Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1» города Пикалево

РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета
протокол № 18 от 30.08.2021г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом № 138 от 16.09.2021г.

Адаптированная
основная общеобразовательная программа основного
общего образования
для обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка

стр. 3
стр.7

2.5.

Планируемые результаты освоения АООП ООО
обучающихся с ОВЗ
Система оценки достижения обучающимися НОДА
планируемых результатов освоения АООП ООО
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа отдельных учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с
НОДА
Программа внеурочной деятельности обучающихся с НОДА

2.6.

Программа коррекционной работы

стр. 12

3.
3.1.

Организационный раздел
Учебный план

стр. 23
стр. 24

3.2.

Календарный учебный график

стр. 24

3.3.

План внеурочной деятельности

стр. 24

Система условий реализации АООП ООО обучающихся с
НОДА
Кадровые условия реализации АООП ОО обучающихся с
НОДА
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
обучающихся с ОВЗ
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА
Материально-технические условия реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА
Информационно-методические условия реализации АООП
ООО обучающихся с НОДА
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Система диагностики результатов освоения АООП ООО
обучающихся с НОДА

стр. 25

1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.5.
3.6.
3.7.

стр. 3

стр. 9
стр. 11
стр. 11
стр. 12
стр. 12
стр. 12
стр. 12

стр. 25
стр. 39
стр. 44
стр. 45
стр. 47
стр.50
стр. 53
Стр. 56

2

1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.

РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (АООП ООО обучающихся с НОДА –
представляет собой документ, характеризующий главные цели, задачи и направления образовательной
деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) - с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА), - с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Цель реализации АОП ООО обучающихся с НОДА — обеспечение выполнения требований
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее ФГОС ООО) обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Для достижения поставленной цели при разработке и реализации в МБОУ «СОШ № 1» г.
Пикалево АОП ООО обучающихся с НОДА предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с НОДА;
 достижение планируемых результатов освоения АОП ООО, целевых установок, приобретение
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
с НОДА, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с НОДА в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с НОДА, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населѐнного пункта, района, города).
В основу формирования АООП ООО обучающихся с НОДА программы положены
следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

3

 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей; онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП основного общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
Эти принципы направлены на создание благоприятных условий для всестороннего развития
личности ребенка, на совершенствование микроклимата в школе в процессе сотрудничества учеников и
учителей школы. Они позволяют регулировать отношения педагогов и учеников, педагогов и родителей
школьников, а также учеников друг с другом (учитель -учитель, учитель - ученик, учитель - родитель и
т.д.). Они обеспечивают совершенствование взаимосвязи содержания образования по различным
учебным предметам с целью гармоничного развития всех сфер личности ребенка.
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с НОДА заложены
дифференцированный подход. Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО обучающихся с НОДА , в том
числе и на основе индивидуального учебного плана.
Общая характеристика АООП ООО обучающихся с НОДА
АОП ООО обучающихся с НОДА разработана на основе нормативно-правовых документов:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи"
 Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования"
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897(с изменениями и
дополнениями).
 Постановления правительства Ленинградской области от 28 декабря 2017 года № 634 «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной или
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях Ленинградской области и признании утратившим силу
постановления Правительства Ленинградской области от 12 ноября 2013 года №392".
АОП ООО обучающихся с НОДА разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной
программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
АОП ООО обучающихся с НОДА может реализовывается в варианте 6.1: обучающийся с НОДА
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения(5-9 классы)
АОП ООО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы
основного общего образования (далее — ООП ООО). Требования к структуре АОП ООО (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их
объему) и результатам ее освоения соответствуют ФГОС ООО.

4

Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и
поддержку в освоении АОП ООО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АОП ООО. Обязательными условиями реализации АОП ООО
обучающихся с НОДА является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителей-предметников в части реализации программы коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АОП ООО обучающегося с НОДА осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по составу
группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет
детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития. Отклонения в развитии
у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени
выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются виды
патологии опорно-двигательного аппарата (типология двигательных нарушений И.Ю. Левченко, О.Г.
Приходько; классификация, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и М.К. Смуглиной; Международная
классификация болезней 10–го пересмотра).
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов нарушения
опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для организации медико-социальной
помощи этой категории детей. Для организации психолого-педагогического сопровождения ребѐнка с
НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознавание наиболее
актуальных проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка еѐ
результативности, необходимо опираться на типологию, которая должна носить педагогически
ориентированный характер. В настоящем стандарте предлагается типология, основанная на оценке
сформированности познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата:
Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1.: дети с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с
применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с отсутствием уверенности в
себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость
проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах
жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития,
и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своѐ отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,
свойственные всем обучающимся с НОДА:
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
 необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
 индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося
ребѐнка;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе возможно при условии
создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и индивидуально

5

адаптированным рабочим местом. Помимо этого дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в
сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период
начального обучения щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.

6

1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающихся с НОДА
Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с НОДА должно стать
полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с НОДА
АООП ООО соответствуют ФГОС ООО (См. ООП ООО МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево).
Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты коррекционной работы
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в образовательной деятельности,
сформулировать запрос о специальной помощи;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в какихто областях жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве общественной жизни, участии в повседневной жизни
школы, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.

Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта;
 умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных ситуациях
(очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место, специализированные
клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы и др.);

7

 умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к окружающей
среде;
 прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
 развитие у ребѐнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;
 увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальности.
 умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия;
 умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
 умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.

8

1.3. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АОО ООО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения АООП
ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО (См. ООП ООО
МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево).
Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП ООО) аттестации обучающихся с НОДА включают особую форму организации аттестации (в
малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с НОДА
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения АООП
ООО предусматривает оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
НОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с НОДА;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП
ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
НОДА программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками,
как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с НОДА
программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся с НОДА в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в

9

качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на основной ступени школьного образования), выступает оценка достижений
обучающегося с НОДА в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики
разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно- познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.

10

2.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся с НОДА при
получении основного общего образования соответствует ФГОС ООО (См. ООП ООО МБОУ « СОШ
№1»г.Пикалево).

2.2. Программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности
Программа курсов внеурочной деятельности для обучающихся с НОДА при получении
основного общего образования соответствует ФГОС ООО (См. ООП ООО МБОУ «СОШ
№1»г.Пикалево).
Рабочая учебная программа по предмету - нормативный документ, целью которого является
планирование, организация и управление учебным процессом в рамках конкретного учебного предмета,
курса, курса коррекционно-развивающих занятий.
Содержание учебных предметов строится на основе использования примерных учебных или
авторских программ в соответствии с учебниками из числа входящих в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
учебными пособиями, выпущенными организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
Для обучающихся с НОДА используются рабочие программы, составленные на Федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897(с изменениями и дополнениями).
Календарно-тематическое (почасовое) планирование разрабатывается учителем на каждый
учебный год. Распределения учебных часов на изучение каждой темы осуществляется на основе
программно-целевого подхода, что обеспечивает последовательную реализацию содержания
программы.
Возможно варьирование внутри содержания программы путем усиления отдельных тем, разделов.
Варьирование на уровне содержания образовательной программы осуществляется путем
перепланировки количества часов в структурных единицах программы; изменения последовательности
изучения отдельных разделов программы, некоторых тем. Данные коррективы вносятся с учетом
особенностей учащихся конкретного класса: разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями учащихся.
Таким образом, рабочие программы максимально адаптированы к условиям школы и
возможностям учащихся посредством календарно-тематического (почасового) планирования.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы используются для организации образовательной деятельности для учащихся
обучающихся индивидуально (индивидуально на дому). Для таких учащихся обучение происходит в
очно-заочной форме. Количество очных и заочных
часов определяется в соответствии с
Постановлением правительства Ленинградской области от 28 декабря 2017 года № 634 «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной или муниципальной
образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в
длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным
общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях Ленинградской области и
признании утратившим силу постановления Правительства Ленинградской области от 12 ноября 2013
года №392" следующим образом:
Класс
Кол-во очных
Количество заочных
Общая
часов в неделю
часов в неделю
недельная
нагрузка

11

5
6
7
8
9

10
10
10
10
10

19
20
22
23
23

29
30
32
33
33

Распределение количества очных и заочных часов в неделю на изучение того или иного предмета
происходит при формировании индивидуального учебного плана учащегося согласованного с
родителями учащегося или его законными представителями.
В образовательной деятельности используются рабочие программы основного общего
образования соответствующие ФГОС ООО (См. ООП ООО МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево).

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с НОДА при
получении основного общего образования соответствует ФГОС ООО (См. ООП ООО МБОУ «СОШ
№1»г.Пикалево).

