наблюдательности и активизации познавательной
деятельности обучающихся, формирования системы знаний о многообразии растений и животных,
особенностях их строения и среды обитания.
Процесс обучения биологии строится на широком использовании наглядности в соответствии
с общими правилами. Однако в частностях при обучении учащихся с НОДА их применение
отличается определенным своеобразием, что позволяет учитывать

замедленный темп формирования знаний;




утомляемость;
познавательную пассивность.
В связи с высокой степенью истощаемости внимания и преобладанием у многих
обучающихся с ОДА непроизвольностью внимания над произвольным необходима смена видов
деятельности на уроке (чередование устной и письменной работы, работы с наглядным материалом,
работы на компьютере и т. д.). Учитывая особенности развития памяти у обучающихся с ОДА,
целесообразно применение на различных этапах урока приёма многократного повторения изучаемых
понятий. Так как двигательная память у обучающихся развивается с опозданием и своеобразно, а
механическая память преобладает, им трудно запомнить последовательность действий при
выполнении различных упражнений и заданий на понимание биологических явлений. Поэтому при
выполнении
заданий,
связанных
с
наблюдениями
за

21

биологическими объектами, заданий на понимание сущности явления желательно использовать
алгоритмы выполнения заданий, чёткие последовательные инструкции.
История
Образовательно-коррекционная работа с учащимися с ОДА на уроках истории
предполагают развитие и коррекцию внимания. Необходимо для учащихся с ОДА осуществлять
чередование сюжетно захватывающих событий и объяснение менее интересного материала; важно
развивать такие качества произвольного внимания обучающихся с ОДА, как устойчивость,
распределение, переключение. Для этого необходимо на уроках разнообразить источники знаний и
приемы учебной работы, постепенно увеличивая продолжительность однородной деятельности.
Развитие и коррекция восприятия у обучающихся с ОДА может происходить следующим образом:
на каждом уроке истории обучающиеся с ОДА знакомятся с разнообразными событиями,
явлениями, деятелями, и все это рассматривается в непрерывном движении (каждый урок – новая
тема), поэтому для полноценности восприятия происходившего, прежде всего, необходимо
сообщать конкретные, образные сведения, отделяя главное от второстепенного, подкрепляя рассказ
учителя, по возможности, наглядным материалом. Для развития и коррекции воображения у
обучающихся с НОДА должна проводиться коррекционная работа по предупреждению
возникновения неверных представлений или их исправлению, через точное описание объектов,
участников и хода самих исторических событий, привлекая разнообразные средства наглядности
для создания верных образов.
Развитие и коррекция памяти осуществляется за счет анализа, обобщения и закрепления
полученных новых знаний непосредственно на уроке при использовании различных технологий, а
также обязательно использовать прием регулярного отсроченного повторения. Для развития и
коррекции мышления у обучающихся с ОДА необходимо использовать разнообразные логические
приемы, например постановку таких познавательных исторических задач, которые бы требовали от
обучающихся постоянной интеллектуальной активности, умения сравнивать исторические
события, противопоставлять их, классифицировать и систематизировать полученные знания по
истории, использовать полученные знания на уроках обществознания, географии, литературы и др.
Развитие и коррекция речи у обучающихся с ОДА может осуществляться с помощью
использования внешних опор (исторические картины, иллюстрации учебника), облегчающих
обучающимся рассказ.
Развитие и коррекция эмоционально- волевой сферы у обучающихся с ОДА происходит в
процессе обучения различать борьбу добра и зла, справедливости и несправедливости на
исторических примерах. При правильной подаче и дозировке материала, эмоционально
насыщенного и подкрепленного наглядными средствами, у обучающихся с ОДА возникает свое
отношение к событиям и их участникам, что крайне важно в ситуации ограниченного социального
опыта данной категории лиц.
На уроках истории, при обучении учащихся с ОДА, используются те же методы, приемы и
средства обучения, что и при обучении их здоровых сверстников, но с учетом познавательных
возможностей обучающихся. Например, словесная информация должна сообщаться обучающимся
в сочетании с восприятием ими наглядного материала (картины, карты, схемы, иллюстрации
учебника).
Для объяснения нового материала целесообразно использовать тематические таблицы,
схемы, памятки, инструкции; систематизация знаний осуществляется через интерактивные задания;
важно снизить объемы рукописных текстов, включая рабочие тетради (у обучающихся с НОДА
снижена скорость письма).
Изучая любое историческое событие, обучающиеся должны представлять:
а) место, где происходило событие;
б) направления действий;
в) дальность расположения объектов относительно друг друга;
г) условия местности, ее особенности;
д) роль географической среды в жизни и деятельности людей (там, где
возможно это определить).
В связи со сложностью запоминания, учителем должны отбираться наиболее важные,
22

основополагающие даты по конкретному периоду и/или изучаемой теме.
Работа обучающихся с ОДА должна осуществляться по алгоритму, инструкции (в
классе/дома): прочитать текст, выделить главную мысль, ответить на вопросы в конце параграфа,
работа с картой и/или историческим документом (ознакомление с документом на уроке, а основная
проработка и ответы на вопросы к документу – дома). Работа по алгоритму способствует развитию
дефицитарных функций, например развитие навыков самоконтроля; составление списка
необходимых действий при выполнении задания (обучение навыкам планирования) и т. д., что
может быть достигнуто за счет таких приемов, как дублирование обучающимся инструкций
учителя.
Выполняемые задания в контурной карте, должны подбираться учителем с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, а предъявляемые требования должны быть снижены.
Исключается «слепое» копирование карты из учебника или атласа. Важно сочетать работу с контурной
картой и картой у доски, повторяя одно и то же действие несколько раз. Алгоритм работы с картой
должен обязательно включать пункт внимательного изучения условных обозначений – «легенды карты».
Если обучающиеся с ОДА испытывают трудности в работе непосредственно с картой из-за двигательных
нарушений, то работа может быть организована с использованием виртуальных исторических карт.
Литература
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода в обучении
литературе учащихся с ОДА необходимо учитывать уровень развития их экспрессивной речи и
мануальных навыков, в частности уровень сформированных графомоторных навыков. Учитель в
процессе обучения определяет возможности учащихся выполнять устные и письменные задания. При
выраженных дизартрических расстройствах учитель предлагает обучающимся выполнять задания
письменно, минимизировав устный опрос. Для лучшего усвоения учебного материала при проведении
различных видов анализа художественных произведений необходимо предлагать пошаговые
алгоритмы выполнения заданий. Ограниченный жизненный опыт обучающихся с ОДА и специфика
овладения понятиями требуют проведения систематической целенаправленной словарной работы. Для
текущего и промежуточного контроля знаний учащихся с ОДА необходимо использовать те виды,
которые бы объективно показывали результативность их обучения. Например, индивидуализировать
оценку чтение лирических произведений наизусть. Можно предложить деформированный текст
лирического произведения, куда обучающиеся должны вставить пропущенные слова или фразы. При
оценивании выразительности чтения необходимо помнить о просодических расстройствах у
обучающихся с ОДА и не снижать отметку за этот параметр.
При невозможности рассказа или пересказа использовать письменные формы контроля знаний
учащихся, возможно использование различных творческих письменных работ, учитывающих знание
содержания художественных произведений. Рекомендуется использовать творческие задания, в
которых решаются проблемные задачи с учетом межпредметных связей, например, связанными с
историческими знаниями, с музыкальным и изобразительным искусством и т. п. Для создания ярких
литературных образов в сознании обучающихся с ОДА необходимо постоянно прибегать к их
жизненному опыту, проводить параллели между современным миром и миром, в котором живут
литературные герои, использовать конкретные примеры из жизни.
Для лучшего усвоения учебного материала при проведении различных видов анализа
художественных произведений на уроках литературы используются пошаговые алгоритмы
выполнения заданий. Домашние задания, включающие чтение глав, эпизодов, действий
сопровождаются дополнительными вопросами по содержанию данного текста. Ответы на эти вопросы
позволяют обучающимся не только сжато пересказать (при наличии возможности) данный отрывок, но
и проанализировать вместе с учителем его значимость в тексте художественного произведения.
Образовательный процесс по литературе для обучающихся с ОДА, не владеющих письмом,
организуется с использованием компьютера. Для этой категории обучающихся могут создаваться
индивидуальные электронные тетради с размещенными в них домашними заданиями, ссылками на
интерактивные тесты по теме. Контрольные работы и сочинения по литературе обучающиеся с ОДА
могут выполнять, используя электронные ресурсы.
Математика
23

При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода в обучении
математике учащихся с ОДА необходимо учитывать уровень развития у них мануальных навыков.
Учитель в процессе обучения определяет возможности учащихся выполнять письменные работы,