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с НОДА
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с НОДА при получении основного общего образования соответствует ФГОС ООО (См.
ООП ООО МБОУ «СОШ №1»г.Пикалево).

2.5. Программа внеурочной деятельности обучающихся с НОДА
Программа внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР при получении основного общего
образования соответствует ФГОС ООО (См. ООП ООО МБОУ «СОШ №1»г.Пикалево).

2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного
общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной
формы обучения, в том числе, с использованием дистанционных
технологий.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

12

 осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных
проблем в различных сферах жизнедеятельности;
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в
группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Цели программы:
 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных образовательных программ;
 создание безбарьерной среды для получения качественного образования и формирование
социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего
образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психолого-педагогической
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам
социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных
проблем в различных сферах жизнедеятельности;
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в
группе сверстников;

13

 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь
программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего
образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Направления работы коррекционной психолого-педагогической работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и интенсивности
трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им социально- психолого -педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Основные направления диагностической работы:

14

 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
 разработка индивидуального образовательного маршрута ребѐнка
с ОВЗ в рамках
образовательного учреждения;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребѐнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
(направления
результаты
деятельности,
проведения
деятельности)
мероприятия
Первичная
диагностика

Создание банка данных Наблюдение,
логопедическое
и В
обучающихся,
психологическое обследование;
года
нуждающихся
в анкетирование родителей, беседы с
специализированной
педагогами
помощи.

течении

Углубленная
Получение
объективных Диагностирование
В
диагностика детей с сведений об обучающемся Заполнение
диагностических года
НОДА
на
основании документов специалистами (речевой
диагностической
карты, протокола обследования)
информации специалистов
разного профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Определение уровня Получение
объективной Анкетирование, наблюдение во время В
организованности
информации
об занятий,
беседа
с
родителями, года
ребенка, особенности организованности ребенка, посещение
семьи.
Составление
эмоциональноумении
учиться, характеристики.
волевой
и особенности
личности,
личностной
сферы; уровню
знаний
по
уровень знаний по предметам.
предметам
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и
т.д.)

течении

течении

Основные направления коррекционно-развивающей работы:
 реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;

15

 организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
речевой сфер;
 развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальная защита ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
(направления)
результаты.
деятельности,
проведения
деятельности
мероприятия.
Обеспечить
Планы,
Разработать
индивидуальную сентябрь
педагогическое
программы
программу по предмету.
сопровождение детей
Осуществление
педагогического
с
ОВЗ,
детеймониторинга
достижений
инвалидов
школьника.
Обеспечить
Позитивная
динамика 1.Составление
расписания До 10.10
психологическое
и развиваемых параметров индивидуальных занятий.
логопедическое
2.Проведение
коррекционносопровождение детей
развивающих занятий.
10.10-15.05
с
ОВЗ,
детей3.Отслеживание динамики развития
инвалидов
ребенка
Создание
условий
Разработка
рекомендаций
для в течение года
для сохранения и
педагогов, учителя, и родителей по
укрепления здоровья
работе с детьми с ОВЗ.
обучающихся с ОВЗ,
Внедрение
здоровьесберегающих
детей-инвалидов
технологий
в
образовательный
процесс Организация и проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение, профилактику здоровья
и формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических
программ





Основные направления консультативной работы:
выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья;
консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места

16

обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Задачи
Планируемые
Виды и формы деятельности, Сроки
(направления)
результаты.
мероприятия.
проведения
деятельности
Консультирование
1. Рекомендации, приѐмы, Индивидуальные,
групповые, в течение года
педагогов
упражнения и др. материалы. тематические консультации
Консультирование
1. Рекомендации, приѐмы, Индивидуальные,
групповые, в течение года
обучающихся
по упражнения и др. материалы. тематические консультации
выявленных
2.
Разработка
плана
проблемам, оказание консультивной работы с
превентивной
ребенком
помощи
Консультирование
1. Рекомендации, приѐмы, Индивидуальные,
групповые, в течение года
родителей
упражнения и др. материалы. тематические консультации
2.
Разработка
плана
консультивной работы с
родителями
Основные направления информационно-просветительской работы:
 информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
(направления) Планируемые
Виды
и
формы Сроки
деятельности
результаты.
деятельности,
проведения
мероприятия.
Информирование
родителей Организация
работы Информационные
(законных представителей) по семинаров, тренингов. мероприятия
медицинским,
социальным,
правовым и другим вопросам

Психолого-педагогическое
Организация
просвещение
педагогических методических
работников по вопросам развития, мероприятий
обучения и воспитания данной
категории детей

Информационные
мероприятия

в течение года

в течение года

Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП ООО,
обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Содержание коррекционноразвивающей работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеучебную деятельность, включая коррекционно-развивающую область,
не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

17

Чередование учебной и внеучебной деятельности, включая коррекционно-развивающую область, ООП
ООО определяет ОО.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Формы взаимодействия участников сопровождения:
 совместное обследование учащихся;
 семинары-практикумы;
 педагогические советы, заседания круглых столов, творческих групп, конференции;
 заседания ПМПК;
 выступления на родительских собраниях;
 выступления на методических объединениях учителей;
 проведение индивидуальных консультаций, бесед;
 взаимопосещение и анализ занятий;
 анкетирование, деловые игры, мастер-классы;
 обзоры специальной литературы.
Сопровождающая деятельность субъектов образовательной деятельности
Деятельность на этапе выявления детей, нуждающихся в коррекционной помощи
Специалисты
Анализ документации, проведение диагностического минимума
(педагог-психолог,
(групповая работа).
учитель-логопед)
Классный
Наблюдение за ребенком, анализ учебной деятельности ребенка, запрос к
руководитель
специалисту.
Учитель-предметник

Наблюдение за ребенком, анализ учебной деятельности ребенка, запрос к
специалисту.

Зам.директора по УВР Анализ документации (рекомендации ПМПК).
Родители

Наблюдение за ребенком, запрос к специалисту.
Деятельность на этапе подготовки к консилиуму

Специалисты
(педагогпсихолог,
учитель-

Проведение необходимой углубленной диагностической работы (по
результатам диагностического минимума или запроса педагогов,
родителей).

18

логопед)

Классный
руководитель,
социальный педагог

Сбор информации о педагогических аспектах статуса школьника.

Учителя-предметники

Предоставление необходимой информации классному руководителю и
психологу в рамках их подготовки к консилиуму.

Зам.директора по УВР

Организационная помощь в проведении основных диагностических
мероприятий.

Родители

Предоставление необходимой информации психологу и классному
руководителю в рамках подготовки к консилиуму.
Деятельность в рамках ПМПК

Специалисты (педагог- Предоставление необходимой информации. Участие в разработке
психолог, учительстратегии сопровождения. Планирование форм и направлений работы в
логопед, социальный
рамках сопровождения. Отслеживание эффективности сопровождения.
педагог)
Классный
руководитель

Предоставление необходимой педагогической информации.
Участие в разработке стратегии сопровождения. Планирование
форм и направлений работы в рамках сопровождения.
Отслеживание эффективности сопровождения

Зам.директора по УВР

Организация работы консилиума, разработка педагогических аспектов
сопровождения.
Отслеживание эффективности сопровождения.
Деятельность по реализации решений ПМПК

Специалисты (педагогпсихолог, учительлогопед, социальный
педагог)
Классный
руководитель

Проведение коррекционных, развивающих и консультативных
мероприятий со школьниками. Проведение групповых и индивидуальных
консультаций с педагогами и родителями. Консультирование
администрации. Планирование совместной работы с педагогами.
Пед.посвещение.
Проведение конкретных форм воспитательной работы в рамках решений
консилиума. Консультирование родителей и педагогов предметников по
вопросам сопровождения обучающихся.

Учитель-предметник

Разработка индивидуальных стратегий педагогического сопровождения.
Работа с содержательными и методическими аспектами учебных
программ.
Консультирование родителей. Участие в методических семинарах,
посвященных содержанию сопровождающей педагогической
деятельности.
Участие в консультациях, проводимых специалистами, завучем.
Зам.директора по УВР Помощь педагогам в разработке стратегий сопровождения.
Консультирование педагогов по методическим и содержательным
вопросам.
Родители
Участие в консультациях, проводимых специалистами, педагогами,
завучем.
Сотрудничество со специалистами, классным руководителем в решении
школьных проблем, проблем развития ребенка.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации возможно
использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.

19

Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне ОО.
Основные
формы
сопровождения
психолого-педагогического
сопровождения:
консультирование, диагностика, экспертиза, профилактика, коррекционно-развивающая работа,
просвещение.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных
технологий) на этапе основного общего образования школа руководствуется возрастными
особенностями и возможностями обучающихся и обеспечивает результативность образования с учетом
этих факторов:
 расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
 организацию образовательной деятельности
с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход в разумных пределах от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и
коммуникативных технологий;
 использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
 использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной системы,
ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии
оценивания осуществляется школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все технологии,
используемые в обюразовательной деятельности , решают задачи образования данной возрастной
группы учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени
образования к другой.
Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое использование
учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационнокоммуникационных технологий с учетом особенностей основной ступени образования
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
 составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнѐрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами,
прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Особенности организации образовательного процесса для каждого обучающегося, включая
объем его учебной нагрузки, определяются индивидуально на основании рекомендаций специалистов.

20

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в
коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной
форм обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных
на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учѐтом специфики нарушения здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и
(или) психического развития в штатное расписание введены ставки педагогических (учителя-логопеда,
педагог-психолог, социальный педагог). ОО имеет медицинского работника, который является
основным сотрудником ГБУЗ ЛО «Бокситогорская МБ. Детская поликлиника.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического

21

коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечено повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия для детей с недостатками физического и (или) психического
развития.
При организации образовательной деятельности детей-инвалидов обеспечивается оснащение их
комплектами компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и программного
обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития обучающихся с ограниченным
возможностям здоровья.
Аппаратно-программный комплекс передается участникам образовательного процесса на
договорной основе во временное безвозмездное пользование в отношении аппаратно-программного
комплекса для рабочего места ребенка-инвалида соответствующий договор заключается с его
родителями (законными представителями).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования,
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными
возможностями здоровья; способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей); способствующей достижению
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС.





Планируемые результаты коррекционной работы
динамика индивидуальных достижений учащихся с НОДА по освоению предметных программ;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с НОДА (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие
соответствующих материально- технических условий);
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
освоение жизненно значимых компетенций: овладение навыками коммуникации;

дифференциация и осмысление картины мира и еѐ временно пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.

22

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
3.1. Учебный план
Учебный план является важнейшим нормативным документом по введению ФГОС ООО в
действие, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения), распределяет
учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам.
Соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования,
обеспечивает выполнение ФГОС
ООО.
Учебный план является неотъемлемой частью
организационного раздела АООП ООО обучающихся с НОДА и механизмом ее реализации.
В образовательной деятельности реализуется учебный план основной общнобразовательной
программы основного общего образования (См. ООП ООО МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево).

23

Особенности формирования учебного плана для обучающихся индивидуально
(индивидуально на дому)
В соответствии с постановлением Правительства Ленинградской области от 28 декабря 2017 года
№ 634 "Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной или
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по
основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях Ленинградской
области и признании утратившим силу постановления Правительства Ленинградской области от 12
ноября 2013 года №392" образовательный процесс для обучающихся по индивидуальному учебному
плану регламентируется индивидуальным учебным планом, который согласовывается с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Обучение на дому предоставляется обучающемуся бесплатно в соответствии со статьей 15
Областного закона Ленинградской области от 20 июня 2005 года « 47-оз «О правовом регулировании
деятельности системы образования Ленинградской области» в пределах не более 10 очных часов в
неделю, остальные часы осваиваются в заочной форме.
Количество очных и заочных часов определяется следующим образом:
Класс
Кол-во очных
Количество заочных
Общая
часов в неделю
часов в неделю
недельная
нагрузка
5
10
19
29
6
10
20
30
7
10
22
32
8
10
23
33
9
10
23
33
Распределение количества очных и заочных часов в неделю на изучение того или иного предмета
происходит при формировании индивидуального учебного плана учащегося согласованного с
родителями учащегося или его законными представителями.
Таким образом, учебный план сохраняет структуру, образовательные области и предельно
допустимую, аудиторную учебную нагрузку при 5-ти дневной рабочей неделе.

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график для обучающихся с ЗПР при получении основного общего
образования соответствуют календарному учебному графику ООП ООО (См. ООП ООО МБОУ «
СОШ №1»г.Пикалево).
Продолжительность урока– 40 минут.
Расписание звонков для классов с ОВЗ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

08.30-09.10
09.30-10.10
10.35-11.15
11.40-12.20
12.35-13.15
13.30 – 14.10
14.25-15.05

3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность для обучающихся с НОДА организуется в соответствии с ФГОС
ООО (См. ООП ООО МБОУ « СОШ №1»г.Пикалево).
Для обучающихся с НОДА обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область. Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс

24

освоения содержания АОП ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций
ТПМПК. Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся. Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционноразвивающую область, ООП ООО определяет ОО. Время, отводимое на внеурочную деятельность,
включая коррекционно-развивающую область (до 10 часов в неделю).

3.4. Система условий реализации АООП ООО обучающихся с НОДА
3.4.1. Кадровые условия реализации АООП ОО
ОО укомплектована квалифицированными кадрами для реализации AООП ООО обучающихся с
ОВЗ . Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности и квалификационным категориям.
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей АООП ООО
обучающихся с ОВЗ, обеспечивается освоением ее работниками дополнительных профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
ОО укомплектована медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом. Вышеперечисленные работники не являются сотрудниками МБОУ «СОШ №1» г.
Пикалево.
Для реализации и решения задач, определенных АООП основного общего образования, школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию, способными к инновационной
профессиональной деятельности:
Должность
Должностные обязанности
Кол-во
Требования
к
работнико
уровню
в в ОУ
квалификации

Директор

Обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения

заместитель
руководителя по
УВР

Координирует работу
учителей, воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль за

Высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет
1
Высшее
1
профессиональное
(совмещение образование и
профессий) дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
1

25

качеством
образовательного процесса.

Заместитель
директора по
воспитательной
работе

Содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры обучающихся,
расширению социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу детских
клубов, кружков, секций и
других объединений,
разнообразную
деятельность обучающихся
и взрослых

1

Заместитель
директора по
безопасности

Организует работу по
обеспечению безопасности,
антитеррорестической
защищенности,
противодействию
экстремизму, по
противопожарной
безопасности и
электробезопасности,
предупреждению
производственного
травматизма, соблюдению
внутреннего режима и
поддержанию
общественной дисциплины

1

Учителя

Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ.

28

менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет
Высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет
Высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее
5 лет
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету , без
предъявления
требований к стажу
работы, либо высшее

26

Педагог-психолог Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение психического,
соматического и
социального благополучия
обучающихся

Учитель логопед

Осуществляет работу,
направленную на
коррекцию недостатков в
развитии речи
обучающихся.
Осуществляет
обследование
обучающихся, определяет
структуру и степень
выраженности имеющихся
у них нарушений речи.
Проводит групповые и
индивидуальные занятия по
исправлению недостатков в
развитии, восстановлению
нарушенных функций.
Консультирует

профессиональное
образование
или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
1
Высшее
1
профессиональное
(совмещение образование или
профессий) среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки "Педагогика
и психология" без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки "Педагогика
и психология" без
предъявления
требований к стажу
работы
3
Высшее
профессиональное
образование в области
дефектологии без
предъявления
требований к стажу
работы.

27

Преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельнос
ти

Библиотекарь

Социальный
педагог

педагогических работников
и родителей (лиц, их
заменяющих) по
применению специальных
методов и приемов
оказания помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся с
учѐтом специфики курса
ОБЖ. Организует,
планирует и проводит
учебные, в том числе
факультативные и
внеурочные, занятия,
используя разнообразные
формы, приѐмы, методы и
средства обучения

Обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию, образованию,
развитию и социальной
защите личности в школе и
по
месту
жительства
обучающегося.
Изучение
психолого-медикопедагогических

1

1

1

высшее
профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО
либо, среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО и
стаж работы по
специальности не менее
3 лет, либо среднее
профессиональное
(военное) образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и
педагогики и стаж
работы по
специальности не
менее 3 лет
высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»,
«Образование и
педагогика».

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
"Образование и

28

особенностей
личности
обучающегося
и
ее
микросреды,
условий
жизни.
Выявление
интересов и потребностей,
трудностей и проблем,
конфликтных
ситуаций,
отклонений в поведении
обучающихся
и
своевременное оказание им
социальной помощи.

педагогика",
"Социальная
педагогика" без
предъявления
требований к стажу
работы.