24

пользоваться математическими инструментами в процессе построения геометрических фигур и
измерительных операций. Так же в процессе обучения математике, учителю необходимо учитывать
уровень и качество развитие устной речи учащихся. При недостаточном уровне ее развития
необходимо использовать такие методы текущего и промежуточного контроля знаний учащихся,
которые бы объективно показывали результативность их обучения. Включения обучающихся в
проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в
том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей, и коллекций основных математических объектов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают ряд трудностей в процессе
обучения математике. Моторные нарушения ограничивают способность к освоению предметно
практической деятельности. Это приводит к тому, что формирующиеся знания и навыки являются
непрочными, поверхностными, фрагментарными, не связанными в единую систему.
Обнаруживаются трудности в формировании пространственных и временных представлений,
счетных операций, работе с тетрадью, учебником, способах записи примеров в столбик,
соблюдением орфографического режима.
На уроках математики, учащиеся с ОДА испытывают особенные трудности при выполнении
рисунков, чертежей, графиков, так как им трудно одновременно держать карандаш и линейку,
поэтому им обязательно требуется помощь взрослого (учителя, ассистента). Обучающемуся с НОДА
бывает проще нажатием клавиш выполнить чертёж на компьютере, чем это сделать с помощью
карандаша и линейки. Обучающимся с ОДА достаточно тяжело осваивать ввод математических
символов, например, обыкновенных дробей.
Если у учащегося есть нарушения функций рук, то геометрический материал можно
рассматривать обзорно, задачи, связанные с построением, пропустить. Виртуальная лаборатория по
математике, например, на платформе МЭШ (РЭШ) дает обучающимся возможность выполнять
построение геометрических фигур на плоскости и в пространстве, работать с координатной
плоскостью. Большое внимание необходимо обращать на практическую направленность обучения
математике, а именно: а) измерение периметров и площадей; б) вычислительные навыки, в том
числе и с помощью калькулятора.
Одной из особенностей работы с учащимися с ОДА является то, что им необходимо больше
времени для выполнения заданий, чем здоровым обучающимся, поэтому для контроля знаний лучше
использовать задачи на готовых чертежах, задачи, в которых уже напечатано условие и начало
решения, а обучающимся остаётся его только закончить или выполнить тестовые задания. Перед
контрольными работами необходимо проводить обобщающие уроки по теме, так как у
обучающихся с ОДА отмечаются недостатки развития памяти, особенно кратковременной.
Обобщающие уроки дают возможность сконцентрировать внимание на основных упражнениях,
введенных в контрольную работу.
ОБЖ
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» направлен на формирование у учащихся
активных и сознательных действий в настоящем и будущем, ориентированных на:
-улучшение собственного физического и психического здоровья;
-отказ в образе жизни от поведения, наносящего вред своему здоровью и здоровью
окружающих;
-нетерпимое отношение к неправильному гигиеническому поведению других людей и к
ухудшению условий окружающей среды, наносящих ущерб здоровью;
-сознательное участие в охране здоровья и формировании среды, способствующей
здоровью, особенно условий труда и быта;
-адекватное поведение в случае болезни, особенно хронической, направленной
на выздоровление.
Цели обучения детей с ОДА
-формирование у учащихся научных представлений о принципах и путях снижения «фактора
риска» в деятельности человека и обществ.
25

- выработка умений предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации природного,
техногенного и социального характера и адекватно противодействовать им;
-формирование у учащихся модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, а также развитие способностей оценивать
опасные ситуации, принимать решения и действовать безопасно с учетом своих возможностей.
Задачи обучения детей с ОДА:
- усвоение знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях;
-о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства;
-о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
-об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях;
-о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности;
- развитие личных, духовных и физических качеств, обеспечивающих безопасное поведение в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
- развитие умений предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
появления.
Логическим продолжением курса является внеурочная работа, которая включает в себя
мероприятия направленные на формирование навыков безопасного поведения и навыков здорового
образа жизни, проведение тренировочных эвакуаций по различным вводным.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные
сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются таким образом,
чтобы обучающиеся смогли опознать их, опираясь на существенные признаки, по другим вопросам
обучающиеся получают только общие представления.
Коррекционно-развивающие задачи для детей ОДА
-использовать процесс обучения по ОБЖ для повышения общего развития
учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
-воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость,
любознательность, формировать умение планировать свою деятельность.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников.
Образовательно-коррекционные:
1. Формирование правильного понимания и отношения к ЧС.
2. Овладения учащимися умений наблюдать, различать, сравнивать и применять усвоенные
лингвистические знания в повседневной жизни.
3. Развитие навыков и умений самостоятельно работать с учебником, наглядным и раздаточным
материалом.
Воспитательно-коррекционные задачи:
1. Формирование у обучающихся качеств творчески думающей и легко
адаптирующейся личности.
2. Формирование здорового образа жизни.
3. Воспитание положительных качеств, таких как, честность, настойчивость,
отзывчивость, самостоятельность.
4. Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни.
Коррекционно-развивающие:
1. Развитие и коррекция познавательной деятельности.
2. Развитие и коррекция устной и письменной речи.
3. Развитие и коррекция эмоционально - волевой сферы на уроках ОБЖ.
4. Повышение уровня развития, концентрации, объёма, переключения и
устойчивости внимания.
5. Повышение уровня развития наглядно-образного и логического мышления.
6. Развитие приёмов учебной деятельности.
Основные направления коррекционной работы:
-развитие зрительного восприятия и узнавания;
-развитие основных мыслительных операций;
-развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
-коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
26

-развитие речи и обогащение словаря;
-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Специальные методики для обучения детей с ОВЗ
Методики обучения касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий,
оценивание работы учащегося. Педагогом используются следующие методические приемы:
-Поэтапное разъяснение заданий.
-Последовательное выполнение заданий.
-Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
-Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.
-Близость к учащимся во время объяснения задания.
-Перемена видов деятельности
-Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
-Чередование занятий и физкультурных пауз.
-Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
-Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
-Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
-Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
Индивидуальная работа в наибольшей мере помогает учесть особенности темпа работы каждого
ученика.
Обществознание
Основные
принципы
и
подходы
к
реализации
предмета
«Обществознание» совпадают с предметом «История».
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода в обучении
обществознанию учащихся с НОДА необходимо учитывать уровень развития их мануальных
навыков и уровень развития устной экспрессивной речи. Учитель в процессе обучения определяет
возможности обучающихся выполнять письменные контрольные, самостоятельные и практические
работы, например, составления схем и таблиц. В процессе обучения обществознанию учителю
необходимо учитывать уровень и качество развития устной речи обучающихся. При недостаточном
уровне ее развития необходимо использовать такие методы текущего и промежуточного контроля
знаний обучающихся, которые бы объективно показывали результативность их обучения.
Образовательные потребности обучающихся с ОДА по предмету «Обществознание» те же, что и при
изучении предмета «История».
Русский язык
Дети с ограниченными возможностями здоровья значительно лучше запоминают наглядный
материал (неречевой), чем вербальный. Задержка психического развития нередко сопровождается
проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи –
нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления
обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление.
Кроме того, учащиеся классов для детей с особыми возможностями здоровья характеризуются
ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной
утомляемостью.
Программа строит обучение детей с ограниченными возможностями здоровья на основе принципа
коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. Это означает, что
учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания,
используются методы и приемы, обеспечивающие восприятие учебного материала.
Динамичность восприятия учебного материала. Предполагает использование заданий по
степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых
используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.
Принцип продуктивной обработки информации. В учебный процесс необходимо включать
задания, предполагающие самостоятельную обработку информации обучающимися с
использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает
27

работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Обучающийся осуществляет перенос
показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.
Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор
материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания.
Опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить
высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством
установления более тесных связей между специалистами учреждения.
Принцип доступности предполагает построение обучения на уровне их реальных
познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором
коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными
нормами
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода в обучении
русскому языку учащихся с ОДА необходимо учитывать уровень развития их экспрессивной речи и
мануальных навыков, в частности уровень сформированных графомоторных навыков. Учитель в
процессе обучения определяет возможности учащихся выполнять устные и письменные задания. При
выраженных дизартирических расстройствах учитель предлагает обучающимся выполнять задания
письменно, минимизировав устный опрос. Для лучшего усвоения учебного материала при
проведении различных видов языкового анализа необходимо предлагать пошаговые алгоритмы
выполнения заданий. Ограниченный жизненный опыт обучающихся с НОДА и специфика овладения
понятиями требуют проведения систематической целенаправленной словарной работы. Речевой
материал необходимо отбирать не только с учетом программного материала, но и с учетом
межпредметных связей, например, для разных видов языкового разбора использовать терминологию
из других предметных областей. Для текущего и промежуточного контроля знаний учащихся с ОДА
необходимо использовать те виды, которые бы объективно показывали результативность их
обучения. Например, диктант и практические упражнения обучающиеся могут выполнять, используя
персональные компьютеры и мобильные устройства. Время для выполнения контрольноизмерительных мероприятий необходимо пролонгировать с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с ОДА.
Принцип мотивации к учению. Этот принцип подразумевает, что каждое учебное задание
должно быть четким, т.е. обучающийся должен точно знать, что надо сделать для получения
результата. У обучающегося в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой
по образцу, по алгоритму (забыл - повторю - вспомню – сделаю).
Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач,
которые находятся в зоне ближайшего развития обучающегося.
Физика
Программа учитывает особенности обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Динамичность восприятия учебного материала. Предполагает использование заданий по
степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых
используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.
Принцип продуктивной обработки информации. В целях лучшего усвоения предмета,
рабочая программа составляется таким образом, чтобы иметь возможность увеличить количество
часов по всем темам, исключить необязательные темы, сократив объем теоретического материала,
сохранив при этом как минимум базовый уровень подготовки обучающихся. Уделить большее
внимание наглядно-эмпирической деятельности. Теория может изучаться без вывода сложных
формул. Задачи, требующие применения сложных математических вычислений и формул, решаются
в классе с помощью учителя. В учебный процесс необходимо включать задания, предполагающие
самостоятельную обработку информации обучающимися с использованием дозированной
поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу,
алгоритму, вопросам. Обучающийся осуществляет перенос показанного способа обработки
информации на своё индивидуальное задание.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. При реализации адаптированной
программы необходимо использовать дифференцированный подход к каждому обучающему
28