Кадровые условия предполагают возможность получения качественного образования
обучающимися с задержкой психического развития, предусматривающего как достижение возможных
образовательных результатов, так и коррекцию недостатков предшествующего и актуального развития
обучающихся, в первую очередь касающихся недостаточной социальной зрелости и несформированных
предпосылок после школьной социо-психологической адаптации.
Требования включают:
 укомплектованность образовательного учреждения педагогическими работниками, способными
реализовывать АООП ОО обучающихся с задержкой психического развития и программу
коррекционной работы (педагог-психолог, учитель-логопед);
 уровень квалификации педагогических работников образовательной организации, позволяющий
организовывать и реализовывать образование обучающихся с ЗПР предполагает соответствие
педагогов, осуществляющих образование в рамках предметных областей, определенным
квалификационным категориям.
 Систематическое повышение квалификации в области психологических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР (не менее 36 ч).
 Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических
работников – также квалификационной категории. Соответствие уровня квалификации
работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или
высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации.
Работникам обеспечивается возможность повышения профессиональной квалификации (не реже
1 раза в три года), ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся с
задержкой психического развития.
Обязательными участниками реализации программы коррекционной работы являются педагогпсихолог, классный руководитель, социальный педагог, родители (законные представители).
Классное руководство в классе, где получают образование обучающиеся с ЗПР может
осуществлять педагог, прошедший подготовку или повышение квалификации в области
психологических особенностей и особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
МБОУ «СОШ №1»г. Пикалево
укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных АООП ООО обучающихся с ОВЗ.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы
учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает реализацию
поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда, осуществляется по
представлению директора, руководителей школьных методических объединений и с учетом мнения
профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированных компетентностях.

29

Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п
1.1

1.2

Базовые
компетентности
педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся

Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся

Характеристики компетентностей

Показатели оценки
компетентности

Данная компетентность является
выражением гуманистической позиции
педагога. Она отражает основную задачу
педагога — раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность определяет
позицию педагога в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и возможности
обучающихся снимает обвинительную
позицию в отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать, что любить
ребѐнка — значит верить в его
возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности

— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
— умение находить
положительные стороны
у каждого
обучающегося, строить
образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы
развития;
— умение
разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные
проекты
— Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми
он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированну
ю образовательную
программу;
умение показать
личностный смысл
обучения с учѐтом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира

Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их
индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности

30

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизиро
ванное
мышление
педагога)

Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог не
считает единственно правильной свою
точку зрения. Он интересуется мнением
других и готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение
собственной позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности. Заключается
в знаниях педагога об основных формах
материальной и духовной жизни человека.
Во многом
определяет успешность педагогического
общения, позицию педагога в глазах
обучающихся

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности
оценки обучающихся. Определяет
эффективность владения классом

1.6

Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе

В основе данной компетентности лежит
вера в собственные силы, собственную
эффективность. Способствует позитивным
отношениям с коллегами и обучающимися.
Определяет позитивную направленность на
педагогическую деятельность

— Убеждѐнность, что
истина может быть не
одна;
интерес к мнениям и
позициям других;
— учѐт других точек
зрения в процессе
оценивания
обучающихся
— Ориентация в
основных сферах
материальной и
духовной жизни;
знание материальных и
духовных интересов
молодѐжи;
— возможность
продемонстрировать
свои достижения;
— руководство
кружками и секциями
— В трудных ситуациях
педагог сохраняет
спокойствие;
эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится
избежать эмоциональнонапряжѐнных ситуаций
— Осознание целей и
ценностей
педагогической
деятельности;
— позитивное
настроение;
желание работать;
— высокая
профессиональная
самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

Умение перевести
тему урока в
педагогическую
задачу

Основная компетенция, обеспечивающая
эффективное целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает реализацию
субъект-субъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности

— Знание
образовательных
стандартов и
реализующих их
программ;
— осознание
нетождественности
темы урока и цели
урока;
— владение
конкретным набором

31

способов перевода
темы в задачу

2.2

Умение ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию обучения
и благодаря этому связана с мотивацией и
общей успешностью

— Знание возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение методами
перевода цели в
учебную задачу на
конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности
3.1

Умение
обеспечить успех в
деятельности

Компетентность, позволяющая
обучающемуся поверить в свои силы,
утвердить себя в глазах окружающих, один
из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения

3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих результатов
невозможно обеспечить субъектную
позицию в образовании

3.3

Умение
превращать
учебную задачу в
личностно
значимую

Это одна из важнейших компетентностей,
обеспечивающих мотивацию учебной
деятельности

— Знание
возможностей
конкретных учеников;
— постановка
учебных задач в
соответствии с
возможностями
ученика; —
демонстрация успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
— Знание
многообразия
педагогических
оценок;
— знакомство с
литературой по
данному вопросу;
— владение
различными методами
оценивания и их
применение
— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в
культуре;
умение показать роль
и значение изучаемого
материала в
реализации личных
планов

IV. Информационная компетентность
4.1

Компетентность в
предмете
преподавания

Глубокое знание предмета преподавания,
сочетающееся с общей культурой педагога.
Сочетание
теоретического знания с видением его
практического применения, что является
предпосылкой установления личностной

— Знание генезиса
формирования
предметного знания
(история, персоналии,
для решения каких
проблем

32

значимости учения

разрабатывалось);
— возможности
применения
получаемых знаний
для объяснения
социальных
и природных явлений;
— владение методами
решения различных
задач;
— свободное решение
задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных,
российских,
международных
— Знание
нормативных методов
и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов образования;
— наличие своих
находок и методов,
авторской школы;
— знание
современных
достижений в области
методики обучения, в
том числе
использование новых
информационных
технологий;
— использование в
учебном процессе
современных методов
обучения
— Знание
теоретического
материала по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся; —
владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно, со
школьным
психологом); —
использование знаний
по психологии в
организации учебного
процесса; —
разработка

4.2

Компетентность в
методах
преподавания

Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие
творческой личности

4.3

Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников и
учебных
коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный
подход к организации образовательного
процесса. Служит условием гуманизации
образования. Обеспечивает высокую
мотивацию академической активности

33

индивидуальных
проектов на основе
личных характеристик
обучающихся; —
владение методами
социометрии; учѐт
особенностей учебных
коллективов в
педагогическом
процессе; — знание
(рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их
учѐт в своей
деятельности
4.4
Умение вести
Обеспечивает постоянный
— Профессиональная
самостоятельный
профессиональный рост и творческий
любознательность;
поиск информации подход к педагогической деятельности.
умение пользоваться
Современная ситуация быстрого развития
различными
предметных областей, появление новых
информационнопедагогических технологий предполагает
поисковыми
непрерывное обновление собственных
технологиями;
знаний и умений, что обеспечивает желание — использование
и умение вести самостоятельный поиск
различных баз данных
в образовательном
процессе
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
5.1
Умение
Умение разработать образовательную
— Знание
разработать
программу является базовым в системе
образовательных
образовательную
профессиональных компетенций.
стандартов и
программу,
Обеспечивает реализацию принципа
примерных программ;
выбрать учебники
академических свобод на основе
— наличие
и учебные
индивидуальных образовательных
персонально
комплекты
программ. Без умения разрабатывать
разработанных
образовательные программы в современных образовательных
условиях невозможно творчески
программ:
организовать образовательный процесс.
характеристика этих
Образовательные программы выступают
программ по
средствами целенаправленного влияния на
содержанию,
развитие обучающихся. Компетентность в
источникам
разработке образовательных программ
информации;
позволяет осуществлять преподавание на
— по материальной
различных уровнях обученности и развития базе, на которой
обучающихся. Обоснованный выбор
должны
учебников и учебных комплектов является
реализовываться
составной частью разработки
программы; по учѐту
образовательных программ, характер
индивидуальных
представляемого обоснования позволяет
характеристик
судить о стартовой готовности к началу
обучающихся;
педагогической деятельности, позволяет
— обоснованность
сделать вывод о готовности педагога
используемых
учитывать индивидуальные характеристики образовательных
обучающихся
программ;
— участие
обучающихся и их
родителей в

34

5.2

разработке
образовательной
программы,
индивидуального
учебного плана и
индивидуального
образовательного
маршрута;
— участие
работодателей в
разработке
образовательной
программы;
— знание учебников
и учебнометодических
комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом управления
образованием; —
обоснованность
выбора учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых
педагогом
Умение принимать Педагогу приходится постоянно принимать — Знание типичных
решения в
решения:
педагогических
различных
— как установить дисциплину;
ситуаций, требующих
педагогических
— как мотивировать академическую
участия педагога для
ситуациях
активность;
своего решения;
— как вызвать интерес у конкретного
— владение набором
ученика;
решающих правил,
— как обеспечить понимание и т. д.
используемых для
Разрешение педагогических проблем
различных ситуаций;
составляет суть педагогической
— владение
деятельности. При решении проблем могут критерием
применяться как стандартные решения
предпочтительности
(решающие правила), так и творческие
при выборе того или
(креативные) или интуитивные
иного решающего
правила;
— знание критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных
ситуаций;
— примеры
разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
— развитость
педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности

35

6.1

Компетентность в
установлении
субъектсубъектных
отношений

6.2

Компетентность в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи и способах
деятельности

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Является одной из ведущих в системе
гуманистической педагогики. Предполагает
способность педагога к взаимопониманию,
установлению отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности
других участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
Добиться понимания учебного материала —
главная задача педагога. Этого понимания
можно достичь путѐм включения нового
материала в систему уже освоенных знаний
или умений и путѐм демонстрации
практического применения изучаемого
материала

Обеспечивает процессы стимулирования
учебной активности, создаѐт условия для
формирования самооценки, определяет
процессы формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие силы.
Грамотное педагогическое оценивание
должно направлять развитие обучающегося
от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других
должна сочетаться с самооценкой педагога

— Знание
обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная
компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность к
сотрудничеству
— Знание того, что
знают и понимают
ученики;
— свободное
владение изучаемым
материалом;
— осознанное
включение нового
учебного материала в
систему освоенных
знаний
обучающихся;
— демонстрация
практического
применения
изучаемого
материала;
— опора на
чувственное
восприятие
— Знание функций
педагогической
оценки;
— знание видов
педагогической
оценки;
— знание того, что
подлежит
оцениванию в
педагогической
деятельности;
— владение
методами
педагогического
оценивания; —
умение
продемонстрировать
эти методы на
конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического
оценивания к
самооценке

36

6.4

Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для
решения информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы осуществить
или организовать поиск необходимой для
ученика информации

6.5

Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса

— Свободное
владение учебным
материалом;
знание типичных
трудностей при
изучении конкретных
тем;
— способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации,
необходимой для
решения учебной
задачи;
— умение выявить
уровень развития
обучающихся;
— владение
методами
объективного
контроля и
оценивания;
— умение
использовать навыки
самооценки для
построения
информационной
основы деятельности
(ученик должен
уметь определить,
чего ему не хватает
для решения задачи)
— Знание
современных средств
и методов
построения
образовательного
процесса;
— умение
использовать
средства и методы
обучения, адекватные
поставленным
задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение
обосновать
выбранные методы и
средства обучения

37

— Знание системы
интеллектуальных
операций;
владение
интеллектуальными
операциями;
— умение
сформировать
интеллектуальные
операции у учеников;
— умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных
решаемой задаче
Показатели отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие
в методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью
обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
6.6

Компетентность в
способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень владения педагогом
и обучающимися системой
интеллектуальных операций

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых находится образовательная организация.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
В целях систематического повышения квалификации педагогических работников ежегодно
составляется план повышения квалификации или корректируется имеющийся.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

38

 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятие
Сроки
Ответственные
Подведение итогов,
исполнен
обсуждение
ия
результатов
1. Семинары, посвящѐнные
Весь
Заместитель
Совещание при
содержанию и ключевым
период
директора по УВР
директоре
особенностям ФГОС
2. Участие педагогов в разработке Весь
Руководитель рабочей Протоколы заседаний
разделов и компонентов основной период
группы
рабочих групп
образовательной программы
образовательного учреждения,
внесение корректив
3. Участие педагогов в разработке Весь
Руководитель рабочей Протоколы заседаний
и апробации оценки
период
группы
рабочей группы
эффективности работы
4. Участие педагогов в проведении Весь
Заместитель
Выпуск методических
мастер-классов, круглых столов,
период
директора по УВР
сборников,
«открытых» уроков, внеурочных
публикации
занятий и мероприятий по
отдельным направлениям
реализации ФГОС
Для реализации АООП широко используются партнерские отношения с другими учреждениями:
школы города, учреждения дополнительного образования, городская и детская библиотеки, дом
культуры.

3.4.2. Психолого-педагогические
обучающихся с НОДА

условия

реализации

АООП

ООО

Требованиями ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации АОП ООО
являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к начальному уровню общего образования с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
 формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательной деятельности;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательной деятельности.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной
образовательной среды. Введение ФГОС ООО существенно изменяет всю образовательную ситуацию
в школе, посредством организации психологического сопровождения педагогов, обучающихся,
родителей на этапе его внедрения, развития психологической культуры всех участников
образовательного процесса.
Особенности организации образовательного процесса для обучающихся с НОДА:

39

Цель работы коллектива: обеспечение достижения детей с ограниченными возможностями здоровья
образовательного стандарта и их оптимальная социальная интеграция.
Задачи: оказание помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ.
Организация образовательной деятельности для учащихся с НОДА имеет особенности.
 Занятия проводятся на дому (индивидуальное обучение на дому), в образовательной организации
(в классах для обучающихся с ОВЗ, в общеобразовательных классах, индивидуальное обучение
на базе ОО), выбор вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического
развития и возможностей обучающихся, сложности структуры их дефекта, особенностей
эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания, рекомендаций лечебнопрофилактического учреждения, психолого-медико-педагогической комиссии.
 Гибкость моделирования учебного плана. При этом вариативная часть его позволяет учитывать
интересы обучающихся, их потребности и возможности. Выбор учебного плана осуществляется
на основании психолого-медико-педагогических рекомендаций совместно с родителями.
 Обязательное включение в деятельность школы родителей обучающихся. Эта особенность
реализуется через согласование с родителями индивидуального образовательного маршрута,
формирование у родителей адекватной оценки возможностей ребенка, проведение лектория для
родителей, создание системы индивидуального консультирования родителей.
 Обязательное психолого-медико-социальное сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
С целью коррекции отклонений в развитии детей, ликвидации пробелов в знаниях проводятся
индивидуальные и групповые коррекционные занятия (не более пяти обучающихся). Основные
направления коррекционной работы: совершенствование движений и сенсомоторного развития;
коррекция отдельных сторон психической деятельности; развитие основных мыслительных операций;
развитие различных видов мышления; коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной
сферы; развитие речи, овладение техникой речи; расширение представлений об окружающем мире и
обогащение словаря; коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Индивидуальное обучение
(индивидуальное обучение на дому) осуществляется по
индивидуальному учебному плану по основным общеобразовательным программам, в том числе
адаптированным общеобразовательным программам в очно-заочной, заочной форме обучения.
Выбор форм организации обучения и организация образовательной деятельности по
индивидуальному учебному плану в рамках АООП ООО обучающихся с НОДА, зависит от
особенностей психофизического развития и состояния здоровья обучающихся, а также рекомендаций
медицинской организации, районной ПМПК.
Независимо от формы организации обучения при реализации основных общеобразовательных
программ организациями могут использоваться сетевая форма реализации образовательных программ,
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение в порядке, установленном
законодательством об образовании.
Особенности технологий образовательной деятельности для обучающихся с НОДА
Общеобразовательная подготовка осуществляется на цензовом уровне, отвечающем
нормативным требованиям ФГОС ООО. Однако соответствие этому уровню может быть достигнуто при
соблюдении особой содержательной и методической направленности учебного процесс
Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигательных нарушений требует от
учителя больше внимания, чем традиционно развивающийся, поэтому наполняемость класса, где
обучается ребенок с НОДА, должна быть меньше. В случае необходимости (выраженные двигательные
расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее формированию графо-моторных навыков)
рабочее место обучающегося с НОДА должно быть специально организовано в соответствии с
особенностями ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть наличие персональных
компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы,
заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты). В этом случае сопровождать работу
ребенка во время урока должен тьютор.
При реализации общеобразовательных программ используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение1.
1

Часть2 статьи13 Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ ―Об образовании в Российской
Федерации‖(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №53, ст.7598; 2013, №19, ст.2326)

40

Общеобразовательные
программы
реализуются
образовательной
организацией
как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм.2
Для реализации несколькими организациями основной образовательной программы для
обучающихся с НОДА возможно использование сетевой формы взаимодействия. Такие организации
совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы, в том числе программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также определяют вид,
уровень и (или) направленность образовательной программы.
Основные технологии обучения:
1. Проблемное обучение. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация
активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит
творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
2. Дифференцированное обучение. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять
внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность
испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
3. Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов
обучающих игр. Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование
определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных
умений и навыков.
4. Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа). Сотрудничество трактуется как идея
совместной развивающей деятельности взрослых и детей. Суть индивидуального подхода в том, чтобы
идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми
располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
5. Информационно-коммуникационные технологии. Изменение и неограниченное обогащение
содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в Интернет.
6. Здоровье сберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно во
время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с
физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение
самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Формы получения образования.
Формы обучения предусмотрены Уставом школы. Допускается сочетание различных форм
получения образования.
Условия организации образовательной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения в общеобразовательных организациях территория школы ограждена и озеленена, имеет
физкультурно-спортивную зону, зону отдыха для организации подвижных игр и отдыха обучающихся, а
также для реализации образовательных программ, предусматривающих проведение мероприятий на
свежем воздухе.
Для обучающихся основного общего образования организация образовательной деятельности
происходит по классно-кабинетной системе.
Для детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи, в общеобразовательных
организациях имеются отдельные кабинеты педагога-психолога и учителя-логопеда.
Детей с нарушением слуха на уроках рассаживают в первом ряду. Дети с нарушениями зрения
рассаживаются на ближние к классной доске парты. Детей, часто болеющих ОРЗ, ангинами,
простудными заболеваниями рассаживают дальше от наружной стены. В целях профилактики
нарушений осанки систематически отслеживается правильность рабочей позы у обучающихся.
Классные доски имеют лотки для задержания меловой пыли, хранения мела, тряпки, держателя
для чертежных принадлежностей. При использовании маркерной доски используются контрастные
цвета маркеров.
Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные - во время уроков. До
начала занятий и после их окончания осуществляется сквозное проветривание учебных помещений.
Продолжительность сквозного проветривания определяется погодными условиями.
2