согласно его диагноза и рекомендаций ПМПК. В процессе обучения, учитель учитывает такие
особенности обучающегося, как развитие двигательной сферы, нарушение общей моторики (общая
напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных
явлений); особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при
однообразных видах деятельности). Тонкие движения пальцев неразвиты практически у всех
обучающихся. Поэтому перед учителем стоит задача совершенствования движений и сенсорного
развития при выполнении практических и лабораторных работ. При недостаточном развитии устной
речи, тугоухости при проведении текущего и итогового контроля использует методы, облегчающие
достижения положительного результата и не травмирующую психику обучающихся.
Принцип мотивации к учению. Этот принцип подразумевает, что каждое учебное задание
должно быть четким, т.е. обучающийся должен точно знать, что надо сделать для получения
результата. У обучающегося в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться
опорой по образцу, по алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю).
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является
включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая имеет
следующие особенности: цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других; учебно-исследовательская и проектная деятельность
должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в
общении с одноклассниками, учителями и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, учащиеся овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе; организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к
тому или иному виду деятельности.
Физическая культура
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА
заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение дифференцированного
подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Категория обучающихся с НОДА чрезвычайно разнообразна по нозологии, возрасту, степени
тяжести двигательного нарушения, времени его возникновения, причинам и характеру протекания
заболевания, медицинскому прогнозу, состоянию соматического здоровья, уровню физического
развития и физической подготовленности.
При составлении рабочей программы для каждой нозологической группы необходимо
учитывать особенности нарушений, компенсаторных возможностей организма, степень компенсации
и развития остаточных физических качеств.
В процессе разработки программы целесообразно выделять следующие нозологические
группы обучающихся: с детским церебральным параличом и сходными состояниями, с поражением
спинного мозга, с ортопедической патологией и с ампутацией конечностей.
Для обучающихся, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных
отделов центральной нервной системы, характерны неврологические двигательные расстройства.
Большинство обучающихся этой группы составляют обучающиеся с детским церебральным
параличом (ДЦП). Двигательные нарушения у них характеризуются нарушением мышечного тонуса,
ограничением произвольных движений (парезы и параличи), насильственными движениями
(гиперкинезы), нарушением равновесия и координации движений (атаксия), нарушением ощущений
движений.
Группа обучающихся с поражением спинного мозга характеризуются полной или частичной
утратой произвольных движений, различных видов чувствительности, расстройствам функции
29

тазовых органов. У таких обучающихся страдает функции многих органов и систем, не только ниже,
но и выше уровня поражения. Сопровождающая их гиподинамия вызывает многочисленные
нарушения функционирования органов и их систем. Формируются контрактуры и костные
деформации, что может привести к тяжелой инвалидизации и сохраняться даже при неврологическом
восстановлении.
В связи с многообразием ортопедических нарушений необходим комплексный подход в
процессе реализации программы по адаптивной физической культуре.
При ампутации конечностей отмечается нарушение и перестройка оптимального
двигательного стереотипа. Это выражается в атрофии половины тазового сегмента при ампутации
нижней конечности, а при ампутации верхней конечности изменением статодинамических
характеристик верхне-плечевого пояса. Выявляются постуральные нарушения, в мышцах усеченной
конечности возникают трофические процессы, формируются контрактуры и тугоподвижность в
сохраненных суставах, общий центр массы тела смещается в сторону сохранившейся конечности и
вверх, появляются вторичные деформации костно-мышечной системы.
Особенности типов двигательных нарушений разных нозологических групп обучающихся с
двигательными нарушениями определяет дифференциацию коррекционных задач адаптивного
физического воспитания, методов и условий реализации программы.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями психического
развития и речи обучающихся с ОДА определяют их особые образовательные потребности, а именно
потребность:
−
в максимально раннем начале коррекционно-развивающей работы и комплексной
реабилитации (абилитации), в том числе с использованием методов физической культуры и спорта;
−
в строгой регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
−
в индивидуализации образовательного процесса;
−
в обеспечении вспомогательными средствами для облегчения самообслуживания и для
обучения (инвентарь; специальные держатели, утяжелители для рук, мягкие маты, специальный
адаптированный спортивный инвентарь и др.);
−
в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
−
в предоставлении дифференцированной помощи, в том числе в привлечении
ассистента (для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями);
−
в обеспечении возможности вербальной и невербальной коммуникации (для
обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми нарушениями речи и
коммуникации).
Двигательные нарушения у обучающихся с ОДА имеют различную степень выраженности:
−
тяжелая степень двигательных нарушений характеризуется отсутствием возможности
к самостоятельному передвижению и манипулятивной деятельности, самостоятельное обслуживание
затруднено;
−
средняя степень двигательных нарушений характеризуется владением ходьбой, но при
помощи технических средств реабилитации самостоятельное передвижение затруднено,
самообслуживание затруднено из-за нарушений манипулятивных функций рук;
−
легкая степень двигательных нарушений характеризуется тем, что обучающиеся
передвигаются самостоятельно, без помощи, полностью себя или частично обслуживают,
манипулятивная функция развита хорошо удовлетворительно. Но при этом у обучающихся, с данной
степенью могут наблюдаться патологические позы и положения, нарушения походки, мышечная сила
снижена, ограничения в способности бегать и прыгать, движения неточные и неловкие, имеются
нарушения мелкой моторики.
Обучающиеся по варианту ПАООП ООО 6.1. могут иметь двигательные нарушения разной
степени выраженности: передвигаться самостоятельно или при помощи технических средств
реабилитации, или на инвалидной коляске с посторонней помощью. Как правило, нарушения
способности к передвижению сочетаются с ограничениями манипулятивной деятельности и мелкой
моторики. Даже при легкой степени двигательных ограничений у обучающихся отмечается
нарушение походки, ограничения способности в беге, прыжках и ходьбе на длинные дистанции,
координации движений и моторная неловкость. Превалирует нарушение мышечного тонуса по типу
спастичности, снижением мышечной силы.
При построении программы необходимо учитывать, что обучающиеся с двигательными
нарушениями, часто имеют нарушения осанки и стоп (эквинусную установку стоп и др.), при
30

чрезмерных нагрузках или неправильно подобранных упражнениях они подвержены высокому риску
ухудшения состояния опорно-двигательной системы.
Адаптивная физическая культура занимает важное место не только в образовательном
процессе обучающихся с ОДА, но и в целом является частью системы комплексного психологопедагогического сопровождения и реабилитации / абилитации обучающихся с НОДА. Высокий
потенциал дисциплины как эффективного метода реабилитации и социализации обучающихся с
двигательными нарушениями признается специалистами в сфере образования, физической культуры
и спорта, здравоохранения и социальной защиты. Все обучающиеся с НОДА должны посещать
занятия по АФК, никто не может быть освобождён от них полностью. В случае надомного обучения
занятия АФК должны быть организованы на дому с созданием специальных условий. При этом
следует учитывать, что некоторые модули могут быть включены в рабочую программу педагога
только как теоретические (для обучающихся с тяжелой степенью двигательных нарушений),
некоторые модули могут быть исключены и заменены на другие, исходя из особенностей
заболевания обучающегося с ОДА и медицинских рекомендаций.
Личностные и предметные результаты освоения учебной дисциплины «Адаптивная
физическая культура» непосредственно влияют на уровень жизненных компетенций обучающихся в
части формирования и развития социальных навыков, в том числе мобильности и самообслуживания,
дефицитарных вследствие двигательных ограничений.
Для занятий физической культурой обучающиеся распределяются медицинским работником
школы на медицинские группы (основная, подготовительная, специальная). Комплектование
медицинских групп проводится учителем физической культуры совместно с медицинским
работником образовательного учреждения. На основании заключения указывается медицинская
группа и даются рекомендации по физическим нагрузкам для занятий по физической культуре. В
списках обучающихся специальных медицинских групп указываются системы организма, в которых
обнаружены отклонения.
Обучающимся основной группы здоровья разрешается участие во всех физкультурнооздоровительных мероприятиях и допускаются к выполнению всех нормативов.
У обучающихся подготовительной группы здоровья физкультурно-оздоровительная работа
проходит с учетом заключения врача:занимаются со снижением физической нагрузки, допускаются к
выполнению нормативов после дополнительного медицинского осмотра.
У обучающихся специальной группы здоровья физкультурно-оздоровительная работа
проходит с учетом заключения врача, учитывая особенности заболеваний. В качестве тестов
необходимо использовать строго определённые упражнения, которые не противопоказаны
обучающемуся.В ином случае выполняются теоретические задания по изучаемой теме.
Физическое совершенствование детей подготовительной группы здоровья осуществляют с
помощью:
- общеукрепляющих упражнений, которые применяют для оздоровления и укрепления
организма, повышения физической работоспособности и психоэмоционального тонуса, активизации
кровообращения и дыхания: упражнения, корригирующие деформацию грудной клетки; упражнения,
дифференцированно укрепляющие определенные мышечные группы спины, живота и верхнего
плечевого пояса; упражнения, вытягивающие позвоночник; упражнения, вырабатывающие
правильную осанку; упражнения в равновесии (для совершенствования координации движений и
улучшения осанки); корригирующие упражнения, направленные на восстановление правильного
положения позвоночника, грудной клетки и нижних конечностей; релаксационные упражнения (для
снижения тонуса мышц, создания условий отдыха);
- дыхательных упражнений: статических - дыхание без одновременного движения
конечностями и туловищем и динамических - одновременно с движением конечностями и
туловищем, при обязательной полной согласованности амплитуды и темпа выполняемых движений с
ритмом и глубиной дыхания. Выполняя данные упражнения, нельзя допускать задержки дыхания,
оно должно быть свободным и спокойным);
- оздоровительно – корригирующих упражнений с использованием подвижных игр малой и
умеренной интенсивности и элементов спортивных игр: баскетбола, футбола, бадминтона, волейбола.
Спортивные игры проводят по общим облегченным правилам с подбором партнеров с одинаковой
физической подготовленностью;