Часть1 статьи13 Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ ―Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №53, ст.7598; 2013, №19, ст.2326)

41

Все учебные помещения имеют естественное освещение в соответствии с гигиеническими
требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных
зданий.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Учебные занятия начинаются 8 часов 30 минут . Нулевые уроки не проводятся. Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели. Расписание уроков
составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалой
трудности учебных предметов. При составлении расписания уроков чередуются различные по
сложности предметы в течение дня и недели. Продолжительность перемен между уроками составляет не
менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 уроков) - 20 минут.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках
проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз, во время урока чередуются различные виды
учебной деятельности (за исключением контрольных работ). Продолжительность непрерывного
использования в образовательной деятельности технических средств обучения устанавливается согласно
санитарно-эпидемиологическом требованиям.
После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой,
проводится комплекс упражнений для профилактики утомления глаз а в конце урока - физические
упражнения для профилактики общего утомления. Непрерывная продолжительность работы
обучающихся непосредственно с интерактивной доской на уроках в 5 - 9 классах составляет 10 минут.
Для удовлетворения биологической потребности в движении проводятся 3 урока физической
культуры в неделю (5-7 классы). Двигательная активность обучающихся, помимо уроков физической
культуры, в образовательной деятельности обеспечиваться за счет:
 Физкультминуток;
 внеклассных спортивных занятий и соревнований;
 общешкольных спортивных мероприятий, дней здоровья;
 самостоятельных занятий физической культурой в секциях и клубах.
Спортивные нагрузки на занятиях физической культурой, соревнованиях, внеурочных занятиях
спортивного профиля, при проведении динамического или спортивного часа соответствуют возрасту,
состоянию здоровья и физической подготовленности обучающихся, а также метеоусловиям (если они
организованы на открытом воздухе). Распределение обучающихся на основную, подготовительную и
специальную группы, для участия в физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых
мероприятиях, проводит врач с учетом их состояния здоровья (или на основании справок об их
здоровье). Обучающимся основной физкультурной группы разрешается участие во всех физкультурнооздоровительных мероприятиях в соответствии с их возрастом. С обучающимися подготовительной и
специальной групп физкультурно-оздоровительную работу проводят с учетом заключения врача.
Обучающиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной и специальной группам,
занимаются физической культурой со снижением физической нагрузки.
Условием освоения образовательной программы является организация специального обучения
и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей с и усилением
внимания к формированию полноценной жизненной компетенции.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы ООО детей с НОДА, а
также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.
д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты
психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам инфраструктуры

42

образовательного учреждения3.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной программы ООО
детей с НОДА соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного
учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех помещениях здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени
начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна
и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
– помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, роботехникой,
моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
– актовому залу;
– спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма,
инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательного процесса
на ступени основного общего образования.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья должно отвечать не только общим, но и специфическим образовательным потребностям каждой
категории обучающихся с НОДА. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования каждой категории обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребѐнок с НОДА;
– организации рабочего места ребѐнка с НОДА, в том числе для работы удаленно;
– техническим средствам комфортного доступа ребѐнка с НОДА к образованию (ассистивные средства и
технологии).

3

Статьи 14 и 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24ноября
1995г. №181-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации,1995, № 48, ст. 4563, Российская газета, 1995,
№ 234)

43

3.4.3. Финансово-экономические
обучающихся с НОДА

условия

реализации

АООП

ООО

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием
сетевого взаимодействия для реализации АООП ООО обучающихся с ОВЗ образования.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются:

44

динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной
организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.4.4.Материально-технические
обучающихся с НОДА

условия

реализации

АООП

ООО

Образовательный процесс осуществляется в типовых зданиях.
МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1» города Пикалево, реализующее АООП ООО обучающихся с ОВЗ ,
располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным
и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно
доступные обучающимся и предназначенные для:
 общения (классные кабинеты, пришкольный участок);
 спортивных и подвижных занятий (спортивный зал, спортивная площадка на пришкольном
участке);
 групповой работы (классные кабинеты, актовый зал, спортивный зал, пришкольный участок);
 индивидуальной работы (классные кабинеты);
 занятий внеурочной деятельностью (спортивный зал, кабинеты, библиотека)
Практически во всех помещениях ОО, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и учащихся к информационной среде учреждения и к глобальной
информационной среде.
Основные общеобразовательные программы осваиваются обучающимися школы могут
осваиваться и в рамках дистанционного обучения (обучение часто болеющих детей, обучение
школьников в период карантина и актированных дней). Дистанционное обучение осуществляется через
систему «ЭлЖур» .
Многие учебные помещения рассчитаны на использование проектора, имеют соответствующий
экран и возможность затемнения. Кроме того имеются переносные проекторы.
В школе реализуется кабинетная система обучения через сеть специализированных кабинетов по
всем предметам учебного плана. Кабинетная система обучения оказывает положительное влияние на
результаты педагогической деятельности: сама атмосфера кабинета, его внешний вид, оформление уже
подготавливают обучающихся к восприятию материала; наличие в кабинете необходимого
демонстрационного и лабораторного оборудования, наглядных пособий позволяют учителю более
качественно и эффективно планировать, подготавливать и проводить учебные занятия.
На сегодняшний день в школе для реализации АООП ООО обучающихся с НОДА оборудованы:
помещение для работы медицинского работника (кабинет фельдшера)
помещение для питания обучающихся, работников – столовая на 120 посадочных мест.
объекты хозяйственно - бытового и санитарно-гигиенического назначения:
 мужские и женские туалеты на всех этажах, оборудованные кабинами с дверями
 раздевалки - 2шт.
объекты для проведения специальных коррекционных занятий, индивидуальных бесед:

45

 два кабинета логопеда
 кабинет психолога
объекты физической культуры и спорта:
 спортивный зал, тир (в здании)
 спортивная площадка на территории школы (легкоатлетическая дорожка, сектор для
прыжков в длину, площадка для игры в волейбол, площадка для игры в баскетбол,
площадка для игры в футбол)
помещение социально-бытовой ориентировки:
 учительская комната
 комната обслуживающего персонала
трудовое воспитание: кабинет обслуживающего труда (домоводства)
досуг, быт, отдых:
 библиотека
 актовый зал
 школьный музей
Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников:
 три кабинета русского языка и литературы
 кабинет иностранного языка
 два кабинета математики
 кабинет информатики
 кабинет истории и обществознания
 кабинет географии
 кабинет физики
 кабинет биологии
 кабинет химии
 кабинет ИЗО
 кабинет музыки
 кабинет технологии
 кабинет ОБЖ
 терминальный класс
В кабинетах химии, физики, биологии оборудованы лаборантские. Кабинеты физики и
химии оборудованы специальными демонстрационными столами. Площадь кабинета информатики и
терминального класса соответствует
гигиеническим требованиям к персональным электронновычислительным машинам и организации работы.
Спортивный зал размещен на 4 этаже. Площадь и высота спортивного зала соответствует
установленным требованиям.
Ученическая мебель изготовлена из материалов, безвредных для здоровья детей, и
соответствовать росто-возрастным особенностям детей.
Классные доски имеют лотки для задержания меловой пыли, хранения мела, тряпки, держателя
для чертежных принадлежностей. При использовании маркерной доски используются контрастные
цвета маркеров.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечит возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, - создания
материальных объектов; обработки материалов и информации с использованием
технологических инструментов и оборудования; проектирования и конструирования, в том числе
моделей с цифровым управлением и обратной связью, художественно-оформительских и
издательских проектов;
 наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и
карт, спутниковых изображений;
 физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных
соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;

46

 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
 проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
 организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.