31

- спортивно-прикладных упражнений и игр: ходьба, бег, лазание, бросание и ловля мяча,
ходьба на лыжах, оздоровительное плавание, лыжная подготовка. Данные упражнения применяются
в зависимости от задач, поставленных на занятиях и категории обучающихся.
Содержание программы проходят по среднему уровню сложности выполняемых упражнений
(комплексов), сокращением их длительности и количества повторений. Исключаются упражнения,
связанные с большими мышечными напряжениями и задержкой дыхания. Ограничивается нагрузка в
беге, прыжках, в упражнениях с отягощениями, с преодолением препятствий, в
эстафетах.Осуществляется контроль нагрузки по пульсу, дыханию и внешним признакам утомления
обучающихся. Знание признаков утомления позволяет определять и регулировать нагрузку в
процессе занятия.
Отличительная особенность данной программы обусловлена тем, что в муниципальном
объединении города Пикалево есть плавательный бассейн, на базе которого формируются умения и
навыки плавания обучающихся.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Химия
Принцип, подходы и особые образовательные потребности обучающихся с НОДА по
предмету «Химия» те же, что и при изучении физики.
Информатика
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода в обучении
информатике и ИКТ обучающихся с ОДА необходимо учитывать уровень развития мануальных
навыков обучающихся. Учитель в процессе обучения определяет возможности учащихся выполнять
письменные работы, пользоваться компьютерным оборудованием в процессе выполнения
практических заданий. Так же в процессе обучения информатике и ИКТ, учителю необходимо
учитывать уровень и качество развитие устной речи учащихся. При недостаточном уровне ее
развития необходимо использовать такие методы текущего и промежуточного контроля знаний
учащихся, которые бы объективно показывали результативность их обучения.
.

32

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
среднего общего образования

при получении

Программа воспитания и социализации обучающихся с ОДА при получении среднего общего
образования соответствует ФГОС СОО (См. ООП СОО МБОУ «СОШ №1»г.Пикалево).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа
— образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы направлена на создание комплексного психологомедикопедагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и особенностей
психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи в
освоении основной образовательной программы.
ПКР носить комплексный характер и обеспечивает:
поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также попавших в
трудную жизненную ситуацию;
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и специального
образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой категории обучающихся в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной,
индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического
развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки и сопровождения в
условиях образовательной деятельности;
создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня при использовании адаптированных
образовательных программ среднего общего образования, разрабатываемых организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, совместно с другими участниками образовательных
отношений.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ и
возможностей школы.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами при получении среднего общего образования
33

В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом
развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
государственной итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Диагностическое направление работы обеспечивает своевременное выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социально- психолого педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
Основные направления диагностической работы:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ООП СОО;
 разработка индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ в рамках
образовательного учреждения;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
34

 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения ООП).
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
(направления
результаты
деятельности,
проведения
деятельности)
мероприятия
Первичная
диагностика

Создание банка
данных обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи.

Наблюдение, логопедическое и
психологическое обследование;
анкетирование родителей, беседы с
педагогами

В течении
года

Углубленная диагнос Получение объективных
Диагностирование
В течении
тика
сведений об обучающемся Заполнение диагностических
года
на основании
документов специалистами (речевой
диагностической
карты, протокола обследования)
информации специалистов
разного профиля, создание
диагностических
"портретов" учащихся
Определение уровня Получение объективной
Анкетирование, наблюдение во время
В течении
организованности
информации об
занятий, беседа с родителями,
года
ребенка, особенности организованности ребенка, посещение семьи. Составление
эмоциональноумении учиться,
характеристики.
волевой и
особенности личности,
личностной сферы; уровню знаний по
уровень знаний по
предметам.
предметам
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и
т.д.)
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, социальный педагог, логопед). В своей
работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на
индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить
их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
 реализация комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
35

 организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и речевой сфер;
 развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ООП.
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Индивидуально ориентированные программы разрабатываются различными специалистами
(психологом, логопедом, социальным педагогом и др.) индивидуально для конкретного ребенка на
основании заключения районной ПМПК или на основании ИПР ребенка-инвалида с согласия его
родителей/законных представителей. Эти программы создаются на дискретные, более короткие
сроки, чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана программа коррекционной
работы . Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом программы коррекционной работы. Обучающиеся успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий. Коррекционное
направление программы коррекционной работы осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Коррекционная работа педагогов определяет коррекционную направленность обучения.
1) Основные аспекты педагогической деятельности направлены на формирование умений у
обучающихся
выделения существенных признаков изучаемых явлений (умение
анализировать, выделять главное в материале).
2) Соблюдение в определение объёма изучаемого материала, принципов необходимости и
достаточности.
3) Учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностно-ориентированного
обучения.
4) Практико-ориентированная направленность учебного процесса; связь предметного
содержания с жизнью.
5) Привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, обстановка,
оборудование, другие вспомогательные средства).
6) Увеличение времени, планируемого на повторение, пропедевтическую работу.
7) Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках: наглядные опоры в обучении;
алгоритмы, схемы, шаблоны; поэтапное формирование умственных действий; опережающее
консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика; безусловное принятие ребёнка,
игнорирование некоторых негативных поступков; обеспечение ребёнку успеха в доступных
ему видах деятельности.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом (при необходимости - сурдопедагогом, тифлопедагогом,
тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке
(сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на
основе волонтерства.
36

Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения государственной итоговой аттестации выносятся на
обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и
ПМПК.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
(направления)
результаты.
деятельности,
проведения
деятельности
мероприятия.
Обеспечить
педагогическое
сопровождение детей
с ОВЗ, детейинвалидов
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение детей
с ОВЗ, детейинвалидов
Создание условий
для сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ,
детей-инвалидов

Планы,
программы

Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Позитивная динамика
1.Составление расписания
развиваемых параметров индивидуальных занятий.
2.Проведение коррекционноразвивающих занятий.
3.Отслеживание динамики развития
ребенка
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей по
работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику здоровья
и формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Реализация профилактических
программ

сентябрь

До 10.10

10.10-15.05
в течение года

Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: психологом,
социальным педагогом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог
может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями.

37

Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия.
Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и консультативную
деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные
пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
- Логопед реализует консультативное направление программы коррекционной работы в
работе с подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу). В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития
устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку
общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение возможности и
целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные
пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных
ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов и лекций. Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
Основные направления информационно-просветительской работы:
 информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов

38

При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Формы взаимодействия участников сопровождения:
 совместное обследование учащихся;
 семинары-практикумы;
 педагогические советы, заседания круглых столов, творческих групп, конференции;
 заседания ПМПК;
 выступления на родительских собраниях;
 выступления на методических объединениях учителей;
 проведение индивидуальных консультаций, бесед;
 взаимопосещение и анализ занятий;
 анкетирование, деловые игры, мастер-классы;
 обзоры специальной литературы.
Сопровождающая деятельность субъектов образовательной деятельности
Деятельность на этапе выявления детей, нуждающихся в коррекционной помощи
Специалисты
(педагог-психолог,
учитель-логопед)
Классный
руководитель

Анализ документации, проведение диагностического минимума
(групповая работа).

Учитель-предметник

Наблюдение за ребенком, анализ учебной деятельности ребенка, запрос к
специалисту.

Наблюдение за ребенком, анализ учебной деятельности ребенка, запрос к
специалисту.

Зам.директора по УВР Анализ документации (рекомендации ПМПК).
Родители

Наблюдение за ребенком, запрос к специалисту.
Деятельность на этапе подготовки к консилиуму

Специалисты
(педагогпсихолог,
учительлогопед)

Проведение необходимой углубленной диагностической работы (по
результатам диагностического минимума или запроса педагогов,
родителей).

39

Классный
руководитель,
социальный педагог

Сбор информации о педагогических аспектах статуса школьника.

Учителя-предметники

Предоставление необходимой информации классному руководителю и
психологу в рамках их подготовки к консилиуму.

Зам.директора по УВР

Организационная помощь в проведении основных диагностических
мероприятий.

Родители

Предоставление необходимой информации психологу и классному
руководителю в рамках подготовки к консилиуму.
Деятельность в рамках ПМПК

Специалисты (педагог- Предоставление необходимой информации. Участие в разработке
психолог, учительстратегии сопровождения. Планирование форм и направлений работы в
логопед, социальный
рамках сопровождения. Отслеживание эффективности сопровождения.
педагог)
Классный
руководитель

Предоставление необходимой педагогической информации.
Участие в разработке стратегии сопровождения. Планирование
форм и направлений работы в рамках сопровождения.
Отслеживание эффективности сопровождения

Зам.директора по УВР

Организация работы консилиума, разработка педагогических аспектов
сопровождения.
Отслеживание эффективности сопровождения.
Деятельность по реализации решений ПМПК

Специалисты (педагогпсихолог, учительлогопед, социальный
педагог)

Проведение коррекционных, развивающих и консультативных
мероприятий со школьниками. Проведение групповых и индивидуальных
консультаций с педагогами и родителями. Консультирование
администрации. Планирование совместной работы с педагогами.
Пед.посвещение.

Классный
руководитель

Проведение конкретных форм воспитательной работы в рамках решений
консилиума. Консультирование родителей и педагогов предметников по
вопросам сопровождения обучающихся.

Учитель-предметник

Разработка индивидуальных стратегий педагогического сопровождения.
Работа с содержательными и методическими аспектами учебных
программ.
Консультирование родителей. Участие в методических семинарах,
посвященных содержанию сопровождающей педагогической
деятельности.
Участие в консультациях, проводимых специалистами, завучем.
Помощь педагогам в разработке стратегий сопровождения.
Консультирование педагогов по методическим и содержательным
вопросам.
Участие в консультациях, проводимых специалистами, педагогами,
завучем.
Сотрудничество со специалистами, классным руководителем в решении
школьных проблем, проблем развития ребенка.

Зам.директора по УВР
Родители

Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Основные
формы
сопровождения
психолого-педагогического
сопровождения:
консультирование, диагностика, экспертиза, профилактика, коррекционно-развивающая работа,
просвещение.
40

Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляются медицинским работником (договор на оказание медицинских услуг).
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог участвует в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка
школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его
цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
41

В ОО при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.)
может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: психолога, медицинского
работника внутри организации; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том
числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами
общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями
высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. В обязательной части учебного плана коррекционная работа
реализуется при освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы. Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными
и проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной
работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного
расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество,
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая
деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
42

Личностные результаты:
 сформированная мотивация к труду;
 ответственное отношение к выполнению заданий;
 адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
 сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
 умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
 понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
 понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
 осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
 продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение
и предотвращение конфликтов;
 овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
 самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
 ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
 овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
 определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных
результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе. Учитывая
разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также
различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер
освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:

43

 освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
 освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
 освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Государственная итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI
классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие государственную итоговую аттестацию или получившие на
государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу,
разработанному образовательной организацией.

44

3. Организационный раздел основной общеобразовательной программы
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план отражает организационно-педагогические условия, необходимые для
достижения результатов освоения основной общеобразовательной программы СОО в соответствии с
требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а также учебный план
определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам)
обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность
и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом,
формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»).
МБОУ «СОШ №1» г. Пикалёво предоставляет обучающимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов. Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному
учебному плану, в том числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной
программы в порядке, установленном локальными нормативными актами.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося –
не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю). Учебный план профиля
обучения и (или) индивидуальный учебный план содержат 11 учебных предметов и предусматривает
изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС.
Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».
МБОУ «СОШ №1» г.Пикалево обеспечивает реализацию учебного плана универсального
профиля. Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, в том числе на углубленном уровне.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом.

45

Учебный план в 10-11 класс
среднего общего образования (универсальный профиль )
2022 -2023 учебный год
Часть

Предметная
область

Обязательные учебные
предметы

Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Естественные
науки
Физическая
культура, экология
и ОБЖ
Математика и
информатика
Индивидуальный проект

Дополнительные учебные
предметы, курсы по выбору

Учебные
предметы по
выбору из
обязательных
учебных
областей

10 класс

11 класс

итого

Б
Б
Б

1/34
3/102
3/102

1/34
3/102
3/102

2/68
6/204
6/204

Б

2/68

2/68

4/136

Астрономия

Б

-

1/34

1/34

Физическая
культура
ОБЖ
Математика

Б

2/68

2/68

4/136

Б
У

1/34
6/204

1/34
6/204

2/68
12/408

-

2/68

19/646

39/1326

2/68
1/34
1/34
2/68

4/136
2/68
2/68
4/136

2/68

2/68*

8/272
-

15/510
1/34

0,5/17

1/34

1/34

2/68

2/34

4/136

1/34

2/68

Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
История

Уровень
обучения

Основы проектной и
Б
2/68
учебноисследовательской
деятельности
ИТОГО
20/680
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физика
Б
2/68
Естественные
Биология
Б
1/34
науки
Химия
Б
1/34
Общественные
Обществознание
Б
2/68
науки
Математика и
Информатика
Б
1/34
информатика
Итого
7/238
Курсы по выбору
Трудные вопросы
КВ
1/34
истории
Глобальная
КВ
0,5/17
география
Практическая
КВ
1/34
стилистика
Практикум решения
КВ
2/34
задач по математике
Избранные вопросы
КВ
1/34
биологии
Трудные вопросы
обществознания
Методы решения
физических задач
Расчетные задачи в
органической и
неорганической
химии
Черчение
ИТОГО

КВ

1/34

1/34

2/68

КВ

-

0,5/17

0,5/17

КВ

0,5/17

-

0,5/17

7/238
34/1156

1/34
7/238
34/1156

1/34
14/476
68/2312

КВ
ИТОГО

46

Пояснительная записка
к учебному плану среднего общего образования, реализующего ФГОС СОО,
на 2022-2023 учебный год. Универсальный профиль.
Нормативно-правовой основой формирования учебного плана является:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ.
 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с изменениями).
 Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
28 июня 2016 г. № 2/16-з).
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 года № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования
- Инструктивно-методическое письмо Комитета общего и профессионального образования
Ленинградской области от 25.08.2022 № 19-126047/2022 «Об организации деятельности в 2022-2023
учебном году».
Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, для ФГОС среднего общего образования составляет 60% к 40% соответственно от общего
объема.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» №1 г. Пикалево обеспечивает реализацию
учебного плана универсального профиля (по запросу и согласованию
с участниками
образовательной деятельности - учащимися и их родителями (законными представителями):
Справка о выявлении социального заказа учащихся и их родителей (законных
представителей) для составления учебного плана для 10 класса на 2022-2023 учебный год от 29
августа 2022г (основание: распоряжение № 185 от 27 июня 2022 года «О выявлении социального
заказа учащихся и их родителей (законных представителей) для составления учебного плана для10
класса на 2022-2023 учебный год»).
Справка о выявлении социального заказа учащихся и их родителей (законных
представителей) для составления учебного плана для 11 класса на 2022-2023 учебный год от
10ьиюня 2022 года (основание: распоряжение № 387 от 30 декабря 2021 года «О выявлении
социального заказа учащихся и их родителей (законных представителей) для составления учебного
плана для 11 класса на 2022-2023 учебный год»).
Учебный план профиля формируется из 4 частей:
 общих для включения во все учебные планы учебных предметов обязательных учебных
областей («Русский язык и литература», «Математика и информатика», «Иностранный язык»,
«Общественные науки», «Естественные науки», «Физическая культура и ОБЖ»);
 индивидуального проекта обучающегося;
 учебных предметов по выбору обучающихся из обязательных предметных областей;
 дополнительных учебных предметов и курсов по выбору образовательной организации,
направленных на практическое поддержание профиля и подготовку обучающихся к государственной
итоговой аттестации.
47

Часть формируемая участниками образовательных отношений, распределена следующим
образом:
Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей:
1. Физика – по 2 нед.часа в 10 и 11 классе. ИТОГО 4 нед. часа.
2. Биология – по 1 нед. часу в 10 и 11 классе. ИТОГО 2 нед. часа.
3. Химия – по 1 нед. часу в 10 и 11 классе. ИТОГО 2 нед. часа.
4. Обществознание – по 2 нед.часа в 10 и 11 классе. ИТОГО 4 нед. часа.
5. Информатика – по 1 нед. часу в 10 классе, 2 недельных часа в 11 классе. ИТОГО: 2 нед. часа
за уровень обучения.
Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору:
1. Курс по выбору «Трудные вопросы истории» - по 1 нед. часу 10 классе. Цель курса систематизация, углубление и обобщение знаний и умений, учащихся по истории России с
древнейших времен до наших дней для более успешной сдачи ЕГЭ.
2. Курс по выбору «Глобальная география» - по 0,5 нед. часа 10 классе, 0,5 нед. часа в 11
классе. Цель курса - сформировать у учащихся целостное представление о состоянии
современного общества, о сложности взаимосвязей природы и хозяйствующего на Земле
человечества. Изучение курса способствует развитию пространственно-географического
мышления, развитию представлений о географических особенностях природы, населения и
хозяйства разных территорий. Курс направлен на формирование умений применять
географические знания для оценки и объяснения разнообразных процессов и явлений,
происходящих в мире, формирование экологической культуры, бережного и рационального
отношения к окружающей среде. ИТОГО: 1 нед. час
3. Курс по выбору «Практическая стилистика» - по 1 нед. часу в 10 и 11 классе. Данный курс
имеет теоретико-практический характер и позволяет актуализировать усвоенные ранее
знания, расширить и углубить знания не только о функциональных стилях, но и о
стилистических средствах лексики, словообразования, морфологии и синтаксиса; развивать
навыки стилистической правки текста, правильного словоупотребления и создания
собственных текстов различных стилей; усовершенствовать свои коммуникативные умения.
ИТОГО 2 нед. часа.
4. Курс по выбору «Практикум решения задач по математике» - по 2 нед.часа в 10 и 11 классе.
Данный курс направлен на расширение знаний учащихся, повышение уровня математической
подготовки через решение большого класса различных задач.Курс поможет развитию у
учащихся математической деятельности: более глубокое осознание методов решения задач, с
которыми учащиеся познакомились в школе, овладение новыми методами и понимание
законов их применения. Он позволит ученикам обогатить арсенал приёмов и методов при
решении математических задач. ИТОГО 4 нед. часа.
6. Курс по выбору «Трудные вопросы обществознания» - по 1 нед. часу в 10 и 11 классе. .
Данный элективный курс призван оказать обучающимся помощь в систематизации,
углублении и обобщении знаний, рассчитан на отработку наиболее сложных теоретических
вопросов, недостаточно отраженных в программе по обществознанию. Изучение курса
позволит заложить у учащихся основы знаний, необходимых для изучения общественных
проблем; будет способствовать определению учащимися места в мире и выработке
жизненной стратегии; будет способствовать формированию у учащихся представления о себе
как гражданине общества. ИТОГО 2 нед. часа.
7. Курс по выбору «Методы решения физических задач» - по 0,5 нед. часа в 11 классе. Курс
направлен на развитие у обучающихся познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного
приобретения новых знаний. Целью данного курса, идейно и содержательно связанного с
базовым курсом физики старшей школы, является углубление и расширение базового уровня
изучение предмета.
8. Курс по выбору «Расчетные задачи в органической и неорганической химии» - по 0,5 нед.
часа в 10 классе. Данный направлен на расширение и углубление знаний учащихся по
органической и неорганической
химии, формированию умений выполнять
различные задания: решать задачи, цепочки превращений органических и неорганических
48