3.4.5.
Информационно-методические условия реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационная среда МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» города Пикалево
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие службы поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению АООП
ООО, в том числе возможность:
 создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с
текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
 планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
 размещения и сохранения, используемых участниками образовательной деятельности
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
 мониторинга хода и результатов образовательной деятельности, фиксацию результатов
деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья
обучающихся;
 ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся;
 учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся,
бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
 доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
 организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
 организации дистанционного образования;
 взаимодействия школы с другими организациями социальной сферы, учреждениями
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
 информационно-методического сопровождения образовательной деятельности с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов.

47

Для реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
имеется в наличии следующие
информационно-образовательные ресурсы:
Номер
Информационно-образовательные ресурсы
Колпо
во/наличие
порядку
1
Технические средства
мультимедийный проектор
26
телевизор
1
компьютер
42
ноотбук
32
нетбук
170
планшетный компьютер
16
многофункциональное устройство
7
принтер монохромный
10
цифровой фотоаппарат
1
цифровая видеокамера
1
сканер
2
микрофон
4
графический планшет
1
интерактивная доска
4
оборудование компьютерной сети
+
2
Программные инструменты
операционные системы и служебные инструменты
+
орфографический корректор для текстов на русском
+
и иностранных языках
текстовый редактор для работы с русскими и
+
иноязычными средствами
графический редактор для обработки растровых
+
изображений
графический редактор для обработки векторных
+
изображений
редактор подготовки презентаций
+
редактор видео
+
редактор звука
+
редактор интернет-сайтов
+
среда для интернет-публикаций
+
3
+
Техническая, методическая и организационная
поддержка
4
Отображение образовательной деятельности в
информационной среде
электронный классный журнал
+
электронный дневник
+
творческие работы учителей и обучающихся
+
Осуществляется
связь
органов
управления,
+
администрации, учителей, родителей (законных
представителей), обучающихся
5
+
УМК
электронные приложения к учебникам
электронные наглядные пособия
+
виртуальная лаборатория
2
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники, учебные
пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для
учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.

48

Вариативная часть программы (учебные, развивающие курсы, внеурочная образовательная
деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план- графиком, расписанием, цифровыми
ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Реализация АООП обеспечивается доступом каждого учащегося к базам данных и библиотечным
фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по всем
образовательным областям учебного плана.
Школа для использования при реализации образовательной программы выбирает:
1) учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ,
основного общего образования;
2) учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования.

49

3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований АООП ООО обучающихся с ОВЗ является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:

соответствуют требованиям ФГОС ООО;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;

учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации АООП ООО;

установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательного процесса;

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АООП ООО для
обучающихся с НОДА
№
Целевой ориентир в системе
Механизмы достижения
п.п условий
целевых ориентиров в системе условий
1
Наличие локальных
 разработка и утверждение локальных
нормативных
нормативных правовых актов в соответствии с
правовых актов и их
Уставом;
использование всеми
 внесение изменений в локальные нормативные
субъектами
правовые акты в соответствии с изменением
образовательного процесса
действующего законодательства;
 качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной школы в
соответствии с АООП ОО
2
Наличие учебного плана,
 эффективная система управленческой
учитывающего разные формы
деятельности;
учебной деятельности и
 реализация планов работы методических
полидеятельностное
объединений, психологической службы;
пространство, динамического
 реализация плана ВШК.
расписания учебных занятий
3
Наличие педагогов,
 подбор квалифицированных кадров для работы;
способных
 повышение квалификации педагогических
реализовать ООП (по
работников;
квалификации, по опыту,
 аттестация педагогических работников;
наличие
 мониторинг инновационной готовности и
званий, победители
профессиональной компетентности
профессиональных конкурсов,
педагогических работников;
участие в проектах, грантах и
 эффективное методическое сопровождение

50

4

5

т.п.)
Качество реализации системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию
часов
вариативной части учебного
плана и
внеурочной деятельности
Привлечение органов
государственнообщественного
управления к проектированию
ООП ООО

1

Определение объѐма
расходов,
необходимых для реализации
АООП ООО и достижения
планируемых
результатов, а также
механизма их
формирования

2

Наличие локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление заработной
платы работников гимназии, в
том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
Наличие дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками

 деятельности педагогических работников.
 наличие учебного плана и плана внеурочной
деятельности на учебный год

 соответствие АООП ООО критериям оценки по
разделам

Финансовые условия
 дифференцированный рост заработной платы
учителей, создание механизма связи заработной
платы с качеством психолого-педагогических,
материально-технических, учебно-методических
и информационных условий и результативностью
их труда;
 допустимый рост в общем фонде оплаты труда
объема стимулирующих выплат, распределяемых
на основании оценки качества и
результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
 наличие механизма учета в оплате труда всех
видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету,
классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий,
консультации и дополнительные занятия с
обучающимися, другие виды деятельности,
определенные должностными обязанностями);
 участие органов самоуправления в
распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда.

 Повышение стимулирующих функций оплаты
труда, нацеливающих работников на достижение
высоких результатов (показателей качества
работы)
 Соответствие документов требованиям
ТК РФ

Материально-технические условия
Компоненты оснащения
1. Компоненты оснащения
школы

Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Учебные кабинеты с
рабочими местами обучающихся и

Наличие
+

51

2. Компоненты оснащения
учебных кабинетов

3. Компоненты методического
обеспечения
4. Компоненты оснащения
спортивного зала
Компоненты оснащения
компьютерного класса
Компоненты оснащения
медицинского кабинета
Компоненты оснащения
школьной столовой

педагогических работников
2.1. Нормативные документы, локальные
акты
2.2. Учебники, учебные пособия, учебнометодические материалы по предметам
основного общего образования
2.3. учебное оборудование
2.4. Учебная мебель
3.1.Нормативные документы
3.2. Документация
3.3 Базы данных обучающихся
Нормативные документы, программнометодическое обеспечение
Игровой, спортивный инвентарь,
оборудование

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

УМК по предметам
+
Оснащение по профилю деятельности

+
Оснащение по профилю деятельности
Информационно-методические условия
Наличие и полнота информации по направлениям:
- нормативное обеспечение введения ФГОС ООО;
1. Качество информационных
- организационное обеспечения введения ФГОС ООО;
материалов о введении ФГОС
- кадровое обеспечение введения ФГОС ООО;
ООО, размещѐнных на сайте
- программно-методическое обеспечение введения ФГОС
школы
ООО.
2. Качество информирования
Информация размещена на сайте,
родительской общественности о
подготовке к введению и
порядке перехода на ФГОС
ООО
3. Учѐт общественного мнения
Внесение изменений в АООП ООО
по вопросам введения новых
стандартов и внесения
дополнений в содержание
АООП ООО
4. Качество публичной
отчѐтности школы о ходе и
Наличие и своевременность размещения на официальном
результатах введения ФГОС
сайте школы. Публичного отчета по итогам
ООО
деятельности за учебный год
5. Наличие рекомендаций для
педагогических работников
Имеются

52

3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление мероприятий
I. Нормативное обеспечение
введения ФГОС ООО

II. Финансовое обеспечение
введения ФГОС основного
общего образования

Мероприятия

Сроки реализации

1. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования АООП СОО обучающихся с НОДА

Сентябрь 2021

2. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

Сентябрь 2021

3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС ООО (цели
образовательного процесса, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)

систематически

4. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС ООО

Август

5. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса

По мере
необходимости

6. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и
др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– нормативно-локальных актов

По мере
необходимости

1. Определение объема расходов, необходимых
для реализации АООП ООО и достижения
планируемых результатов

Ежегодно

2. Корректировка локальных актов,
По мере
регламентирующих установление заработной
необходимости
платы работников образовательной организации, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

III. Организационное
обеспечение ФГОС основного
общего образования

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

По мере
необходимости

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО

Систематически

2. Реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности

Ежегодно апрельавгуст

53

Направление мероприятий
IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС основного
общего образования

Мероприятия
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС основного общего образования

Август 2021

2. Создание (корректировка) плана­графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС основного
общего образования

Ежегодно январь

V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение введения ФГОС
организации информационных материалов о
основного общего образования реализации ФГОС

VI. Материально­
техническое обеспечение
введения ФГОС основного
общего образования

Сроки реализации

Систематически

2. Организация изучения общественного мнения
по вопросам реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в содержание ООП ОО

Ежегодно/ по мере
необходимости

3. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации

По мере
необходимости

1. Анализ материально­технического
обеспечения реализации ФГОС основного общего
образования

Ежегодно
(инвентаризация)

2. Обеспечение соответствия
материально­технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС

По мере
необходимости

3. Обеспечение соответствия
санитарно­гигиенических условий требованиям
ФГОС основного общего образования

Систематически

4. Обеспечение соответствия условий реализации
АООП ООО противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательной
организации