веществ, составлять окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс с
участием органических веществ. В программе реализуются межпредметные связи с
биологией, математикой, физикой, географией и экологией, что позволяет учащимся
осуществить интегративный синтез знаний в целостную картину мира. Теоретические знания
и практические умения, полученные обучающимися в результате изучения данного
элективного курса, обеспечат повышение интереса к научной, исследовательской работе по
химии, подготовку к сдачи ЕГЭ по химии..
9. Курс по выбору «Черчение» - по 1 нед. часу в 11 классе. Данный курс помогает учащимся
овладеть одним из средств познания окружающего мира; имеет большое значение для общего
и политехнического образования учащихся; приобщает учащихся к элементам инженернотехнических знаний в области техники и технологии современного производства; содействует
развитию технического мышления, познавательных способностей учащихся.
10. Курс «Избранные вопросы биологии» по 1 нед. часу в 10 и 11 классе. Содержание курса
дополнительного образования представляет собой базовое зерно в системе непрерывного
биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной
дифференциации. Цель курса: обеспечить более глубокое усвоение учащимися общих
биологических закономерностей на различных уровнях организации живой материи.

Формы и сроки промежуточной аттестации учащихся
Перечень учебных предметов, курсов, выносимых на промежуточную аттестацию и их форма
Учебный предмет
Класс
Форма промежуточной
Продолжительность
аттестации
Математика
10
Контрольная работа
До 90 минут
Русский язык
10
Контрольная работа
До 90 минут
Литература
10
Проверочная работа
30 минут
Иностранный язык
10
Проверочная работа
30 минут
(английский)
История
10
Проверочная работа
30 минут
Обществознание
10
Проверочная работа
30 минут
Физическая культура
10
Проверочная работа
30 минут
ОБЖ
10
Проверочная работа
20 минут
Индивидуальный
10
Защита проекта
До 7 минут на одного
проект
учащегося
Физика
10
Проверочная работа
30 минут
Химия
10
Проверочная работа
30 минут
Биология
10
Проверочная работа
20 минут
Промежуточная аттестация проводится с апреля текущего учебного года. Промежуточная
аттестация регламентируется Положением о формах, периодичности и порядке текущей и
промежуточной аттестации обучающихся.
Сроки и порядок проведения государственной итоговой аттестации в 11-х классах в мае-июне
2022 года устанавливаются Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор).
Учебный план обеспечен кадрами и программно-методическими комплектами. Учебный план
реализуется в пределах выделенных средств финансирования. Возможна реализация учебного плана
с использованием дистанционных образовательных технологий и (или) электронного обучения.

49

Учебный план на очно-заочной форме обучения, в том числе для учащихся обучающихся индивидуально на дому
Часть

Предметная
область

Обязательные учебные предметы

Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Естественные
науки
Физическая
культура, экология
и ОБЖ
Математика и
информатика
Индивидуальный проект

Дополнитель
ные учебные
предметы,
курсы по
выбору

Учебные
предметы по
выбору из
обязательных
учебных
областей

Естественные
науки
Общественные
науки
Курсы по выбору

Учебный предмет

Уровень
обучения

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
История

Б
Б
Б

10 класс
Очные
часы

11 класс
очные
часы

11 класс
заочные
часы

ИТОГО
11 класс

ИТОГО
10-11
класс

1/34
1/34
0,5/17

10 класс ИТОГО
заочные 10 класс
часы
Обязательная часть
1/34
2/68
3/102
2,5/85
3/102

1/34
1/34
1/34

2/68
2/68

1/34
3/102
3/102

2/68
6/204
6/204

Б

0,5/17

1,5/51

2/68

0,5/17

1,5/51

2/68

4/136

Астрономия

Б

-

-

-

0,25/8,5

0,75/25,5

1/34

1/34

Физическая
культура
ОБЖ
Математика

Б

0,25/8,5

1,75/59,5

2/68

0,25/8,5

1,75/59,5

2/68

4/136

Б
Б

0,25/8,5
4/136

0,75/25,5
2/68

1/34
6/204

0,25/8,5
4/136

0,75/25,5
2/68

1/34
6/204

2/68
12/408

Основы проектной и
учебноисследовательской
деятельности

Б

1/34

1/34

2/68

-

-

-

2/68

8,25/280,5

10,75/366,5

19/646

39/1326

0,5/17
0,25/8,5
0,25/8,5
0,75/ 25,5

1,5/51
0,75/59,5
0,75/59,5
1,25/42,5

2/68
1/34
1/34
2/68

4/136
2/68
2/68
4/136

ИТОГО 8,5/289
11,5/391 20/680
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физика
Б
0,5/17
1,5/51
2/68
Биология
Б
0,25/8,5 0,75/59,5 1/34
Химия
Б
0,25/8,5 0,75/59,5 1/34
Обществознание
Б
0,5/17
1,5/51
2/68

Практическая
стилистика
Практикум решения
задач по математике
Избранные вопросы

Итого
КВ

1,5/51
0,2/6,8

4,5/153
0,8/27,2

6/204
1/34

1,75/59,5
0,2/6,8

4,25/144,5
0,8/27,2

6/204
1/34

12/408
2/68

КВ

0,2/6,8

1,8/61,2

2/34

0,2/6,8

1,8/61,2

2/34

4/136

КВ

0,1/3,4

0,9/30,6

1/34

0,1/3,4

0,9/30,6

1/34

2/68

50

биологии
Информатика в
задачах
Черчение
Расчетные задачи в
органической и
неорганической
химии

КВ

0,2/6,8

0,3/10,2

0,5/17

0/2/6,8

1,3/44,2

1,5/51

2/68

КВ
КВ

0,2/6,8
0,1/3,4

0,8/27,2
0,4/13,6

1/34
0,5/17

0,2/6,8
0,1/3,4

0,8/27,2
0,4/13,6

1/34
0,5/17

2/68
1/34

1/34
11/374

5/170
21/714

6/204
32/1088

1/34
11/374

6/204
21/414

7/2238
32/1088

13/442
64/2176

ИТОГО
ИТОГО

51

3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность для обучающихся с ОДА организуется в соответствии с ФГОС
СОО (См. ООП СОО МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево).
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график работы муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1»
города Пикалёво разрабатывается в
соответствии с Федеральным законом РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Уставом и лицензией на право осуществления образовательной
деятельности школы, методическими рекомендациями Комитета общего и профессионального
образования Ленинградской области по организации образовательной деятельности при реализации
основных общеобразовательных программ общего образования в общеобразовательных
организациях Ленинградской области с учетом требований САнПиН и мнения участников
образовательных отношений. Календарный учебный план график составляется на каждый учебный
год и содержится в приложении 2 к основной общеобразовательной программе СОО МБОУ
«СОШ№1» города Пикалево.
3.4. Система условий реализации АООП СОО ОВЗ
Соответствует требованиям ФГОС СОО (См. ООП СОО МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево).
3.4.1. Кадровые условия реализации ООП СОО ОВЗ
Соответствуют требованиям ФГОС СОО (См. ООП СОО МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево).
ОО укомплектована квалифицированными кадрами для реализации AООП ООО обучающихся с
ОВЗ. Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности и квалификационным
категориям.
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей АООП ООО
обучающихся с ОВЗ, обеспечивается освоением ее работниками дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
ОО укомплектована медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом. Вышеперечисленные работники не являются сотрудниками МБОУ «СОШ №1» г.
Пикалево.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Соответствуют требованиям ФГОС СОО (См. ООП СОО МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево).
Требованиями ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации АОП ООО
являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальному уровню общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательной деятельности;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и
комфортной образовательной среды. Введение ФГОС ООО существенно изменяет всю
образовательную ситуацию в школе, посредством организации психологического сопровождения
педагогов, обучающихся, родителей на этапе его внедрения, развития психологической культуры
всех участников образовательного процесса.
Особенности организации образовательного процесса для обучающихся с ОДА:
52

Цель работы коллектива: обеспечение достижения детей с ограниченными возможностями
здоровья образовательного стандарта и их оптимальная социальная интеграция.
Задачи: оказание помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных
программ.
Организация образовательной деятельности для учащихся с ОДА имеет особенности.
 Занятия проводятся на дому (индивидуальное обучение на дому), в образовательной
организации (в классах для обучающихся с ОВЗ, в общеобразовательных классах,
индивидуальное обучение на базе ОО), выбор вариантов проведения занятий зависит от
особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, сложности
структуры их дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения
заболевания, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения, психолого-медикопедагогической комиссии.
 гибкость моделирования учебного плана. При этом вариативная часть его позволяет
учитывать интересы обучающихся, их потребности и возможности. Выбор учебного плана
осуществляется на основании психолого-медико-педагогических рекомендаций совместно с
родителями.
 Обязательное включение в деятельность школы родителей обучающихся. Эта особенность
реализуется через согласование с родителями индивидуального образовательного маршрута,
формирование у родителей адекватной оценки возможностей ребенка, проведение лектория
для родителей, создание системы индивидуального консультирования родителей.
 Обязательное психолого-медико-социальное сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
С целью коррекции отклонений в развитии детей, ликвидации пробелов в знаниях проводятся
индивидуальные и групповые коррекционные занятия (не более пяти обучающихся). Основные
направления коррекционной работы: совершенствование движений и сенсомоторного развития;
коррекция отдельных сторон психической деятельности; развитие основных мыслительных
операций; развитие различных видов мышления; коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы; развитие речи, овладение техникой речи; расширение представлений об
окружающем мире и обогащение словаря; коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Индивидуальное обучение
(индивидуальное обучение на дому) осуществляется по
индивидуальному учебному плану по основным общеобразовательным программам, в том числе
адаптированным общеобразовательным программам в очно-заочной, заочной форме обучения.
Выбор форм организации обучения и организация образовательной деятельности по
индивидуальному учебному плану в рамках АООП ООО обучающихся с ОДА зависит от
особенностей психофизического развития и состояния здоровья обучающихся, а также рекомендаций
медицинской организации, районной ПМПК.
Независимо от формы организации обучения при реализации основных общеобразовательных
программ организациями могут использоваться сетевая форма реализации образовательных
программ, дистанционные образовательные технологии, электронное обучение в порядке,
установленном законодательством об образовании.
Особенности технологий образовательной деятельности для обучающихся с ЗПР
Общеобразовательная подготовка осуществляется на цензовом уровне, отвечающем
нормативным требованиям ФГОС ООО. Однако соответствие этому уровню может быть достигнуто
при соблюдении особой содержательной и методической направленности учебного процесс
Особое внимание обращается на развитие речи как средства общения и как способа
коррекции мыслительной деятельности. Математика обеспечивает формирование доступных
учащимся математических знаний и умений, их практического применения в повседневной жизни.
Естественные науки обеспечивают развитие любознательности и повышение интереса к
окружающему миру. Общественные дисциплины направлены на развитие способностей учащихся
рассматривать события и явления прошлого и настоящего. Федеральный компонент реализуется в
полном объеме.
У большинства учеников с ОДА отмечается недостаточный уровень познавательной
активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и
самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения
53

является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего
процесса в работе учителя.
Одним из основных принципов обучения в общей и специальной педагогике является
принцип сознательности и активности учащихся. Согласно этому принципу «обучение эффективно
только тогда, когда ученики». Активность учеников должна быть направлена не просто на
запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов,
выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это должно осуществляться на
доступном ученикам уровне и с помощью учителя. Уровень собственной познавательной активности
учащихся является недостаточным, и для его повышения учителю необходимо применять средства,
способствующие активизации учебной деятельности. Одной из особенностей учащихся с проблемами
в развитии, является недостаточный уровень активности всех психических процессов.
Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности
является необходимым условием успешности процесса обучения школьников с ЗПР.
Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом
определяющая успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти,
мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом.
При подборе содержания занятий для учащихся с ОДА учитывается, с одной стороны,
принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала.
Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае,
если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так
как группа детей с ОДА крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в
каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и
форм организации обучения.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную
сферу детей с отклонениями в развитии являются: игровые ситуации; дидактические игры, которые
связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие
развитию умения общаться с другими.
Образовательный процесс обеспечивает оптимальные условия для детей с трудностями в
обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
Основные технологии обучения:
1. Проблемное обучение. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация
активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит
творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
2. Дифференцированное обучение. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять
внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность
испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
3. Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов
обучающих игр. Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование
определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных
умений и навыков.
4. Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа). Сотрудничество трактуется как идея
совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том,
чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми
располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
5. Информационно-коммуникационные технологии. Изменение и неограниченное обогащение
содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в Интернет.
6. Здоровье сберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно во
время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с
физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на
проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные
результаты в обучении.
Таким образом, четкая постановка цели и задач, определение структуры и преемственности
этапов, тщательный отбор методов и приёмов с опорой на несколько анализаторов и определение их
рациональной комбинации, организующая роль педагога, создание атмосферы психологического
54

комфорта – необходимые условия эффективного планирования и проведения урока по программе для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
Соответствуют требованиям ФГОС СОО (См. ООП СОО МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево).
3.4.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Соответствуют требованиям ФГОС СОО (См. ООП СОО МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево).
3.4.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Соответствуют требованиям ФГОС СОО (См. ООП СОО МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево).
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии АООП СОО
ОВЗ
ОО
определены все необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации АООП СОО в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации АООП СОО базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты)
3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований Программы является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
Программу, условия:

соответствуют требованиям Стандарта;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;

учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации Программы базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
Программы;

установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
55


выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации Программы
№
Целевой ориентир в системе
Механизмы достижения
п.п условий
целевых ориентиров в системе условий
1
Наличие локальных
 разработка и утверждение локальных
нормативных
нормативных правовых актов в соответствии с
правовых актов и их
Уставом;
использование всеми
 внесение изменений в локальные нормативные
субъектами
правовые акты в соответствии с изменением
образовательного процесса
действующего законодательства;
 качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной школы в
соответствии с Программой
2
Наличие учебного плана,
 эффективная система управленческой
учитывающего разные формы
деятельности;
учебной деятельности и
 реализация планов работы методических
полидеятельностное
объединений, психологической службы;
пространство, динамического
 реализация плана ВШК.
расписания учебных занятий
3
Наличие педагогов,
 подбор квалифицированных кадров для работы;
способных
 повышение квалификации педагогических
реализовать Программу (по
работников;
квалификации, по опыту,
 аттестация педагогических работников;
наличие
 мониторинг инновационной готовности и
званий, победители
профессиональной компетентности
профессиональных конкурсов,
педагогических работников;
участие в проектах, грантах и
 эффективное методическое сопровождение
т.п.)
 деятельности педагогических работников.
4
Качество реализации системы
 наличие учебного плана и плана внеурочной
мониторинга образовательных
деятельности на учебный год
потребностей обучающихся и
родителей по использованию
часов
вариативной части учебного
плана и
внеурочной деятельности
5
Привлечение органов
 соответствие Программы критериям оценки по
государственноразделам
общественного
управления к проектированию
Программы
Финансовые условия
1
Определение объёма
 дифференцированный рост заработной платы
расходов,
учителей, создание механизма связи заработной
необходимых для реализации
платы с качеством психолого-педагогических,
Программы и достижения
материально-технических, учебно-методических
планируемых
и информационных условий и результативностью
результатов, а также
их труда;
механизма их
 допустимый рост в общем фонде оплаты труда
56

формирования

2

объема стимулирующих выплат, распределяемых
на основании оценки качества и
результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
 наличие механизма учета в оплате труда всех
видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету,
классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий,
консультации и дополнительные занятия с
обучающимися, другие виды деятельности,
определенные должностными обязанностями);
 участие органов самоуправления в
распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда.

Наличие локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление заработной
платы работников гимназии, в
том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
Наличие дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками

 Повышение стимулирующих функций оплаты
труда, нацеливающих работников на достижение
высоких результатов (показателей качества
работы)
 Соответствие документов требованиям
ТК РФ

Материально-технические условия
Компоненты оснащения
1. Компоненты оснащения
школы
2. Компоненты оснащения
учебных кабинетов

3. Компоненты методического
обеспечения
4. Компоненты оснащения
спортивного зала
Компоненты оснащения
компьютерного класса
Компоненты оснащения
медицинского кабинета

Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Учебные кабинеты с
рабочими местами обучающихся и
педагогических работников
2.1. Нормативные документы, локальные
акты
2.2. Учебники, учебные пособия, учебнометодические материалы по предметам
основного общего образования
2.3. учебное оборудование
2.4. Учебная мебель
3.1.Нормативные документы
3.2. Документация
3.3 Базы данных обучающихся
Нормативные документы, программнометодическое обеспечение
Игровой, спортивный инвентарь,
оборудование

Наличие
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

УМК по предметам
+
Оснащение по профилю деятельности
57

Компоненты оснащения
школьной столовой

+
Оснащение по профилю деятельности
Информационно-методические условия
Наличие и полнота информации по направлениям:
- нормативное обеспечение введения ФГОС СОО;
1. Качество информационных
- организационное обеспечения введения ФГОС СОО;
материалов о введении ФГОС
- кадровое обеспечение введения ФГОС СОО;
ООО, размещённых на сайте
- программно-методическое обеспечение введения ФГОС
ОО
СОО.
2. Качество информирования
Информация размещена на сайте,
родительской общественности о
подготовке к введению и
порядке перехода на ФГОС
ООО
3. Учёт общественного мнения
Внесение изменений в ООП СОО
по вопросам введения новых
стандартов и внесения
дополнений в содержание
ООП ООО
4. Качество публичной
отчётности школы о ходе и
Наличие и своевременность размещения на официальном
результатах введения ФГОС
сайте школы. Публичного отчета по итогам
ООО
деятельности за учебный год
5. Наличие рекомендаций для
педагогических работников
Имеются
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

I. Нормативное обеспечение введения ФГОС
СОО

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

1. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования ООП СОО

Май-Август 2020

2. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации

Август 2020

3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС СОО (цели образовательного
процесса, режим занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)

систематически

4. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС СОО

Август

5. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного
процесса

По мере
необходимости

58

Направление
мероприятий

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
основного
общего
образования

Мероприятия

Сроки реализации

6. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– нормативно-локальных актов

По мере
необходимости

1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП СОО и достижения планируемых
результатов

Ежегодно

2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

По мере
необходимости

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому По мере
договору с педагогическими работниками
необходимости
III.
Организационно
е обеспечение
ФГОС
основного
общего
образования

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по организации
введения ФГОС СОО