Систематически

5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной среды
требованиям ФГОС основного общего
образования

Систематически

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра печатными
и электронными образовательными ресурсами

Систематически

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

Постоянно

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

Постоянно

Контроль состояния системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП ООО проводится мониторинг с целью ее
управления. Оценки подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в

54

реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) ОУ. Для такой оценки используется
определенный набор показателей и индикаторов.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется административным советом школы под
руководством директора школы согласно следующей модели контроля.
Объект контроля

Критерии оценки,
измерители, показатели
1.Кадровые условия

Качество кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС основного общего
образования

Укомплектованность ОУ
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических
и иных работников ОУ;
непрерывность профессионального
развития педагогических работников

Исполнение плана-графика повышения
Наличие плана – графика
квалификации педагогических и руководящих
Выполнение сроков и объѐмов ПК
работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС
Реализация плана методической работы
Наличие плана МР
(внутришкольного повышения
Актуальность реализуемых
квалификации) с ориентацией на
мероприятий
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
II. Психолого-педагогические условия
Качество координации деятельности
субъектов образовательного процесса,
организационных структур
учреждения по подготовке и введению
ФГОС ООО

Информированность субъектов
образовательного процесса о сроках,
последовательности, содержании и
промежуточных результатов
выполнения плана образования
подготовки перехода к обучению по
ФГОС
Наличие модели

Наличие модели организации
образовательного процесса
Качество реализации моделей
Функциональность модели
взаимодействия учреждения общего
образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Качество реализации системы
Изучение результатов опросов участников
мониторинга образовательных
образовательного процесса
потребностей обучающихся
и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
Привлечение органов государственноНаличие вопросов проектирования
общественного управления образовательным
основной образовательной программы
учреждением к
начального общего образования в протоколах
проектированию основной образовательной
УС
программы начального общего образования
III. Финансовые условия
Определение объѐма расходов,

Бюджетная роспись

55

необходимых для реализации ООП и
Муниципальное задание
достижения планируемых результатов,
а также механизма их формирования
Наличие локальных актов (внесение
Соответствие требованиям
изменений в них),регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Наличие дополнительных соглашений
Соответствие требованиям
к трудовому договору с
педагогическими работниками
IV. Материально-технические условия
Компоненты оснащения начальной
школы

Компоненты оснащения
учебного кабинета начальной школы

Информационно-методические
условия

Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и
педагогических работников
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием
и техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории
Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты
Учебно-методические материалы:
УМК по предмету
Дидактические и раздаточные
материалы по предмету
Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета
ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства
Учебно-практическое оборудование
Оборудование (мебель).
Нормативные документы федерального,
регионального и
муниципального уровней, локальные акты
Документация ОУ
Комплекты диагностических материалов
Базы данных
Материально-техническое оснащение
Качество информационных материалов о
введении ФГОС основного начального общего
образования, размещѐнных на сайте ОУ
Качество информирования родительской
общественности о подготовке к введению и
порядке перехода на новые стандарты
Учѐт общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание основной
образовательной программы начального общего
образования
Качество деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по
вопросам введения ФГОС основного общего

56

образования
Качество публичной отчѐтности ОУ о ходе и
результатах введения ФГОС
Наличие рекомендаций для педагогических
работников:
 по организации внеурочной
деятельности
 обучающихся;
 по организации текущей и итоговой
 оценки достижения планируемых
результатов;
 перечня и рекомендаций по
использованию интерактивных технологий

3.7. Система диагностики результатов
освоения образовательной программы
Система диагностики результатов освоения образовательной программы (внутреннего аудита)
включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного
процесса в школе в целом. Цель внутреннего аудита: обеспечить уровень преподавания и качества
обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к
Российскому образованию и позволяющие создать целостную образовательную среду.
Задачи направления. Осуществлять аудит за:
 достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
 обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
 выполнением программ вариативной части и инвариантной части учебного плана;
 качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;
 организацией преемственности в преподавании и обучении между начальным и основным
уровнями обучения;
 соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательной деятельности.
Реализация мероприятий по осуществлению внутреннего аудита позволит иметь данные о
реальном состоянии образовательного пространства школы и позволяет своевременно корректировать
темпы прохождения программ, содержание образовании, выбор форм, средств и методов обучения.
Главным итогом проведенного внутреннего аудита является достижение всеми учащимися
минимального базового уровня обученности, соответствующего государственным образовательным
стандартам, готовность учащихся к освоению нового содержания образования по предметам
определенного профиля, педагогическая диагностика неудач.
Обязательная форма
Цель: фиксация начальных условий
прогностической аттестации
 проверочные работы;
 беседа.
Обязательные формы
Цель: диагностика и коррекция продвижения по образовательному
текущей аттестации
маршруту
 контрольная работа по предметам;
 тестирование;
 устный и письменный зачет;
 проверочные работы;
 доклады;
 сообщения;
 изложения;
 различные виды сочинений;
 самостоятельная работа;
 лабораторные работы;
 творческие работы;
 практические работы и др.
Обязательные формы
Цель: фиксация достигнутых результатов, соотнесение их с

57

итогового контроля

Формы учета достижений в
урочной деятельности

ожидаемыми; анализ результатов.
 письменная контрольная работа;
 тестирование;
 творческий отчет по предмету;
 защита рефератов;
 зачеты;
 пробные экзамены;
 промежуточная аттестация ;
 государственная (итоговая) аттестация выпускников школы
Цель: анализ полученных результатов и достижений обучающихся
 текущая успеваемость;

Формы учета достижений во Цель: анализ внеучебной активности учащихся
внеурочной деятельности
 школьные олимпиады;
 творческие отчеты;
 доклады на конкурсах;
 заочные экскурсии;
 участие в предметных неделях;
Итоговая аттестация
Цель: фиксация реально достигнутых результатов обучающимися в
рамках средней (полной) общеобразовательной программы.
Осуществляется в соответствии с Положением о государственной
(итоговой) аттестации выпускников
Государственная
(итоговая) аттестация за курс основной школы: обязательные
экзамены (русский язык, математика), экзамены по выбору..
Основные задачи, решаемые в ходе мониторинга:
 получение объективной информации о качестве предоставляемых образовательных
услуг;
 систематизация полученной информации;
 обеспечение регулярного и наглядного представления информации об изменении
качества обучения
 информационное обеспечение анализа и планирования дальнейшей работы в области
повышения качества образовательных услуг.
Объект контроля
Средство контроля и
Периодичность контроля
инструментарий
Качество образовательной
Итоговые контрольные работы, В соответствии с планом
подготовки выпускников 9
тестирование. Результаты
работы школы.
класса
олимпиад, конкурсы.
Уровень сформированности
Диагностические контрольные
В соответствии с
ЗУН по текущей теме
работы, срезовые работы,
тематическим
тематические контрольные
планированием.
работы
Степень социализации
Тестирование, выводы
В соответствии с планом
(социальный статус ученика в
школьного психолога. Опрос.
социально-психологической
школе)
Анкетирование.
службы.
Состояние здоровья
Данные медицинского осмотра, В течение года, согласно
данные о пропусках уроков по
плана
болезни.
Творческий потенциал
Отслеживание классными
В течение года.
руководителями и учителямипредметниками.
Таким образом, диагностическое обеспечение образовательного процесса направлено, прежде
всего, на правильный выбор и выстраивание образовательного маршрута учащегося, на выявление
затруднений ученика, как в учебной, социальной сфере, так и в эмоционально-волевой, с целью
оказания помощи в преодолении выявленных затруднений.

58

Организация и содержание оценочных процедур ведется в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущей и промежуточной аттестации обучающихся, Положением о
критериях и нормах оценивания образовательной деятельности.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка подготовки выпускников на уровне основного общего образования
Объект оценки, еѐ содержательная и критериальная
Основные процедуры оценки
база «Предметные результаты »
Контрольные, проверочные работы и иные
 Планируемые результаты, составляющие
формы контроля результатов
содержание блоков «Предметные результаты .
образовательной деятельности обучающихся
 Проверка стартового уровня
по блокам изучаемых программ
 Динамика образовательных достижений
Мониторинговые административные
контрольные работы
ВПР
ГИА (ОГЭ, ГВЭ)
 Государственная (итоговая) аттестация
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования
Объект оценки, еѐ
Основные процедуры оценки
содержательная и критериальная база
Мониторинг эффективности используемых
 Планируемые результаты освоения основной
педагогических методик, форм и приѐмов
образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться»
всех изучаемых программ
Аналитический мониторинг
 Аккредитация образовательного учреждения
результативности деятельности ОУ
Прохождение процедуры аттестации и
 Аттестация педагогических кадров
соответствия занимаемой должности
 Мониторинговые исследования разного
Анализ результатов
уровня

59