Систематически

2. Реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности

Ежегодно апрельавгуст

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
основного
общего
образования

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС СОО

Август 2020

2. Создание (корректировка) плана­графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с
введением ФГОС основного общего образования

Ежегодно январь

V.
Информационно
е обеспечение
введения ФГОС
основного
общего
образования

1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС

Систематически

2. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание ООП СОО

Ежегодно/ по мере
необходимости

3. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации

По мере
необходимости

VI.
Материально­
техническое
обеспечение

1. Анализ материально­технического обеспечения
реализации ФГОС основного общего образования

Ежегодно
(инвентаризация)

2. Обеспечение соответствия материально­технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС

По мере
необходимости
59

Направление
мероприятий
введения ФГОС
основного
общего
образования

Мероприятия

Сроки реализации

3. Обеспечение соответствия санитарно­гигиенических
условий требованиям ФГОС основного общего
образования

Систематически

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
ООО противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации

Систематически

5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной среды требованиям
ФГОС основного общего образования

Систематически

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами

Систематически

7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных базах
данных

Постоянно

8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

Постоянно

3.4.9. Контроль состояния системы условий
В ходе создания системы условий реализации ООП СОО проводится мониторинг с целью
ее управления. Оценки подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов
в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) ОУ. Для такой
оценки используется определенный набор показателей и индикаторов.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется административным советом школы
под руководством директора школы согласно следующей модели контроля.
Объект контроля

Критерии оценки,
измерители, показатели
1.Кадровые условия

Качество кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС основного общего
образования

Укомплектованность ОУ
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических
и иных работников ОУ;
непрерывность профессионального
развития педагогических работников

Исполнение плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
Реализация плана методической работы
(внутришкольного повышения

Наличие плана – графика
Выполнение сроков и объёмов ПК
Наличие плана МР
Актуальность реализуемых
60

квалификации) с ориентацией на
мероприятий
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
II. Психолого-педагогические условия
Качество координации деятельности
субъектов образовательного процесса,
организационных структур
учреждения по подготовке и введению
ФГОС ООО

Информированность субъектов
образовательного процесса о сроках,
последовательности, содержании и
промежуточных результатов
выполнения плана образования
подготовки перехода к обучению по
ФГОС
Наличие модели

Наличие модели организации
образовательного процесса
Качество реализации моделей
Функциональность модели
взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Качество реализации системы
Изучение результатов опросов участников
мониторинга образовательных
образовательного процесса
потребностей обучающихся
и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
Привлечение органов государственноНаличие вопросов проектирования
общественного управления образовательным
основной образовательной программы
учреждением к
начального общего образования в протоколах
проектированию основной образовательной
УС
программы начального общего образования
III. Финансовые условия
Определение объёма расходов,
Бюджетная роспись
необходимых для реализации ООП и
Муниципальное задание
достижения планируемых результатов,
а также механизма их формирования
Наличие локальных актов (внесение
Соответствие требованиям
изменений в них),регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Наличие дополнительных соглашений
Соответствие требованиям
к трудовому договору с
педагогическими работниками
IV. Материально-технические условия
Компоненты оснащения начальной
школы

Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и
педагогических работников
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием
и техническим творчеством
61

Компоненты оснащения
учебного кабинета начальной школы

Информационно-методические
условия

Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории
Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты
Учебно-методические материалы:
УМК по предмету
Дидактические и раздаточные
материалы по предмету
Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета
ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства
Учебно-практическое оборудование
Оборудование (мебель).
Нормативные документы федерального,
регионального и
муниципального уровней, локальные акты
Документация ОО
Комплекты диагностических материалов
Базы данных
Материально-техническое оснащение
Качество информационных материалов о
введении ФГОС основного начального общего
образования, размещённых на сайте ОО
Качество информирования родительской
общественности о подготовке к введению и
порядке перехода на новые стандарты
Учёт общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание основной
образовательной программы начального общего
образования
Качество деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по
вопросам введения ФГОС основного общего
образования
Качество публичной отчётности ОУ о ходе и
результатах введения ФГОС
Наличие рекомендаций для педагогических
работников:
 по организации внеурочной деятельности
 обучающихся;
 по организации текущей и итоговой
 оценки достижения планируемых
результатов;
 перечня и рекомендаций по использованию
интерактивных технологий

3.4.10. Система диагностики результатов освоения АООП СОО
Система диагностики результатов освоения образовательной программы (внутреннего
аудита) включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию
образовательного процесса в школе в целом. Цель внутреннего аудита: обеспечить уровень
преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям,
62

предъявляемым к Российскому образованию и позволяющие создать целостную образовательную
среду.
Задачи направления. Осуществлять аудит за:
 достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
 обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
 выполнением программ вариативной части и инвариантной части учебного плана;
 качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;
 организацией преемственности в преподавании и обучении между начальным и основным
уровнями обучения;
 соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательной деятельности.
Реализация мероприятий по осуществлению внутреннего аудита позволит иметь данные о
реальном состоянии образовательного пространства школы и позволяет своевременно
корректировать темпы прохождения программ, содержание образовании, выбор форм, средств и
методов обучения. Главным итогом проведенного внутреннего аудита является достижение всеми
учащимися минимального базового уровня обученности, соответствующего государственным
образовательным стандартам, готовность учащихся к освоению нового содержания образования по
предметам определенного профиля, педагогическая диагностика неудач.
Обязательная форма
Цель: фиксация начальных условий
прогностической аттестации
 проверочные работы;
 беседа.
Обязательные формы
Цель: диагностика и коррекция продвижения по образовательному
текущей аттестации
маршруту
 контрольная работа по предметам;
 тестирование;
 устный и письменный зачет;
 проверочные работы;
 доклады;
 сообщения;
 изложения;
 различные виды сочинений;
 самостоятельная работа;
 лабораторные работы;
 творческие работы;
 практические работы и др.
Обязательные формы
Цель: фиксация достигнутых результатов, соотнесение их с
итогового контроля
ожидаемыми; анализ результатов.
 письменная контрольная работа;
 тестирование;
 творческий отчет по предмету;
 защита рефератов;
 зачеты;
 пробные экзамены;
 промежуточная аттестация ;
 государственная (итоговая) аттестация выпускников школы
Формы учета достижений в Цель: анализ полученных результатов и достижений обучающихся
урочной деятельности
 текущая успеваемость;
Формы учета достижений во Цель: анализ внеучебной активности учащихся
внеурочной деятельности
 школьные олимпиады;
 творческие отчеты;
 доклады на конкурсах;
 заочные экскурсии;
63

 участие в предметных неделях;
Цель: фиксация реально достигнутых результатов обучающимися в
рамках средней (полной) общеобразовательной программы.
Осуществляется в соответствии с Положением о государственной
(итоговой) аттестации выпускников
Государственная
(итоговая) аттестация за курс основной школы: обязательные
экзамены (русский язык, математика), экзамены по выбору..
Основные задачи, решаемые в ходе мониторинга:
 получение объективной информации о качестве предоставляемых образовательных
услуг;
 систематизация полученной информации;
 обеспечение регулярного и наглядного представления информации об изменении
качества обучения
 информационное обеспечение анализа и планирования дальнейшей работы в области
повышения качества образовательных услуг.

Итоговая аттестация

Объект контроля
Качество образовательной
подготовки выпускников 11
класса
Уровень сформированности
ЗУН по текущей теме
Степень социализации
(социальный статус ученика в
школе)
Состояние здоровья
Творческий потенциал

Средство контроля и
инструментарий
Итоговые контрольные работы,
тестирование. Результаты
олимпиад, конкурсы.
Диагностические контрольные
работы, срезовые работы,
тематические контрольные
работы
Тестирование, выводы
школьного психолога. Опрос.
Анкетирование.
Данные медицинского осмотра,
данные о пропусках уроков по
болезни.
Отслеживание классными
руководителями и учителямипредметниками.

Периодичность контроля
В соответствии с планом
работы школы.
В соответствии с
тематическим
планированием.
В соответствии с планом
социально-психологической
службы.
В течение года, согласно
плана
В течение года.

Таким образом, диагностическое обеспечение образовательного процесса направлено, прежде
всего, на правильный выбор и выстраивание образовательного маршрута учащегося, на выявление
затруднений ученика, как в учебной, социальной сфере, так и в эмоционально-волевой, с целью
оказания помощи в преодолении выявленных затруднений.
Организация и содержание оценочных процедур ведется в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущей и промежуточной аттестации обучающихся, Положением
о критериях и нормах оценивания образовательной деятельности.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
64

полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Итоговая оценка подготовки выпускников на уровне среднего общего образования
Объект оценки, её содержательная и критериальная
Основные процедуры оценки
база «Предметные результаты »
Контрольные, проверочные работы и иные
 Планируемые результаты, составляющие
формы контроля результатов
содержание блоков «Предметные результаты .
образовательной деятельности обучающихся
 Проверка стартового уровня
по блокам изучаемых программ
 Динамика образовательных достижений
Мониторинговые административные
контрольные работы
ВПР
ГИА (ЕГЭ, ГВЭ)
 Государственная (итоговая) аттестация
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования
Объект оценки, её
Основные процедуры оценки
содержательная и критериальная база
Мониторинг эффективности используемых
 Планируемые результаты освоения основной
педагогических методик, форм и приёмов
образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться»
всех изучаемых программ
Аналитический мониторинг
 Аккредитация образовательного учреждения
результативности деятельности ОУ
Прохождение процедуры аттестации и
 Аттестация педагогических кадров
соответствия занимаемой должности
 Мониторинговые исследования разного
Анализ результатов
уровня

65